協(xié)同學(xué)理論視角下虛擬教研室建設(shè)研究

祖強(qiáng) 馬賀 喬宏志

摘 要：虛擬教研室是信息化時(shí)代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索。為更好地理解和探索虛擬教研室的生成機(jī)理和建設(shè)路徑，本文從協(xié)同學(xué)理論視角研究發(fā)現(xiàn)，協(xié)同效應(yīng)是虛擬教研室生成的需求牽引機(jī)理，自組織是虛擬教研室成長(zhǎng)的資源集聚、功能聚合機(jī)理，支配是虛擬教研室形成的系統(tǒng)優(yōu)化機(jī)理，提出關(guān)注虛擬教研室建設(shè)的利益相關(guān)方，注重虛擬教研室建設(shè)的獨(dú)立性和整體性，強(qiáng)化虛擬教研室建設(shè)的協(xié)同實(shí)施和評(píng)價(jià)等路徑。

關(guān)鍵詞：虛擬教研室;協(xié)同學(xué)理論;生成機(jī)理;建設(shè)路徑

一、引言

高等教育進(jìn)入普及化階段，高質(zhì)量便成為其發(fā)展的主旋律。在“四新”建設(shè)視域下，現(xiàn)代高等教育教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)教學(xué)學(xué)術(shù)交叉、融合和創(chuàng)新發(fā)展，基層教學(xué)組織作為教學(xué)學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)載體與前沿陣地，更加凸顯其在推動(dòng)現(xiàn)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展中的重要主體作用?；鶎咏虒W(xué)組織與信息化融合的新產(chǎn)物——虛擬教研室，是在國(guó)家高等教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、推進(jìn)治理體系和治理能力現(xiàn)代化發(fā)展的重大背景下所提出創(chuàng)建的，其建立順應(yīng)了“智能+”時(shí)代、新時(shí)代我國(guó)構(gòu)建多層次高等教育高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展新格局的趨勢(shì)以及新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代變革要求，具有高效便捷、形式多樣、融合交叉、動(dòng)態(tài)開放式等特征，是一種柔性靈活的教師教學(xué)發(fā)展共同體，其承載著課程教學(xué)研究、課堂教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)建設(shè)研究、教師培訓(xùn)、人才培養(yǎng)等任務(wù)。由于虛擬教研室的建設(shè)是教育部高教司在《關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》（教高司函〔2021〕10號(hào)）文件中提出來的工作要求，其“自上而下”式發(fā)展軌跡較為明顯，對(duì)于虛擬教研室的建設(shè)要領(lǐng)認(rèn)識(shí)理解尚不到位，虛擬教研室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)路徑以及運(yùn)行模式還不明確，虛擬教研室建設(shè)中信息化技術(shù)手段的應(yīng)用與實(shí)踐不足，虛擬教研室建設(shè)與一流學(xué)科、一流專業(yè)建設(shè)的關(guān)系厘清不夠，虛擬教研室建設(shè)與一流課程（群）推廣落實(shí)力度成效不佳，虛擬教研室建設(shè)與課程教學(xué)實(shí)踐研究及改革試點(diǎn)推動(dòng)實(shí)施力度不足，出現(xiàn)建設(shè)發(fā)展內(nèi)容同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重、人員多重復(fù)參與、建設(shè)推進(jìn)水平不高、后期投入發(fā)展動(dòng)力不足等系列問題。究其原因，是我國(guó)虛擬教研室的生成機(jī)理尚未系統(tǒng)研究、成長(zhǎng)模式尚未明晰、評(píng)價(jià)策略尚未健全。協(xié)同學(xué)理論作為系統(tǒng)科學(xué)的重要分支理論，其內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律與作用機(jī)制對(duì)于組織協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義 ，借鑒基于協(xié)同學(xué)理論建立的生態(tài)系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展機(jī)制，積極嘗試探索虛擬教研室生成機(jī)理和建設(shè)路徑成為推進(jìn)虛擬教研室可持續(xù)發(fā)展的一條可行之路。

二、協(xié)同學(xué)理論綜述

協(xié)同學(xué)理論是一門研究不同事物的共同特征及其協(xié)同機(jī)理的新興跨學(xué)科理論，該理論最早起源于自然科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究，在融入了系統(tǒng)論、信息論、控制論、突變論以及結(jié)構(gòu)論等有機(jī)成分后，突出強(qiáng)調(diào)了漲落原理、序參量原理、伺服原理（支配原理）以及協(xié)同原理等幾個(gè)核心要素在開放系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)時(shí)并且與外界有物質(zhì)或者能量交換的情況之下，由無序結(jié)構(gòu)自發(fā)轉(zhuǎn)化為有序結(jié)構(gòu)所起到的關(guān)鍵性作用，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同學(xué)理論的范式轉(zhuǎn)變，為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及思維科學(xué)研究提供了一種良好的范式。

1.協(xié)同學(xué)理論的提出與發(fā)展

協(xié)同學(xué)理論（Synergetics）原義為“協(xié)作的科學(xué)”或者說“一個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)部分（子系統(tǒng)）協(xié)同工作”，起初應(yīng)用于物理學(xué)科領(lǐng)域，是一種探求系統(tǒng)內(nèi)多個(gè)子系統(tǒng)之間、多個(gè)要素之間相互合作、相互作用規(guī)律性的科學(xué)。德國(guó)斯圖加特大學(xué)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）教授最早提出：協(xié)同學(xué)可以看成是一門在普遍規(guī)律支配下的有序的、自組織的集體行為的科學(xué)，當(dāng)一個(gè)非平衡態(tài)的開放系統(tǒng)，在其與外界有物質(zhì)或者能量交換的情況下，自身的各個(gè)子系統(tǒng)模塊通過內(nèi)聚耦合作用與協(xié)同效應(yīng)，自發(fā)地形成時(shí)間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)。協(xié)同學(xué)理論是基于外界環(huán)境影響下通過漲落效應(yīng)、非線性效應(yīng)、協(xié)同效應(yīng)等作用于組織內(nèi)部的各個(gè)子系統(tǒng)或要素從而形成平衡態(tài)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)體系的一門理論，自產(chǎn)生以來便不斷演化發(fā)展，理論內(nèi)涵被不斷深化豐富、理論優(yōu)勢(shì)逐漸彰顯，也因此被研究者廣泛吸納并從自然科學(xué)借鑒延伸到社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育學(xué)等其他領(lǐng)域中，從而催生出新的發(fā)展局面 。

2.協(xié)同學(xué)理論內(nèi)涵

協(xié)同學(xué)是關(guān)于系統(tǒng)的“自我建構(gòu)”的一種科學(xué)，協(xié)同學(xué)理論研究的是有序結(jié)構(gòu)的形成和演化機(jī)制，核心的原理主要包括協(xié)同原理、伺服原理（支配原理）、自組織原理、漲落原理以及序參量原理，其重塑了人類的思維模式以及看待世界的觀念等。協(xié)同原理是系統(tǒng)有序結(jié)構(gòu)形成的內(nèi)驅(qū)力，系統(tǒng)發(fā)展的必然要求。伺服原理（支配原理）即快變量服從慢變量，序參量支配子系統(tǒng)行為，子系統(tǒng)伺服于序參量，描述了系統(tǒng)的矛盾動(dòng)力學(xué)過程。自組織原理是指系統(tǒng)在沒有外部指令的條件下，內(nèi)部子系統(tǒng)通過吸收一定的外部能量流、信息流和物質(zhì)流，在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同中由非平衡態(tài)轉(zhuǎn)成相對(duì)平衡態(tài)，支配系統(tǒng)的演化，自動(dòng)形成新的結(jié)構(gòu)或功能，具有內(nèi)在性和自生性特點(diǎn)，是系統(tǒng)自我完善的根本途徑。漲落原理強(qiáng)調(diào)，作為一種內(nèi)在的隨機(jī)性因素，漲落是導(dǎo)致系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有序的動(dòng)力之一。序參量原理反映的是所有的子系統(tǒng)對(duì)于系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)動(dòng)的貢獻(xiàn)的綜合，通過競(jìng)爭(zhēng)與合作產(chǎn)生的主導(dǎo)序參量是宏觀系統(tǒng)演化程度的本質(zhì)所在。

簡(jiǎn)而言之，協(xié)同學(xué)就是研究系統(tǒng)從無序轉(zhuǎn)化為有序的理論。它力圖闡明在性質(zhì)極不相同的系統(tǒng)中產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)和自組織的共性所在，揭示由合作效應(yīng)引發(fā)的系統(tǒng)的自組織所具有的作用，在千差萬別的各科學(xué)領(lǐng)域中尋找系統(tǒng)的自組織賴以運(yùn)行的自然規(guī)律。

三、虛擬教研室理論研究現(xiàn)狀

虛擬社區(qū)概念最早來自美國(guó)，1985年初，一群知識(shí)分子通過調(diào)制解調(diào)器聯(lián)成網(wǎng)（The Well），并在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)上分享知識(shí)、交流心得、研討問題，形成了一個(gè)虛擬社區(qū)?！疤摂M教研”的概念伴隨著教育虛擬社區(qū)出現(xiàn)，教師團(tuán)隊(duì)們利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的教育虛擬社區(qū)來開展教育教學(xué)交流、研討、實(shí)踐等教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)，后期逐步發(fā)展到由學(xué)校教研部門及地方教育行政部門主導(dǎo)建設(shè)的虛擬教研室、虛擬教研空間站、區(qū)域虛擬教研中心。2021年7月教育部在全國(guó)開展本科高校虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作，這是信息化時(shí)代對(duì)高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)的新探索。2021年11月在聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會(huì)契約》報(bào)告中指出：我們應(yīng)該連接起自然、學(xué)校和虛擬的各個(gè)場(chǎng)所，并精心發(fā)掘各個(gè)場(chǎng)所的最佳潛能。

在現(xiàn)代化智能技術(shù)的沖擊下，學(xué)習(xí)時(shí)間、工作時(shí)間和教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教研方式變得越來越靈活，使得過去側(cè)重學(xué)術(shù)專業(yè)、講授為主的教學(xué)方式與師生關(guān)系以及本校教師之間的備課模式，呈現(xiàn)出跨學(xué)科、跨課程、跨學(xué)校、跨行業(yè)、跨地域、混合式教學(xué)模式與虛擬教學(xué)研究模式的新面貌。隨著教師教育教學(xué)理念觀念的更新，打破傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)與實(shí)體教研室教學(xué)研究的界限，重構(gòu)教育教學(xué)方式、師生關(guān)系、教育教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景已成為必然。虛擬教研室作為信息技術(shù)與高等教育智慧化應(yīng)用場(chǎng)景之一，具有教研活動(dòng)開放、智能技術(shù)含量高、跨時(shí)空交流范圍層次水平高以及管理彈性大等特征，面向高校廣大基層教師為其提供智慧教研空間、業(yè)務(wù)培訓(xùn)空間、資源共享空間和數(shù)字工作空間，強(qiáng)調(diào)跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨地域交流的協(xié)作交流共享，多層級(jí)、多學(xué)科、多類型體系的分類探索，采用在線會(huì)議、研討、點(diǎn)評(píng)、反思等新型活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)、教育科研、教師培養(yǎng)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新推介、文化傳播等一系列學(xué)術(shù)性幫助，從而促進(jìn)教師信息化素養(yǎng)與教學(xué)力、科研力、創(chuàng)新力的提升。

2022年2月教育部公布的全國(guó)首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單，共439個(gè)。在首批439個(gè)虛擬教研室中，課程（群）教學(xué)類237個(gè)、專業(yè)建設(shè)類137個(gè)、教學(xué)研究改革專題類65個(gè)。從建設(shè)范圍的角度看，高校虛擬教研室已經(jīng)分為校內(nèi)、區(qū)域性、全國(guó)性三大類。虛擬教研室建設(shè)與發(fā)展呈現(xiàn)出國(guó)家、省、校多層次覆蓋、人員參與多個(gè)同類教研室的趨勢(shì)以及建設(shè)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化（“四新”專業(yè)建設(shè)類、課程群類、思政類、教研類、教改類、學(xué)業(yè)指導(dǎo)類、產(chǎn)教融合類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類等）、參與主體多元化（高校、企業(yè)、政府、科研院所、社會(huì)組織等單位）的趨勢(shì)。無論何種形式，目前理論界對(duì)于虛擬教研室概念的界定研究、職能研究、要素研究、作用研究、價(jià)值研究以及保障研究較多，對(duì)于虛擬教研室的特色發(fā)展機(jī)理、運(yùn)行機(jī)制的研究還處于空白階段。因此，積極探索虛擬教研室的發(fā)展規(guī)律、研究虛擬教研室的發(fā)展機(jī)理、發(fā)揮虛擬教研室的最大功效，成為現(xiàn)階段虛擬教研室發(fā)展和研究的重要任務(wù)。

四、協(xié)同學(xué)與虛擬教研室生成機(jī)理的契合

哈肯的協(xié)同學(xué)理論不僅適用于自然科學(xué)領(lǐng)域，同樣也為人文科學(xué)的發(fā)展提供了有益的啟示，該理論為分析和認(rèn)知虛擬教研室的生成機(jī)理提供了有效的工具。

1.協(xié)同效應(yīng)是虛擬教研室生成的需求牽引機(jī)理

一個(gè)組織的產(chǎn)生、存在的意義在于實(shí)現(xiàn)它的目標(biāo)功能價(jià)值。協(xié)同是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)功能價(jià)值的重要途徑之一，協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生于系統(tǒng)的目標(biāo)功能價(jià)值（有序結(jié)構(gòu)的點(diǎn)）從無序狀態(tài)結(jié)構(gòu)中的某一點(diǎn)移動(dòng)到有序狀態(tài)結(jié)構(gòu)中某一位置。一個(gè)組織中各種力量在協(xié)同中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)同，才能不斷地把組織推向一個(gè)新階段并最終達(dá)到平衡態(tài)。一個(gè)組織如果處于無序狀態(tài)、非平衡態(tài)，是不可能發(fā)揮組織應(yīng)有的功能作用的。同樣，經(jīng)過協(xié)同效應(yīng)形成虛擬教研室的有序結(jié)構(gòu)才能真正發(fā)揮它的功能以及實(shí)現(xiàn)它的目標(biāo)價(jià)值。虛擬教研室生成需求在于其應(yīng)用價(jià)值，明確、具體的目標(biāo)功能追求和價(jià)值導(dǎo)向既是出發(fā)點(diǎn)又是落腳點(diǎn)。實(shí)體教研室是個(gè)相對(duì)封閉的系統(tǒng)，具有依賴性、靜態(tài)等特征。在各高校教學(xué)的指揮棒已越來越多偏向于科學(xué)與研究中心之際，科研漂移化現(xiàn)象已經(jīng)致使很多高質(zhì)量科研教學(xué)研討活動(dòng)越來越缺失，加上信息化時(shí)代背景下實(shí)體教研室自身缺乏一種激發(fā)或者是引導(dǎo)協(xié)同效應(yīng)的能力，甚至自身對(duì)于協(xié)同效應(yīng)還缺乏一些正確有效的系統(tǒng)認(rèn)知，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)研究難以真正深入地開展下去，總是浮于表面，致使實(shí)體教研室地位作用價(jià)值日益衰減。虛擬教研室作為新生事物，不是用來取代實(shí)體教研室，而是作為一種有益的補(bǔ)充、一種改革的新生力量來促進(jìn)基層教學(xué)組織的全面建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展。虛擬教研室在提升教師現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力與教書育人能力的大目標(biāo)下，又分解衍生出若干個(gè)子目標(biāo)，例如：教學(xué)服務(wù)支撐、教師培訓(xùn)、資源建設(shè)、環(huán)境營(yíng)造、文化傳播等。協(xié)同效應(yīng)使得系統(tǒng)內(nèi)部所有要素或子系統(tǒng)的方向達(dá)成統(tǒng)一，進(jìn)而形成最大的合力——滿足教學(xué)需求導(dǎo)向的教學(xué)學(xué)術(shù)研究的驅(qū)動(dòng)力，以此來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)功能。

2.自組織是虛擬教研室成長(zhǎng)的資源集聚、功能聚合機(jī)理

系統(tǒng)之所能形成資源聚集、功能聚合的新結(jié)構(gòu)，其關(guān)鍵因素還是取決于系統(tǒng)的內(nèi)部自組織作用，并且通過各種形式的信息反饋來實(shí)現(xiàn)對(duì)組織的不斷控制和強(qiáng)化，一方面要素之間的相互競(jìng)爭(zhēng)可以自發(fā)形成彼此牽制的發(fā)展態(tài)勢(shì)，另一方面要素之間相互合作可以自發(fā)形成強(qiáng)強(qiáng)效應(yīng)的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì) 。虛擬教研室具有開放性、存在著非線性反饋機(jī)制、發(fā)展存在隨機(jī)漲落、網(wǎng)絡(luò)自組織特性等。教育主體、教育客體、教育介體、教育環(huán)體的相互作用而形成的一種自我的動(dòng)態(tài)的調(diào)整，是一個(gè)互動(dòng)性過程。虛擬教研室成長(zhǎng)的目的即找到自身的發(fā)展方向，在給定的環(huán)境中，系統(tǒng)只有在目的點(diǎn)或目的環(huán)上運(yùn)行才是穩(wěn)定的，離開了就不穩(wěn)定，系統(tǒng)自己要拖到點(diǎn)或環(huán)上運(yùn)行才能罷休，這也就是系統(tǒng)的自組織。一個(gè)組織的內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定其外在功能，集聚多方力量，使這個(gè)載體在教學(xué)中發(fā)揮作用，成為真正服務(wù)于教學(xué)、深化基層教學(xué)組織建設(shè)的工具。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，外部刺激下的這種聯(lián)通突破了時(shí)間、空間以及原有的組織、規(guī)則的局限，使得內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)資源（如優(yōu)質(zhì)教師、優(yōu)質(zhì)課程等）與外部?jī)?yōu)質(zhì)資源（如政策機(jī)制體制、社會(huì)各方力量等）實(shí)現(xiàn)跨界的聯(lián)合和創(chuàng)新，并在不斷重構(gòu)、發(fā)展、迭代和演化的基礎(chǔ)上創(chuàng)生出新的生態(tài)化的基層教學(xué)組織。

3.支配是虛擬教研室形成的系統(tǒng)優(yōu)化機(jī)理

不同的序參量之間的力量對(duì)比，決定著系統(tǒng)的發(fā)展方向。既存在序參量之間的協(xié)同，也存在內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)。這種協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)就是促進(jìn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、從一個(gè)層級(jí)的有序進(jìn)化到下一個(gè)層級(jí)的有序的關(guān)鍵所在。系統(tǒng)的演化會(huì)受到序參量的控制，演化的最終結(jié)構(gòu)以及有序程度都由序參量決定，而不同的系統(tǒng)序參量也具有不同的意義。虛擬教研室要鑒別、分析各種影響因素中的決定性因素或者主導(dǎo)因素（序參量），弄清它們各自的權(quán)重和作用，對(duì)于系統(tǒng)的優(yōu)化至關(guān)重要。教師的積極性、投入量和影響力對(duì)培養(yǎng)具有內(nèi)在凝聚力的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要。管理要采取柔性管理，對(duì)校外成員主要靠專業(yè)發(fā)展獲得感、身份歸屬感和使命感凝聚在一起，以項(xiàng)目、課題為紐帶，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)，才能更好開展協(xié)同創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)共建共享。評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新要真正打破學(xué)校和區(qū)域的壁壘、產(chǎn)業(yè)和教育的壁壘、科研和教學(xué)的壁壘，教師和學(xué)生的壁壘、信息化工具使用和技能培訓(xùn)的壁壘，直至它占了優(yōu)勢(shì)并支配一個(gè)系統(tǒng)的所有部分，迫使各個(gè)部分進(jìn)入這種有序狀態(tài)。

五、虛擬教研室的協(xié)同建設(shè)路徑

虛擬教研室建設(shè)是一個(gè)多方參與協(xié)同工作的過程，不僅在外部涉及政府、企業(yè)、高校不同主體，在內(nèi)部涉及管理者、教師、學(xué)生等不同群體，此外還涉及學(xué)科、專業(yè)、課程、教材、平臺(tái)等，因此其協(xié)同程度影響著虛擬教研室的水平。

1.關(guān)注虛擬教研室建設(shè)的利益相關(guān)方

虛擬教研室同實(shí)體教研室一樣，含有地位、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、體制、管理、隊(duì)伍、育人、評(píng)價(jià)、環(huán)境、資源等諸多要素，這些要素都存在著普遍的非線性作用，唯一的區(qū)別在于虛擬教研室是一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)。開放性使教育主體、教育客體、教育介體、教育環(huán)體均處于變動(dòng)中。對(duì)于一個(gè)開放系統(tǒng)，面對(duì)日益復(fù)雜的環(huán)境，時(shí)刻需要通過與外界進(jìn)行信息、能量的交換來維持自己的更新與運(yùn)行，通過協(xié)同效應(yīng)保持一種動(dòng)態(tài)平衡。從虛擬教研室本質(zhì)上來看，教育主體、教育客體、教育介體、教育環(huán)體的利益訴求主導(dǎo)著虛擬教研室的建設(shè)方向及成效。只有利益攸關(guān)方的利益訴求得到充分滿足，才能提高合作外部組織和內(nèi)部組織的內(nèi)生力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的、可持續(xù)發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同中尋求多方利益的共同點(diǎn)是構(gòu)建多方利益共同體的前提，基于協(xié)同學(xué)理論，高校虛擬教研室內(nèi)外部的利益共同點(diǎn)是各方利益在博弈與妥協(xié)中自發(fā)產(chǎn)生有序的結(jié)構(gòu)性重組的結(jié)果。利益各方在構(gòu)建虛擬教研室應(yīng)明確其功能定位，并充分考慮合作對(duì)象的利益訴求，共同制定虛擬教研室建設(shè)體系和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，并以人才培養(yǎng)質(zhì)量為序參量重組虛擬教研室的學(xué)科專業(yè)課程體系、教學(xué)研究模式，最終實(shí)現(xiàn)育人的最高利益訴求。

2.注重虛擬教研室建設(shè)的獨(dú)立性和整體性

虛擬教研室建設(shè)要摒棄課程體系、師資隊(duì)伍、智慧平臺(tái)、教學(xué)資源、教學(xué)研究等序參量自身的孤立性，提高獨(dú)立性，并促使課程體系、師資隊(duì)伍、智慧平臺(tái)、教學(xué)資源、教學(xué)研究等之間產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，在虛擬教研室建設(shè)的整體性下實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨校、跨地域教研交流。虛擬教研室自身的開放性和封閉性具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者之間相互依存、互為支撐條件。各序參量的獨(dú)立性存在于虛擬教研室與社會(huì)環(huán)境之中，通過適當(dāng)?shù)嘏c外界環(huán)境相互交換信息流、能量流，既保持了內(nèi)部相對(duì)合理的封閉性，又防止了完全開放的外部環(huán)境破壞自身的有序性。虛擬教研室的整體性是指各序參量在微觀上以自組織的形式進(jìn)行分工與合作，在協(xié)同效應(yīng)的作用下產(chǎn)生的具有特定功能的宏觀結(jié)構(gòu)。虛擬教研室的整體性來源于各序參量獨(dú)立性的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同，忽略了各序參量自身的獨(dú)立性，協(xié)同效應(yīng)就不會(huì)發(fā)生，虛擬教研室的整體性也就不存在了。因此，在虛擬教研室建設(shè)過程中，要明確各序參量之間的界限，通過競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同來實(shí)現(xiàn)虛擬教研室的整體貫通。

3.強(qiáng)化虛擬教研室建設(shè)的協(xié)同實(shí)施和評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)的教研室相比，虛擬教研室更應(yīng)該體現(xiàn)以提高人才培養(yǎng)能力為核心，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為依托，探索“智能+”時(shí)代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。由于虛擬教研室建設(shè)系統(tǒng)中涉及了各方面較為復(fù)雜煩瑣的管理過程，使得虛擬教研室的實(shí)施者與參與者即教師、學(xué)生、管理者以及虛擬教研室的建設(shè)內(nèi)容主題處于一種無序的狀態(tài)，需要找出合適的序參量來引導(dǎo)虛擬教研室組織形態(tài)的實(shí)施。虛擬教研室教學(xué)、教學(xué)研究的方式及過程是因師資而異、因情境而異、因資源而異、因平臺(tái)而異、因任務(wù)而異的。虛擬教研室的教學(xué)活動(dòng)、教研活動(dòng)并不要求老師、學(xué)生采取固定的過程、方式或模式，因而在建設(shè)實(shí)施過程中選擇合適的序參量對(duì)于建設(shè)的效果有著重要的影響。根據(jù)協(xié)同學(xué)基礎(chǔ)理論的一般規(guī)律，不同序參量之間會(huì)自發(fā)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作，在外界環(huán)境的影響下最終會(huì)有一個(gè)要素主宰著內(nèi)部系統(tǒng)，并成為主導(dǎo)整個(gè)實(shí)施方式以及過程的序參量，故會(huì)產(chǎn)生課程（群）教學(xué)類、專業(yè)建設(shè)類、教學(xué)研究改革專題類等類型各異的虛擬教研室。此外，虛擬教研室在推動(dòng)基層教學(xué)形態(tài)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)取向方面具有多樣性，包括主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)等。每一個(gè)評(píng)價(jià)取向都各有利弊。若采取單一取向?qū)μ摂M教研室的建設(shè)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，必然存在先天不足，這就需要調(diào)整控制各種評(píng)價(jià)，使其在組織系統(tǒng)協(xié)同中的“熵值”形成多重互補(bǔ)性并在臨界點(diǎn)推動(dòng)某一種評(píng)價(jià)取向成為序參量，從而主導(dǎo)整體評(píng)價(jià)體系的有序進(jìn)行。

六、結(jié)語

加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，全面提高教師教書育人能力，是推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求和重要支撐，虛擬教研室是信息化時(shí)代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索，協(xié)同學(xué)理論為虛擬教研室建設(shè)提供了很好的理論視角和實(shí)踐指導(dǎo)，必將為推動(dòng)基層教學(xué)組織改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量貢獻(xiàn)重要力量。

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[基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2021年重點(diǎn)課題（2021JSJG086）;江蘇省高校實(shí)驗(yàn)室研究會(huì)2017年重點(diǎn)課題（GS2017ZD03）]

[責(zé)任編輯：周 楊]

祖 強(qiáng)，南京中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心主任，副研究員。