雙減政策下低年級語文特色作業(yè)設計

涂牧

摘 要：作業(yè)設計是雙減政策中的核心內容，以作業(yè)為抓手落實雙減政策，實現(xiàn)減負增效是現(xiàn)階段全體教師亟需研究的課題。語文學科具備人文性與綜合性特征，在優(yōu)化作業(yè)設計的同時實現(xiàn)減負增效則需要教師立足于學生的興趣，只有貫穿以生為本理念，才能充分凸顯語文學科的人文性特征，進而促進學生綜合發(fā)展?；诖?，本文主要立足于部編版低年級語文教材詳細論述雙減政策下低年級語文特色作業(yè)設計，以期發(fā)揮作業(yè)教育價值。

關鍵詞：雙減政策;低年級語文;特色作業(yè)

引言

特色作業(yè)設計是實現(xiàn)減負增效的關鍵所在，雙減政策要求教師減少作業(yè)數(shù)量，為學生營造積極向上的學習環(huán)境，將雙減政策全面落實。對于低年級學生而言，要想獲得學生的情感共鳴，必須從學生的興趣出發(fā)，只有立足于學生的興趣點開發(fā)作業(yè)，才能確保學生積極響應教師，進而在師生雙向奔赴中發(fā)揮作業(yè)的教育意義，將減負增效全面落實。

一、菜單式作業(yè)，激發(fā)學生作業(yè)興趣

菜單式作業(yè)就是將選擇權交給學生，與傳統(tǒng)作業(yè)截然相反，教師圍繞課程教學內容設計多元化作業(yè)，學生則結合自己的實際能力選擇符合自己的作業(yè)類型。菜單式作業(yè)既尊重學生的主體地位，實現(xiàn)以生為本教育理念，又在減少作業(yè)數(shù)量的同時提升了作業(yè)質量，有助于減負增效目標的進一步實現(xiàn)。對于小學低年級學生而言，菜單式作業(yè)更能激發(fā)學生的學習興趣，是實現(xiàn)寓教于樂的關鍵所在。例如在教學部編版二年級上冊課文4《坐井觀天》時，教師可以設計菜單式作業(yè)提供學生自主選擇，在作業(yè)中加強學生的知識印象。作業(yè)一：分角色朗讀課文，由兩位同學完成，一人扮演小鳥，一人扮演青蛙，有感情地朗讀自己的臺詞。在朗讀中可以提升學生的語言表達能力[1]。作業(yè)二：制作手抄報，繪制青蛙與小鳥圖像，并將他們的對話抄寫在圖像旁邊，宣傳坐井觀天的故事。在圖像繪制與內容抄寫中可以提升學生的書寫與繪畫能力。作業(yè)三：續(xù)寫文章結局，任意發(fā)揮自己的想象，如青蛙跳出了井口，它終于看見了井口之外的天，相信了小鳥的話。抑或者青蛙依然做在井底，質疑小鳥的話，始終認為天只有井口那么大。續(xù)寫可以培養(yǎng)學生的想象力與寫作能力。不同的作業(yè)教育方向各有側重，學生可以選擇感興趣的作業(yè)類型。

二、實踐性作業(yè)，促進學生思維發(fā)展

實踐性作業(yè)可以培養(yǎng)學生的動手能力，而動手能力正是現(xiàn)階段小學語文教學中的關鍵，理論與實踐相互結合已成為教育的根本。在實踐性作業(yè)設計中，教師可以面向生活，在生活中挖掘相關素材為設計特色作業(yè)，引導學生在實踐中加強知識印象。實踐是促進學生思維發(fā)展的重要一環(huán)，如何有效設計實踐性作業(yè)，在作業(yè)中落實雙減政策值得全體語文教師在教學中深入思考。例如在教學部編版二年級下冊課文4《畫楊桃》時，教師可以鼓勵學生在生活中實踐，在實踐中加強學生的知識理解。如學生可以在生活中拿出物品觀察，在觀察中對于不同角度做出記錄，并在最后進行對比，體會文章傳遞的哲理。又如課文1《詠柳》，學生可以在生活中觀察柳樹，并將這首詩融入柳樹，感受“萬條垂下綠絲絳”，在感受中加深學生對于古詩詞意境的理解。低年級教材中收編的內容看似簡單，實際上具有較高的教育價值，這些價值都需要學生在實踐中去探索、去驗證，學生自主體驗或學到的知識遠高于教師的灌輸，其知識印象也會更加深刻。在長期探索積累中，學生的思維也會得到發(fā)展與提升，而這正是語文核心素養(yǎng)的關鍵內容。

三、信息化作業(yè)，彰顯時代特色教育

新時代背景下，信息化占據(jù)了人們的生活，其中影響最大的就是教育事業(yè)，在作業(yè)設計中教師可以開發(fā)信息資源，鼓勵學生在信息設備上完成作業(yè)，如此既能糾正學生對于網絡的認知，又能彰顯新時代的教育特色[2]。例如在教學部編版一年級下冊課文5《小猴子下山》時，教師可以鼓勵學生利用信息設備制作一個思維導圖，將小猴子的路程展示出來，并在其中標注好小猴子幾次丟了東西去撿其他東西，在思維導圖中學生可以深入理解其中的教育價值，悟出為人不能三心二意，只有專心致志才能成事。抑或者將猴子的歷程自主表演，用視頻做好記錄。學生可以用其他材料代替文章的包谷、西瓜之類的，表演猴子丟棄手中的東西一味追求新東西，最終一無所獲。在視頻的記錄下，學生可以明確小猴子的做法不可取，也能意識到文章中傳遞的哲理。信息化作業(yè)數(shù)量少，且能在最簡單易懂的作業(yè)設計中幫助學生悟出更加深刻的道理，在作業(yè)中自主開發(fā)課文的教育價值。如此一來，既實現(xiàn)了雙減政策的減負增效目標，又能彰顯新時代教育特色，發(fā)揮信息資源對于學生的正面影響。

四、結束語

綜上所述，雙減政策下，作業(yè)設計必須實現(xiàn)減負增效，而實現(xiàn)減負增效的前提條件是立足于學生的興趣，將學生視為作業(yè)設計的核心，才能確保學生積極響應教學，耐心完成作業(yè)。本文主要從菜單式作業(yè)，激發(fā)學生的作業(yè)興趣、實踐性作業(yè)，促進學生思維發(fā)展、信息化作業(yè)，彰顯時代特色教育三方面展開了論述，希望對于特色作業(yè)設計有參考價值。

參考文獻

[1]劉艷明.“雙減”背景下低年級語文教學“提質”研究[J].新課程，2022（21）：10-11.

[2]邱春榮.小學低年級語文教學中滲透傳統(tǒng)文化探討[J].新教育，2022（10）：74-75.