從學(xué)生的內(nèi)需出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)過程

蘇綠端

[摘? 要] 新課標(biāo)提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，必須的數(shù)學(xué)，自己的數(shù)學(xué)”，這充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。研究者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為需要從學(xué)生的內(nèi)需出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)過程，以期為構(gòu)建精彩的數(shù)學(xué)課堂助力。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生內(nèi)需;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

要想把一首樂曲演奏得動人心弦，關(guān)鍵在于基調(diào)是否準(zhǔn)確。要想讓一節(jié)課獲得理想的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教學(xué)起點(diǎn)的定位是否準(zhǔn)確。要想教好每一個學(xué)生，為教學(xué)質(zhì)量尋求出路，數(shù)學(xué)教師就需要準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)，即從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)過程，這樣學(xué)生的“學(xué)”才能積極主動和興趣盎然，教師的“教”才能運(yùn)用自如和得心應(yīng)手，教學(xué)效果自然顯著。那么，學(xué)生的內(nèi)需究竟體現(xiàn)在哪些方面，教師又該如何準(zhǔn)確定位并實(shí)施教學(xué)呢？下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對從學(xué)生的內(nèi)需出發(fā)設(shè)計教學(xué)過程做一些探討，以期為構(gòu)建精彩的數(shù)學(xué)課堂助力。

一、根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以求激趣引探

學(xué)習(xí)是一個積極主動的過程，只有讓學(xué)習(xí)者積極主動地卷入學(xué)習(xí)之中，才能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的效率。俗話說“萬事開頭難”，可見，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的重要環(huán)節(jié)。從根本上來說，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個新的教學(xué)內(nèi)容，是開始時為了引起學(xué)生注意，促成學(xué)習(xí)動機(jī)而設(shè)計的一種教學(xué)情境。誠然，課堂導(dǎo)入的方式眾多，如情境導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入、設(shè)計導(dǎo)入、溫故知新導(dǎo)入等，但無論選擇哪種導(dǎo)入方式，教師都需要考慮到學(xué)生的需求，需要從學(xué)生的角度思考如何導(dǎo)入才能從真正意義上滿足學(xué)生的潛在內(nèi)需，才能達(dá)到激趣引探的效果，才能讓知識的產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”。

例如，教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”。學(xué)習(xí)本課前學(xué)生對分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，那學(xué)習(xí)小數(shù)的意義何在？事實(shí)上，小數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，這就為課堂導(dǎo)入的設(shè)計指明了正確的方向。

問題情境：周日芳芳全家4口一起去游樂場玩，游樂場門口的一塊牌子吸引了芳芳的注意，牌子上寫著：“身高1米以上的需購買全票，1米及以下的可以免費(fèi)入園?！庇谑?，全家都來到身高測量處量了一下身高，全家身高情況見圖1，那么，你覺得芳芳全家需要買幾張票？為什么？

追問1：倘若以“米”為單位，芳芳身高多少？爸爸呢？（芳芳身高1米，爸爸身高2米）

追問2：弟弟和媽媽的身高也可以用這樣的整數(shù)表示嗎？為什么？（弟弟和媽媽不可以用以“米”作單位的整數(shù)表示）

就這樣，通過與生活相關(guān)的問題情境順理成章地引出了課堂，同時也激起了學(xué)生濃厚的探究興趣。

再如，教學(xué)“軸對稱圖形”，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握軸對稱及軸對稱圖形的概念，理解軸對稱的性質(zhì)，并學(xué)會畫軸對稱圖形。當(dāng)然，在日常生活中隨處都可以看到軸對稱圖形，不少學(xué)生的已有認(rèn)知中早已存在軸對稱圖形的藍(lán)本，只是沒有對其深入地探究罷了。從哪個角度著手才能激起學(xué)生的興趣，并為學(xué)生的數(shù)學(xué)探究指明方向呢？

問題情境：一年一度的藝術(shù)節(jié)展覽即將開始，紅紅準(zhǔn)備制作一個蝴蝶風(fēng)箏，現(xiàn)在半個風(fēng)箏已經(jīng)制作完成了，你可以替紅紅選擇它的另一半嗎？（如圖2）

師：你們選什么？

生（齊）：C。

師：為什么選它？

生1：它們是對稱的。（教師板書：對稱）

師：為何不選A？

生2：A和它長得一樣，無法拼出蝴蝶?。?/p>

師：很好，我們一起來看看它的全貌。其實(shí)大自然中不少圖形都具有這樣的特征，我們一起來欣賞一下。（教師呈現(xiàn)出蝴蝶的完整圖片后，順勢出示了多個圖片，有蜻蜓、樹葉、天安門、飛機(jī)等）

師：它們有何共同特征？

生：對稱。

師：那今天就讓我們一起來研究與對稱相關(guān)的一些知識吧！

……

導(dǎo)入的技能是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，離不開教師的精妙構(gòu)思，需要教師充分認(rèn)識到學(xué)生內(nèi)需的重要性，做好“‘導(dǎo)’不驚人死不休”的準(zhǔn)備，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力和靈氣，成為學(xué)生永不枯竭的智慧海洋。

二、關(guān)注學(xué)生需求的知識滲透方式：讓學(xué)生親歷新知探究的全過程

對于教師而言，教學(xué)不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。課堂是教師的一種結(jié)構(gòu)化設(shè)計，更是一種教學(xué)智慧的演繹，一節(jié)課就是通過多個教學(xué)環(huán)節(jié)的有效糅合而實(shí)現(xiàn)的，但并非每個教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班就能突顯教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師的教學(xué)智慧在于環(huán)節(jié)間交替推進(jìn)的合理性和梯度性，需要教師從學(xué)生的需求出發(fā)精設(shè)多個情境，讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積極主動地參與數(shù)學(xué)探究，在親歷新知的全過程中進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)而習(xí)得知識，獲取方法，發(fā)展能力，生長智慧。

例如，學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”，這個階段的學(xué)生已經(jīng)懂得了分?jǐn)?shù)的基本形式，對約分、通分、小數(shù)和分?jǐn)?shù)互化的方法也有了一定的認(rèn)識，并掌握了同分母分?jǐn)?shù)加、減法的算理。對此，筆者充分考慮學(xué)生需求設(shè)計了以下教學(xué)過程：

計算： ①247-35? ? ②247-3.5

師：想必你們都可以快速完成以上計算題，那么在剛才的計算中，為什么第①題中7可以直接減5，而第②題卻不可以呢？（學(xué)生思考片刻）

生1：因?yàn)榈冖陬}中兩個數(shù)的計數(shù)單位不相同，只有計數(shù)單位相同的兩個數(shù)才能直接相加或相減。

師：不錯，我們再來完成一道題。如圖3，一輛小汽車從A處到B處，再到C處，共需要多長時間？共行駛了全程的幾分之幾？

師：誰愿意展示你列的算式？

師：很好，這兩個算式有何不同？（學(xué)生觀察算式）

生4：可以將它們化成小數(shù)再計算。

生5：這樣它們就分母相同，計數(shù)單位也相同，也就可以計算了。

師：哦，你是將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，讓計數(shù)單位相同，從而進(jìn)行計算的，非常好！

……

本節(jié)課教師從學(xué)生的潛在需求和教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行了鋪墊式設(shè)計，讓學(xué)生在溫故知新中明晰“計數(shù)單位相同才能直接相加、減”，進(jìn)而在找到解決異分母加減法策略的同時引發(fā)對分?jǐn)?shù)單位的共鳴，從而讓學(xué)生在探究新知的同時體驗(yàn)成功的喜悅，同時輕松化解教學(xué)難點(diǎn)。

三、關(guān)注學(xué)生需求的練習(xí)設(shè)計：讓學(xué)生輕松完成對規(guī)律的提煉

倘若說新知的習(xí)得應(yīng)做到“活教活學(xué)”，那么對于新知的應(yīng)用就要使學(xué)生做到“活用”。因此，教師需要從學(xué)生的內(nèi)需出發(fā)設(shè)計多樣化練習(xí)，讓練習(xí)自然滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生有一種應(yīng)用知識的強(qiáng)烈愿望，這樣才能在真正意義上加深對新知的鞏固，引發(fā)學(xué)生的思維高潮，進(jìn)而讓學(xué)生輕松完成對規(guī)律的提煉。

例如，教學(xué)“小數(shù)的意義和讀寫”，為了深化學(xué)生對小數(shù)意義的理解，筆者不僅設(shè)計價格、長度等學(xué)生熟悉的實(shí)例來完成分層教學(xué)，而且在練習(xí)設(shè)計中增設(shè)了以下問題：

這是一道看似簡單的填空題，實(shí)則囊括了新課中的所有知識，從而讓新知的鞏固水到渠成。同時，教師可以順勢提問“你們發(fā)現(xiàn)了什么”，從而讓學(xué)生自主地歸納總結(jié)出小數(shù)的意義。這里，教師在恰當(dāng)?shù)臅r候通過恰當(dāng)?shù)木毩?xí)將學(xué)生的思維引向深入，充分體現(xiàn)了問題呈現(xiàn)時機(jī)的合理性和恰當(dāng)性，相信這才是從學(xué)生內(nèi)需出發(fā)設(shè)計的練習(xí)。

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了學(xué)生的發(fā)展，教師在備課時需要充分考慮學(xué)生的潛在內(nèi)需，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。無論是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是知識滲透環(huán)節(jié)，又或是練習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師都需要真正地從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)需出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，這樣才能讓學(xué)生主動地學(xué)、有效地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，從而在課堂中真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。