有效的O2O混合教學模式的多元化考核方案

陳燕熙

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，使得高校的教學方式越來越不適應當代的學生的需要。O2O線上和線下的混合教學是大勢所趨，在線課程的主要功能就是給我的課堂教學打好基礎，O2O的考評測試要兼顧線上和線下的測試。以“以人為本、學生主體、教師主導”的教育理念，以現(xiàn)代科學信息技術為依托，以多種形式考核評價方式構建O2O的綜合評價體系。

關鍵詞：課堂教學;O2O混合教學;評估考核

目前，高職學院的教育教學模式與當代大學生的學習需求相去甚遠。在網(wǎng)絡技術和市場的發(fā)展要求下，伴隨著國家對高職院校人才培養(yǎng)的要求的不斷變化，高等職業(yè)院校的課程改革勢在必行，考核評價方法也必須與時俱進，不斷更新。所以，必須以“以人為本、學生主體、教師主導”的教育理念，以現(xiàn)代科學信息技術為依托，以多種形式考核評價方式為手段構建O2O的綜合評價體系，以達到教育教學環(huán)節(jié)與人才培育目的的有機整合。

一、創(chuàng)建O2O混合式教學模式多元考核的必要性

（一）提升優(yōu)質資源碎片化學習效果

在學生的日常生活中，很少有學生會主動預習、復習，即使有活躍的學生，在閱讀時，他們也難以集中精力閱讀。在互聯(lián)網(wǎng)上，大量高質量的電子教材，如案例講解、重點與難點解釋、教學視頻、練習題等，構成了一整套圖像、聲音、視頻一體化、豐富多彩、生動活潑的“教材”，學生可以利用業(yè)余時間自主學習。學生的學習時間會隨著學生業(yè)余時間的不同而變化，但不影響學習的進度和知識的獲得，但如果沒有靈活的評價方法，很可能難以滿足要求，因此，考試的多樣化就顯得尤為重要。

（二）促進教師提高現(xiàn)代教育技術能力

以“教師”為主的“填鴨式”教學方式制約著學習者的想象力，不僅浪費精力而且無成效。O2O混合教學是指在擁有大量的教育資源的前提下，以“設計者”的身份，通過多種方式對教學內容進行科學的安排。除此之外，老師們還扮演了一個向導的作用，在海量的知識和判斷力的基礎上，引導著學生正確地利用這些資源，從而逼迫教師的現(xiàn)代化技術和技巧與時俱進。高等職業(yè)學校的學生相比于普通高等學校的學生，學習積極性較低，因此，教師可以充分發(fā)揮優(yōu)秀的教育資源，調動他們的學習積極性，并全方位地督促，促使學生養(yǎng)成愛學習主動學習的良好習慣，從而提升學習的效果和教學的有序性。

（三）持續(xù)改革教育教學方法激發(fā)老師的創(chuàng)新性

O2O的混合教學模式可以促使老師以學生為主，由傳統(tǒng)的“填鴨式”向“擴展式”的“自我發(fā)展”轉變。老師們也將從簡單地教授教科書的內容，逐步轉向教導學生怎樣使用高質量的數(shù)字教學資源中獲取知識的能力的培養(yǎng)，以適應“因材施教”的多元化。O2O的混合教學模式的課堂上，老師將不再只是一名講解員，而成為一名開創(chuàng)者，通過與學生的互動和溝通，使學生能夠發(fā)現(xiàn)和解決問題。O2O的混合教學模式為不同的學習者提供了不同的評價方法，減輕了不同的學生之間的差別，有助于老師根據(jù)學生的角度對其進行全面的評估，提高了學生的學習熱情。持續(xù)改革教育教學方法激發(fā)著老師創(chuàng)新教育教學模式，學生進步的同時要求教師也要不斷進步。

二、如何將“線上教學”與“線下教學”相結合，以達到多樣化的考核評價需求

以C語言程序設計為例，學生要具備獨立的編程能力，除了需要較高的理論基礎外，還需要較強的實際操作技能。過去，老師在教學中花費大量的精力在基礎知識教學上，而在高等職業(yè)技術學院中，教學效果并不理想，而且學生的學習熱情也較低。因此，在新的教育教學模式中，將“線上”與“線下”相融合，強化了學生的自主性，讓老師掌握和接受了學習的進程與效果。為此，在O2O型混合教學中，在考核方法上進行了以下幾點改革。整個測試系統(tǒng)分為兩條主線，一條是對網(wǎng)上學習的評價，第二條是對網(wǎng)絡學習的評價，第一線路為網(wǎng)絡學習部分的考評，本部分主要考核學生網(wǎng)絡學習中的視頻學習的結果、網(wǎng)絡習題的完成情況、問題反饋情況以及互動答疑情況;第二線路為課題教學考核，包括平時表現(xiàn)情況、實踐教學考核情況以及期末考試情況。以下是詳細的方框圖：

（一）網(wǎng)絡自學成果考核評價

在線教學需要在課堂之前進行學習成果的驗收，驗收的方法是由個各小組組長匯報組員學習情況，根據(jù)匯報情況完成學生自評、組長評價組員、組長互評。此外，老師也會提問，讓同學反思自己學習的目的是否達成。是否已經通過網(wǎng)上學習、查閱資料、查閱教材、實踐等方法，將老師遺留下來的問題一一解答，是否熟練掌握了相應的知識要點。教師的檢查形式要多樣化，選擇符合學生特點的、具有較高可操作性的教學方法。在這個階段，學生在做功課的同時，也會產生很多好點子，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，老師應注重掌握問題的設定，準確地涵蓋重點知識。最后，教師提前查看網(wǎng)絡學習情況，并對各個小組的網(wǎng)絡教學進行分析，并對其進行總結評價。

（二）課堂教學成果考核評價

按項目的復雜性，分組進行討論研究。通過一個簡單的計算器的例子，我們可以從下面兩個角度進行這個問題的探討。

首先，教師發(fā)布課堂教學任務，引導學生能夠對簡易計算器的功能進行統(tǒng)一討論和分析。每個團隊都想出辦法來設計一個簡單的計算器。給足學生討論分析的時間，然后各個團隊匯報各自的設計情況，其他團隊給出匯報團隊設計評價，匯報團隊按照自己在團隊中的工作分配情況、項目分析中的積極性，以及項目分析中的重要性，對團隊的成員進行評價。教師根據(jù)學生的參與度、活躍性、在小組中的作用對學生該部分給出總結和評價。

另外，在前面的討論基礎上，我們就可以引入簡易計算器的版面顯示的內容。計算器版面大致內容有：版面的布局、數(shù)據(jù)的選擇、變量的定義、實現(xiàn)的方法等內容，讓學生在此基礎上進行設計與創(chuàng)新，完成計算器版面的設計。教師引導學生先把初步構想寫出來，然后依照程序編寫的規(guī)格來設計計算器，并于指定時限內遞交結果。在這一階段，老師的主導角色是引導，要時刻提醒積極思考，探索新思路。在整個實踐項目結束后，每位同學都要對自己的課堂表現(xiàn)做出一個客觀的評估。在課堂上，老師會依據(jù)完成情況、課堂表現(xiàn)、參與積極性、團隊配合程度等因素對課堂實踐進行考核評價。

（三）對課程答辯和競賽結果進行考核評估

在整個課程項目的教學結束時，采用“項目競賽”方式，每一組選出一名參賽者，每一名參賽者的得分將作為該參賽者小組每個成員的得分。老師依據(jù)競賽的結果給出小組競賽的分數(shù)，激發(fā)了學生的自學能力。此外，在課程的答辯環(huán)節(jié)，每個小組按時遞交自己的設計作品，然后由小組成員進行最后的答辯，并對各個環(huán)節(jié)的設計和操作進行了歸納和分析。通過本課程答辯環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)自己的實際狀況，認識到自己的工作、學習中出現(xiàn)的問題，從而防止再犯同樣的錯誤。針對成績不佳的同學，教師需要指出其問題的所在，提供改進的意見和建議，對他們進行相應的課后指導。在完成了答辯報告之后，由各個團隊進行評分，由老師對整個答辯進行總結評價。

（四）期末考評

O2O教學模式采用的是一種綜合的評價體系，整個課程結束后，設立期末總結性考核，本考核有學生獨立完成，主要是要考核學生脫離了小組的庇護的個人能力，可以讓老師更加清楚地認識到每個人的問題，從而更好地針對不同的學生進行個性化的教育。針對學生的個人問題，教師也要及時與學生溝通，指出學生的問題所在，與學生談論解決的方法。教師適時地給予學生適當?shù)募詈鸵龑?，可以提高學生的學習熱情和品質，發(fā)揮教師的引路人的作用，讓每位學生都能明白自己的問題所在，能夠及時作出調整。

三、結語

目前，O2O混合教學在高職院校中正在實踐應用階段。通過高職院?！禖語言程序設計》為實例，說明了整個O2O的教學模式是“線上+線下”的良好結合，使得網(wǎng)絡學習與課堂教學相互配合，完美互補，從而達到一個較好的教學模式，也為形成O2O混合模式考核評估體系提供了基礎，督促著教師們的不斷創(chuàng)新、不斷進步，從而提高了職院校的教學質量。因此，O2O混合模式的教學模式有值得借鑒的價值，但高職教育教學模式的改革以及考評方法的創(chuàng)新仍然需不斷地探索。

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課題項目：2020-2022年度重慶市重慶市高等教育教學改革研究項目（課題名稱：基于OBE教育理念的O2O混合教學模式的高職“金課”建設的探索與實踐——以《C語言程序設計》課程實證分析，課題編號：202167）。