翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的應用研究

王蓓

摘 要：高中信息技術(shù)教育以培養(yǎng)新時代人才為根本目的。所謂“新時代”，就是信息化時代，因此，高中信息技術(shù)教育肩負著塑造學生信息素養(yǎng)的責任和義務。然而傳統(tǒng)信息教育理念和教學模式存在很多弊端和不足，無法滿足學生學習需求和課程改革需要。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種具有鮮明時代特征的新型教學模式，已被越來越多地應用于高中信息技術(shù)課堂教學中，并在實際應用中取得了不錯的效果。該教學模式體現(xiàn)了以人為本的教育理念，強調(diào)以學生為主、教師為輔的新型師生關(guān)系，更加注重激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，著力培養(yǎng)學生的學習主動性、學習習慣、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。文章對翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的應用進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學應用

引 言

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學模式應用于高中信息技術(shù)學科教學中的研究，其內(nèi)容主要包括翻轉(zhuǎn)課堂模式下的信息技術(shù)教學設計、教學實施，以及實施效果分析和評價[1]。到目前為止，我國有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學中的應用研究的數(shù)量占樣本文獻的比例高達49%，這說明我國學者和相關(guān)內(nèi)容研究人員正積極探索翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的應用價值以及其在信息技術(shù)教學中的應用效果。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是轉(zhuǎn)變教學理念，顛倒教學順序只是其表面現(xiàn)象。該教學模式以學生為學習的主體和中心，教師提前準備好課程資源并上傳到網(wǎng)絡教學平臺，學生先利用這些資源進行課前的自主學習，課堂上教師再組織、引導學生分析、探究，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂共分為兩個階段，一是知識講授，二是知識內(nèi)化。其表現(xiàn)為，教師以視頻和面授兩種方式來完成知識講授，而學生在資源獲取和課堂交流過程中完成知識內(nèi)化。事實上，傳統(tǒng)教學模式也同樣分為知識講授和內(nèi)化兩個階段，但其操作順序卻與翻轉(zhuǎn)課堂不同，且信息傳遞載體也沒有翻轉(zhuǎn)課堂豐富[2]。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點在于，它克服了傳統(tǒng)教學形式下中學生在家完成作業(yè)和知識內(nèi)化時碰到問題無法及時得到幫助的缺點，利用信息化手段保證學生在整個學習過程中碰到問題時可以隨時向同伴或者教師求助，及時解決學習中遇到的困惑。翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的幾個重要轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為以下兩個方面。

第一，它改變了教與學的順序和關(guān)系。傳統(tǒng)教學是先教后學，教師的“教”占據(jù)著整個教學過程，對學生進行填鴨式、灌輸式的教學，學生的“學”只是這一過程的附屬活動，他們的學習是被動的;而翻轉(zhuǎn)課堂則是先學后教，學生課前自主學習，課堂上合作探究，教師釋疑解惑，學生的學習活動是整個教學過程的主要活動，占據(jù)主動性。

第二，它在一定程度上改變了教師與學生之間的關(guān)系。眾所周知，師生關(guān)系決定教學過程中師生各自的角色，傳統(tǒng)教學中的師生關(guān)系是一種主從關(guān)系，教師是課堂的主導者，決定教學節(jié)奏、教學順序等，學生只有被動接受;而翻轉(zhuǎn)課堂中學生主動學習，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平、學習風格等自定步調(diào)進行學習，而不是被動地聽課。學生課前自我決定何時觀看、怎么觀看教師準備的教學視頻，如果沒有看懂，可以反復觀看直到弄懂為止;如果認為學習內(nèi)容簡單易懂，則可以快進觀看并選擇拓展性知識學習。課堂上學生根據(jù)自主學習階段掌握的知識與教師和同伴進行交流溝通、互助探究，教師在整個過程中只是起引導和組織作用，是學生學習的伙伴和朋友。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應用于信息技術(shù)教學的理論支持

（一）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論下，教學應更多關(guān)注學生的知識內(nèi)化過程，該理論認為只有具備完整、系統(tǒng)、科學的過程，才能獲得好的效果。由建構(gòu)主義學習理論所支持的教學模式，將學生的主體地位又提升了一個層次，這一模式除了讓學生主動學習、吸收、內(nèi)化知識以及積極構(gòu)建適合自身的學習體系和認知圖式，也進一步明確了教師在教學中所扮演的角色應是促進者、引導者、啟發(fā)者。高中信息技術(shù)教學不同于其他學科，對信息及其獲取行為的依賴性更強，因為信息技術(shù)始終是圍繞信息本身來表達自身價值的。而信息的搜集、處理、應用是一個循環(huán)往復的動態(tài)過程，信息技術(shù)教學若要獲得好的效果，就必須充分重視“過程表達”。

（二）探究式學習理論

探究式學習是一種可被獨立使用的教學模式，其理論支撐就是探究式學習理論。由于其同樣注重學生學習體系與認知圖式的構(gòu)建過程，因此該理論同樣也可作為翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)。在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師通過創(chuàng)建一些有意義的、較為真實的情境讓學生自主學習、自主探究、分析以及解決問題，最終完成學習任務[3]。在完成整個任務的過程中，學生始終處于學習主體地位，學生不再是單純地接受和存儲知識，而是對知識進行探究，這樣學生既能學到知識，又能提高動手實踐能力，進而培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神，提高教學效果。

三、 實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”具有很強的個性化特征，它并不會按照某種標準和要求將學生區(qū)分開;相反，其能為不同學習水平的學生提供同等的機會和廣闊的學習空間。學生可以根據(jù)自身水平、能力以及學習風格自由選擇學習方式、資源、內(nèi)容，以及制訂與自身相適應的學習計劃和目標。當然，此模式在某種程度上會造成“進度分化”，特別是將興趣愛好這一影響學習效果的重要因素考慮進來后，這就需要教師能夠充分利用課堂時間，降低“進度分化”所帶來的影響。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師因材施教

高中信息技術(shù)課程教學最大的困難在于如何有效解決學生基礎(chǔ)水平的巨大差異，使不同層次學生都能在教師組織的教學活動中滿足其個性化學習需求。案例表明，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂給各層次學生提供不同的學習資源，為其制訂不同的學習目標和學習難度，學生可以根據(jù)自己的需要自定步調(diào)學習，從而實現(xiàn)因材施教。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學生學習信息技術(shù)的主動性

一直以來，教師在思考如何提升學生學習主動性時，總會首先想到激發(fā)學生的學習興趣。同樣，若要在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的信息技術(shù)教學中充分提升學生學習的主動性，也需要借助興趣。只不過該模式下的興趣提升方法更多需要學生自己來應用，教師主要負責提供信息資源，這樣更有助于學生養(yǎng)成自主探究的好習慣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新與協(xié)作能力

學生在自主學習過程中的大部分時間都是在自主探索，積極思考所碰到的問題，有利于其探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化過程主要通過分享和交流完成，學生與學生之間、學生與教師之間可以互相幫助、積極交流，這對學生的溝通、交流和協(xié)作能力的提高也有很大的幫助。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學中的應用

（一） 教學分析

1.學生學情分析

高中信息技術(shù)學習過程是學生在其原有知識、技能、態(tài)度等基礎(chǔ)上不斷豐富自身知識結(jié)構(gòu)與意義建構(gòu)的過程，因此高中信息技術(shù)教師必須充分了解學生的水平與能力，這樣才能更好地設計出適合學生的教學內(nèi)容、目標、活動、任務。學生的信息技術(shù)能力水平存在較大差異，有些學生對計算機網(wǎng)絡的認識還停留在較淺層次，甚至不了解“網(wǎng)絡”這一概念，因此，教師在教學設計時需要為不同水平的學生制訂差異化、個性化的學習方案，讓他們結(jié)合自身能力安排學習，以滿足各層次學生的學習需求。

2.實施原則

第一，在整個教學以及學生課前預習過程中充分調(diào)動學生的學習主動性、學習欲望、求知欲，始終圍繞“學生”這一學習主體來設計課堂內(nèi)容，豐富教學方法。

第二，注重學生的學習過程，包括信息獲取過程、知識吸收過程、技能內(nèi)化過程等，并注意對他們各方面能力的培養(yǎng)，始終堅持“授人以漁”的原則。

第三，采用交互協(xié)作式的學習活動設計，讓學生在知識獲取、意義建構(gòu)、技能運用的過程中既能學習知識，又能培養(yǎng)交流與協(xié)作能力。

第四，探究活動中要關(guān)注探究內(nèi)容、范圍、難度的適度與科學性，以學生能借助探究內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題為原則，讓其在解決問題時獲得知識，擴展認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保證教學目標的實現(xiàn)。

（二） 模式設計

1.準備資源

第一，視頻資源。所謂視頻資源，可理解為“微課資源”。微課的核心內(nèi)容為微視頻，同時包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、學習方法指導、配套練習等[4]，教師可以自己制作，也可以收集、借鑒他人的優(yōu)秀微課資源。微課基本分為 PPT式、講課式和情景式。微課制作首先針對微課主題進行詳細的教學設計，然后搜集教學材料和媒體素材，最后針對不同的微課形式采用不同的方法和工具進行制作。對信息技術(shù)課程來說，其主要是以操作演示為主，因此大多微課視頻是用演示與講解相結(jié)合的屏幕錄制方法制作（PPT 演示或操作演示錄屏加講解）。

第二，輔助學習資源。一般而言，微課資源應當把全部自主學習資源包括在內(nèi)，但考慮到學生實際學情不同，加之受教學內(nèi)容差異限制，因此很多教師會額外提供輔助學習資源。輔助學習資源主要是用于檢測學生自主學習效果的配套檢測或者練習題，目的在于讓學生能夠檢驗自己對所學知識的掌握情況。教師還可以收集和制作與主題相關(guān)的各種課件、文本、圖形、聲音、網(wǎng)站等作為輔助學習資源。

第三，導學案。導學案即依據(jù)學生需求、學習內(nèi)容、學習目標等設計的幫助學生自主學習的活動方案。導學案的內(nèi)容主要包括主題的學習要求、學習方法、課后鞏固案例、課堂案例等。導學案是知識脈絡和學習內(nèi)容的簡要概括及學習方法指導，主要用以幫助學生結(jié)合主題學習資源，明確自己應該學什么，怎么去學，學了之后要達到什么樣的目標。

2.活動設計

第一，閱讀理解。自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂最為重要的一個環(huán)節(jié)，既然是自主學習，就需要教師充分調(diào)動學生學習的積極性[5]，最好能夠?qū)⒁曨l內(nèi)容和課程內(nèi)容與生活中常見的事物聯(lián)系在一起。例如，在闡述信息傳遞過程時，教師可以將網(wǎng)絡拓撲比擬成“網(wǎng)購拓撲”，中間網(wǎng)絡設備就相當于快遞中轉(zhuǎn)站，快遞物件就是“數(shù)據(jù)信息”。采取這種方式描述信息傳遞過程，學生會比較容易理解。

第二，協(xié)作探究。在整個自主學習過程中，教師應該允許學生私下交流和溝通，可以通過常規(guī)社交軟件，或?qū)ｉT的學習平臺進行。若大家都對某一個問題或知識點理解不到位，班長或?qū)W習委員應將問題及時反饋給教師，然后由教師負責解答。教師也可以針對具體環(huán)節(jié)設計問題，同時提供線索和思路，讓學生自行尋找答案。

第三，疑難突破。在學生進行自主學習時，教師要收集學生反饋的疑難問題并進行整理分析，在學生知識內(nèi)化過程中，針對個性問題進行單獨指導。若是遇到共性問題，教師可先拋出問題，然后設定一個合適的場景，讓學生討論交流并嘗試合作探究解決。如果經(jīng)過一定時間還找不出解決辦法，教師則進行集中講解和指導，最終消除學生的疑問，達成教學效果和目標。

第四，展示交流。學習展示內(nèi)容形式多樣，比如展示制作的作品、發(fā)表個人或小組的看法見解等。展示作品時，個人或小組推薦代表介紹作品的名稱、特色與設計思路及小組內(nèi)部的成員分工等。介紹完以后，其他同學或小組可以提出問題或者建議，本人或本組進行補充說明或者記錄意見便于后續(xù)的作品完善。如果看法或見解出現(xiàn)矛盾，可采用辯論的方式進行探究學習，先由展示小組或個人進行陳述，然后有不同看法的同學或小組針對某一問題，從不同方面論述自己的看法或理解。這樣可以促使學生養(yǎng)成用辯證思維看待事物的意識，同時也能鍛煉學生交流表達的能力。

結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂是當前高中課堂教學比較常用的一種教學模式，結(jié)合相關(guān)理論研究以及應用實踐效果來看，它極有可能成為日后高中信息技術(shù)課堂教學的主要模式。學生在該教學模式下的學習行為更加直接和有效，他們能夠熟練使用自己已經(jīng)掌握的技術(shù)獲取信息資源，將其與學習內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，在反復嘗試和探索中獲得自己想要的信息。在這個過程中，學生的獨立思考意識得到增強，其認知構(gòu)建也更加系統(tǒng)、全面、科學，這對學生進一步內(nèi)化信息技術(shù)知識和技能應用原理大有幫助。

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