小學(xué)生意象思維在國(guó)畫教學(xué)中的初探

張佳佳

摘要：三年級(jí)很多學(xué)生是第一次接觸國(guó)畫，教師要更深層次的培養(yǎng)學(xué)生探索材料的特性，將意象思維扎根于國(guó)畫教學(xué)的伊始，激發(fā)對(duì)于國(guó)畫課程的學(xué)習(xí)興趣。意象注重的是對(duì)于物體形象的概括，追求的是“似與不似”的造型觀，意象思維更是初次接觸國(guó)畫教學(xué)中首要培養(yǎng)的一種思維習(xí)慣。那如何將這樣的思維潛移默化的融入教學(xué)中，讓學(xué)生形成這樣的思維方式，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的思考方式和看待問題的習(xí)慣，首先要注重立意，讓學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，認(rèn)識(shí)畫家以及創(chuàng)作風(fēng)格和價(jià)值影響，先讓學(xué)生在創(chuàng)作前腦海中有這個(gè)思維意識(shí)。其次，加強(qiáng)對(duì)于技法的訓(xùn)練，畢竟是中段學(xué)生第一次接觸國(guó)畫，以單元課時(shí)為基礎(chǔ)，逆向設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生在活動(dòng)、游戲中主動(dòng)探索關(guān)于技法的掌握，寓教于樂才是真諦。

關(guān)鍵詞：意象思維;國(guó)畫教學(xué);小學(xué)美術(shù)

意象思維是用某種具體的形象的東西來說明某種抽象的觀念或者原則，是一種由具體到抽象的飛躍。而在中國(guó)，有一類關(guān)于審美的意象思維往往體現(xiàn)在傳統(tǒng)的山水畫或者古詩(shī)詞中，即通過塑造審美意象來達(dá)到某種帶有文學(xué)藝術(shù)情趣的思想境界。作為小學(xué)階段接觸國(guó)畫教學(xué)，此時(shí)的思維呈現(xiàn)何種狀態(tài)，教學(xué)手段如何適應(yīng)學(xué)生而發(fā)生轉(zhuǎn)變，是值得探討和研究的。

一、本階段的學(xué)情與教材分析

人民美術(shù)出版社三年級(jí)下冊(cè)的第12課和13課都是《彩墨游戲》系列課程，這也是小學(xué)生第一次接觸的國(guó)畫課程。本課是“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一共兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)注重學(xué)生對(duì)于國(guó)畫工具的嘗試，感知材料的特性以及利用美術(shù)的基本語言進(jìn)行國(guó)畫教學(xué)筆法的初步探索 ，第二課時(shí)注重學(xué)生利用上節(jié)課的技法和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作，認(rèn)識(shí)點(diǎn)線面的組合，完成具有意象意味的作品。因此這個(gè)系列課程有別于傳統(tǒng)的中國(guó)畫教學(xué)模式——注重國(guó)畫技法的傳授，而是將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學(xué)生在游戲的過程中探索筆墨技法的特征，還要突出國(guó)畫教學(xué)的游戲性和趣味性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知材質(zhì)的特性，在游戲中品味中國(guó)畫水墨韻味，讓教學(xué)變得有趣生動(dòng)。

三年級(jí)的學(xué)生屬于第二學(xué)段的初期階段，存在部分同學(xué)接觸過淺顯的國(guó)畫技巧訓(xùn)練，當(dāng)然也有部分學(xué)生的空間思維能力開始逐漸萌芽，他們的寫實(shí)能力成長(zhǎng)較快。還有部分學(xué)生雖然技巧上未能達(dá)到該水準(zhǔn)，但眼部的觀察能力已經(jīng)提升，開始逐漸轉(zhuǎn)向?qū)憣?shí)的作品。美術(shù)不僅是表達(dá)情感和思想的媒介，這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說還多了一份關(guān)于技巧的目標(biāo)。這份技巧體現(xiàn)在中國(guó)畫筆法和墨色的變化上，當(dāng)然巧妙的構(gòu)圖也能很好的體現(xiàn)意象趣味。教師須加以引導(dǎo)在原有的表現(xiàn)中摻加造型上的夸張變形、墨色的濃淡干濕、筆法的粗細(xì)虛實(shí)等。最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，了解并感知學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，因此我改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿堂灌，結(jié)合單元化教學(xué)，設(shè)置問題情景，讓學(xué)生對(duì)過程中活動(dòng)的意義有更深刻的思考。

二、意象思維在教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）單元化教學(xué)

根據(jù)學(xué)情分析，學(xué)生的思維并非達(dá)到傳統(tǒng)意義上的意象思維，因此還不能夠理解中國(guó)畫中的“妙在似與不似之間”的趣味。因此我將《彩墨游戲》分為單元化教學(xué)來設(shè)置課程，用逆向思維設(shè)置預(yù)期成果。讓學(xué)生提前了解這節(jié)課我們學(xué)要學(xué)習(xí)和掌握那些信息。以小任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，制定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)相應(yīng)的問題和任務(wù)，掌握本單元將理解的知識(shí)點(diǎn)。

基于教材的課程進(jìn)行重新編排成單元課時(shí)，利用整體的眼光，將課時(shí)與課時(shí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，難度要層次遞進(jìn)。結(jié)合學(xué)情和學(xué)生的生活實(shí)際，靈活創(chuàng)造性地使用教材，解決過于關(guān)注美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，達(dá)到理解過程設(shè)計(jì)的意圖，學(xué)生能理解藝術(shù)創(chuàng)作的過程以及背后所蘊(yùn)含的創(chuàng)作情感或者動(dòng)機(jī)，從而內(nèi)化國(guó)畫用筆用墨的特點(diǎn)和技巧，最終發(fā)揮美術(shù)學(xué)科育人的作用，達(dá)到與人文相結(jié)合的功能。

（二）問題情境

中國(guó)傳統(tǒng)繪畫以寫意為主，象形為輔，《彩墨游戲》中游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)才更凸顯這個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也是更好的理解美術(shù)技巧和美術(shù)學(xué)科趣味性的一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境，讓情感聯(lián)系生活落到實(shí)處，才會(huì)引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。為此，課前參觀博物館，教師圍繞學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，博物館里的哪件作品吸引你？你發(fā)現(xiàn)了哪些不同風(fēng)格的作品？圍繞不同層次的問題鏈條，讓知識(shí)以邏輯性的狀態(tài)整合成一個(gè)學(xué)習(xí)鏈條。

三、教學(xué)評(píng)一致

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師更好的教學(xué)，需要制定一套教學(xué)評(píng)一致的策略來診斷目標(biāo)是否達(dá)成。評(píng)估要包含各種正式和非正式的評(píng)估，不僅包括課后的作業(yè)或者當(dāng)堂完成的繪畫作品，還包含書面或口頭的測(cè)評(píng)，課堂和課外的表現(xiàn)性任務(wù)完成情況，觀察與對(duì)話，學(xué)生之間或者學(xué)生自己的評(píng)價(jià)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)，在平常的國(guó)畫教學(xué)中還是要多注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于名家作品的賞析，感受藝術(shù)之源和文化的魅力，提升學(xué)生的鑒賞能力，其次教師需要改變教學(xué)理念，更新教學(xué)方式，多閱讀、多實(shí)踐、多思考，注重學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作探究中展開教學(xué)活動(dòng)。諸如微課式的教學(xué)示范結(jié)合情景化的教學(xué)，多注重學(xué)生情感的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在個(gè)性化表達(dá)的同時(shí)，感受國(guó)畫的魅力，提升藝術(shù)文化素養(yǎng)。

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