試論信息化視野下的高中生物智慧課堂教學策略

肖政權(quán)

摘要：隨著科學技術的不斷發(fā)展與普及，越來越多的信息技術被應用于教育教學中。在此背景下，高中生物教師要加強對現(xiàn)代信息技術的應用，立足信息化教學視野構(gòu)建生物智慧課堂，以此完善教學環(huán)境，幫助學生更好地掌握學科知識與技能。此教學模式的引進不僅可以打破傳統(tǒng)教學模式的限制，同時可以增強學生的學習體驗，充分調(diào)動學生的學習積極性?；诖?，本文針對信息化視野下的高中生物智慧課堂教學構(gòu)建策略進行分析，以期為教育工作者提供思路。

關鍵詞：智慧課堂;基礎教育;高中生物;有效性路徑

在新時代環(huán)境下，為做好教育保障工作，進一步優(yōu)化學生物理學習過程，教師要充分發(fā)揮自身教育引導作用，積極使用現(xiàn)代化教學設備，為學生構(gòu)建出智慧型教學課堂。智慧課堂是基于信息技術與互聯(lián)網(wǎng)技術的教學手段，將其引進至高中生物課堂中，能夠促使學生通過信息技術獲得豐富的學科知識，并獲得綜合能力的提升，利于學生知識儲備與學科技能的發(fā)展。

一、在高中生物中構(gòu)建智慧課堂存在的問題

（一）教師在構(gòu)建智慧課堂時方法死板單一

良好的教學手段不僅能夠極大的保證學生培養(yǎng)效果，讓學生在有限的時間內(nèi)獲得更大的提升與發(fā)展，更重要的是還能激發(fā)學生的思維，有效增強學生的綜合素養(yǎng)，讓學生的素養(yǎng)與能力得到全面的提升與發(fā)展。因此，要想科學開展高中生物教育教學活動，有效構(gòu)建智慧課堂，生物教師要在理論與實踐中，加強對智慧課堂構(gòu)建思路和手段的研究與使用，在不斷革新中選擇更好的使用策略和方法組織教學，以此不斷提升學生的能力，增強學生的綜合素質(zhì)。

（二）教師在構(gòu)建智慧課堂時忽視學生主體地位

學生作為整個教育活動的主體與核心，其學習態(tài)度以及學習方法對整個教學活動良好效果取得有著至關重要的作用。但傳統(tǒng)教學模式下，教師缺少對學生主體地位的充分體現(xiàn)，主要以教師理論講解、學生被動聽講方式為主，學生思維難以到得發(fā)展，導致教學效果不佳。對此，教師要注重在教學過程中發(fā)揮引導作用，尊重學生的主體地位，通過多種教學手段引導學生參與，為學生提供能夠自主探索的機會，以此激發(fā)學生的學科興趣，確保學生對高中生物知識與技能的充分掌握。

二、在高中生物中構(gòu)建智慧課堂的有效性路徑

（一）科學使用信息技術，構(gòu)建教學新生態(tài)模式

高中生物知識具有抽象性與綜合性，知識點覆蓋范圍交廣，給學生的學科理解與掌握帶來一定困難。為提升學生的學習效果，增強教學活動的趣味性，促使學生切實感知生物學科魅力，并能夠積極參與到學習活動中，教師要科學使用信息技術，借助現(xiàn)代教學手段引導學生自主開展學習，以此構(gòu)建出教學新生態(tài)模式。在信息化教育背景下，教師要利用多種教學軟件、系統(tǒng)等構(gòu)建智慧課堂，微課作為現(xiàn)代化教學手段，其因易于觀看、重難點突出等優(yōu)勢受到了廣大師生的喜愛。對此，教師可借助微課技術開展教學，在課余時間有意識地收集高中生物教學趣味點知識與重難點知識，并針對此部分內(nèi)容制作微課視頻，以此激發(fā)學生對生物學科的了解興趣，通過視頻加強對生物知識的吸收。

例如在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”教學中，為幫助學生盡快掌握DNA的特征知識，切實激發(fā)學生的探索興趣，教師可結(jié)合此課程重難點制作微課內(nèi)容。在視頻制作過程中，教師可通過網(wǎng)絡渠道獲取動物親子照片、明星親子照片、植物親代與子代照片等，引導學生對照片進行對比，從對比中分析出遺傳相關規(guī)律。在此過程中，教師通過生動圖像調(diào)動學生的探索，以此激發(fā)學生的學習積極性。而后教師進行提問引導學生深度思考：“為什么動植物界中子代和親代會有很多相似點？這是為什么？”以此問題組織學生以小組方式進行探究，讓學生在組內(nèi)就問題進行深度挖掘和有效性探討，提升他們的探究意識，激發(fā)探究思想，讓他們逐步構(gòu)建出新的學習模式以及自身知識獲取策略，增強其學習綜合素養(yǎng)。在此過程中，教師應加強關注學生的探究進程，通過針對性指導方式幫助學生順利進行，這樣可以推動教學活動的順利進行，同時促使學生維持生物探究興趣，全面提升學生探究生物知識的動力。

（二）科學使用信息技術，開展互動探究式教學

互動探究式教學是吸引學生學科參與的重要手段，將其引進至高中生物智慧課堂中，能夠促使學生互動參與中加強知識內(nèi)化，幫助學生更好地掌握高中生物知識，優(yōu)化其技能與知識獲取路徑。對此，教師在智慧課堂構(gòu)建中要注重與學生的互動交流，通過在導入環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、總結(jié)環(huán)節(jié)等教學互動的應用，有效增強教學效果。

1.利用信息技術在知識導入中進行互動

在教學中，教師要利用各種多元化手段為學生構(gòu)建一個知識需求情境，以此激發(fā)學生的自主學習意識，讓學生在自我需求以及學習興趣的雙重促進下開展自主式學習和研究，以更好掌握技能和知識。在高中生物新知導入環(huán)節(jié)，教師可以借助生活化教學法、情境教學法等手段構(gòu)建出互動氛圍，以此帶動學生的深入思考，幫助學生集中注意力，促進學生思維發(fā)展。

如在教授高中生物中關于細胞核相關知識時，教師可以先確立教學目標，即明確細胞核的生物發(fā)展進程與價值、意義，接著再利用信息技術中的課程共享平臺進行情境導入，情境構(gòu)建完成后，教師可以提出一些問題，利用問題引導的手段來對學生進行引導，如“細胞核的整個構(gòu)造是怎樣的？其的主要特征是什么？”問題提出后，教師可以引導學生對其進行詳細的討論，進而進行總結(jié)歸納。

2.利用信息技術在知識探究時進行互動

新課標指出教師在教學過程中要注重體現(xiàn)學生的主體地位，切實提升學生的課堂參與積極性。對此教師在知識探究過程中要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，利用信息技術手段構(gòu)建出多元化互動平臺，以此增強師生之間的良好互動，幫助學生開展高效學習，最終實現(xiàn)教育階段性目標。智慧課堂的本質(zhì)在于對各類先進教育技術的應用，電子白板、云平臺等都是教師可以利用的教學工具。在實際授課過程中，教師可借助電子白板開展教學活動，促使學生思維發(fā)散。

例如在“細胞分化”課程教學中，教師在授課時借助電子白板呈現(xiàn)課程知識，教師圍繞課程內(nèi)容設置層次性問題，讓學生結(jié)合課程內(nèi)容進行問題研究，逐步探究生物學科內(nèi)涵。比如引導學生分析“細胞分化發(fā)生在哪個環(huán)節(jié)，是只發(fā)生于胚胎時期還是生物體的整個生命過程？”“分化后的細胞所呈現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能等是否存在不同？”這些問題的設置能夠帶領學生的思維不斷深入，在探索過程中逐步掌握生物知識本質(zhì)。在此過程中，教師可引導學生先進行獨立思考，建立一定思路后進行小組討論。在學生進行討論時，教師要及時掌握小組的進度，通過與小組的互動交流幫助他們梳理學習思路，最后獲得相應學習成果。

3.利用信息技術在總結(jié)歸納中進行互動

互動探究教學的最后一個階段就是總結(jié)歸納階段，此階段教師可選用思維流程圖、概括歸納法等手段開展，以鍛煉學生的知識整合能力。在章節(jié)教學活動結(jié)束后，教師借助云平臺、教育信息平臺等，引導學生對自身課程理解、學科探究成果等進行總結(jié)，使之明確知識的獲取路徑特征以及知識本身特質(zhì)，從而科學系統(tǒng)且全面的把握知識核心內(nèi)涵，有效把握知識脈絡，科學嚴謹?shù)膶⑵浼{入自身的對應知識體系當中，進而科學完整的掌握此知識。

如在教授細胞中的無機物相關知識的時候，教師可以先讓學生在主動分析和總結(jié)歸納中，對于其定義和特征進行分析，并講授相關的知識。待學生完成學習以及互動講解后，教師在舉出一些對應的不同的案例，讓學生在這種案例中，進行學習和練習。通過這樣的方式，不僅能夠極大的鍛煉學生的分析和歸納總結(jié)能力，增強學生的自我學習素養(yǎng)，更重要的是還能幫助學生逐步樹立優(yōu)質(zhì)的生物學科知識與技能的獲取路徑，不斷優(yōu)化他們的自我學習素養(yǎng)和學習思維，促進他們的學習素養(yǎng)和綜合能力的提升與發(fā)展。另外，教師還可以在課后時間進行總結(jié)，通過建立微信、QQ等交流群，針對課程重點問題，利用信息平臺的文字功能進行良好互動與總結(jié)，讓學生在此平臺可以充分表達自己的觀點，積極提出疑問，教師針對學生的問題進行及時解答，促使生物教學活動的智慧性不斷提升。

（三）優(yōu)化智慧課堂教學資源，豐富教學內(nèi)容

傳統(tǒng)教學模式下教師主要圍繞教材開展教學，以教材內(nèi)容為指導設置探究活動。但生物教材受到篇幅影響其涉及的生物學科知識較為局限，對學生的學科視野發(fā)展與探究拓展帶來一定影響。在智慧課堂模式下，教師要加強對網(wǎng)絡資源的整合，進一步豐富課程教學內(nèi)容，不僅引導學生吸收課本教材中的知識，同時帶領學生在生物學領域得到進一步探索，以此提升教學活動的精講度與廣泛性，有效拓展學生的知識了解面。對此，教師在實際教學過程中，要立足當下教學設備優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡渠道獲取豐富課程資源，為學生的綜合發(fā)展提供有效資源支撐。

例如在“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”課程教學中，教師可在課前通過大數(shù)據(jù)技術對學生學習現(xiàn)狀進行分析，以此為依據(jù)制定針對性教學活動。而后通過網(wǎng)絡渠道獲取相關人口數(shù)據(jù)與生態(tài)環(huán)境數(shù)據(jù)，尋找相關新聞報道與視頻資料，進行整合提取后制作成相應的課件。在課堂教學中，教師使用電子白板進行展示，讓學生通過直觀數(shù)據(jù)與新聞了解人口與生活現(xiàn)狀，增強學生對本章節(jié)內(nèi)容的認知。通過對教學資源的拓展，能夠幫助學生全面了解當下世界各國的人口情況，以此培養(yǎng)學生的社會責任意識。

總而言之，信息技術教學作為現(xiàn)代化發(fā)展的一種重要教學輔助方式，不僅能夠有效保證教學效果的提升，增強師生之間的交流溝通效率，更重要的是還打破了學生的時間與空間學習限制、優(yōu)化了學生的技能與知識掌握路徑，讓學生在有限的時間內(nèi)獲得了更多的知識技能。

參考文獻：

[1]吳可語.試論信息化視野下的高中生物智慧課堂教學策略[J].科學咨詢（科技·管理），2021（04）：294-295.

[2]張盼，張勇.基于iPad的高中生物智慧課堂教學策略研究[J].成才之路，2021 （19）：50-51.

[3]景風.新課改背景下高中生物教學策略研究[J].成才之路，2020（09）：122-123.

（廣東省基礎教育高中生物學教研基地（湛江市）項目專項課題“湛江市跨縣區(qū)高中生物‘云課堂’教學實踐應用的研究”（SW202106）研究成果）