加強(qiáng)特殊教育學(xué)校德育管理工作實(shí)效性的策略

馮柳

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，當(dāng)前開展教育教學(xué)工作，關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)特殊教育學(xué)校組織高質(zhì)量的德育，成為教師們普遍關(guān)注的話題。作為一名特殊教育學(xué)校的教師，平時(shí)開展教學(xué)工作，應(yīng)該把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理缺陷，并且用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)、積極、向上、陽(yáng)光的生活態(tài)度。從品德方面對(duì)學(xué)生有效引導(dǎo)。本文將結(jié)合教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，應(yīng)該如何促進(jìn)特殊學(xué)校學(xué)生健康成長(zhǎng)，希望本文論述能夠給更多一線特殊教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;德育管理工作;實(shí)效性;加強(qiáng)

前言

一直以來(lái)，立德樹人都是我國(guó)教育事業(yè)開展的核心。為了培育更高素質(zhì)的人才，促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)提升品德發(fā)展，教師應(yīng)該在常規(guī)教學(xué)工作中滲透更多德育色彩，提升學(xué)生的道德思考，讓身患?xì)埣不蛘叱砷L(zhǎng)方面存在障礙的學(xué)生也能夠像正常學(xué)生一樣，陽(yáng)光快樂(lè)地享受學(xué)校生活，取得更大的進(jìn)步。本文將結(jié)合教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析特殊教育學(xué)校的有效德育策略。

一、特殊教育學(xué)校開展德育面臨的困境

當(dāng)前的德育教學(xué)工作開展過(guò)程中，針對(duì)初中階段的特殊學(xué)校學(xué)生組織德育工作，教師會(huì)面臨很多困境，其中有些困境會(huì)在極大程度上影響教育教學(xué)的秩序，也會(huì)困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。關(guān)注以下問(wèn)題，有利于更好地尋求德育有效策略。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距較大

特殊學(xué)校學(xué)生之間的差異是比較大的，正常學(xué)生可以在教師統(tǒng)一的安排下自主學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問(wèn)題，教師也可以開展統(tǒng)一化的德育教學(xué)工作，但是針對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生，組織德育就不能過(guò)分依賴統(tǒng)一化的教學(xué)模式[1]。一方面，特殊學(xué)校招生的標(biāo)準(zhǔn)原本就非常寬泛且特殊，有些學(xué)生只是身體上有殘疾，大腦發(fā)育正常，所以學(xué)習(xí)知識(shí)的速度比較快，只需要教師采用獨(dú)特的方法進(jìn)行引導(dǎo)，就可以讓他們像正常孩子一樣學(xué)會(huì)復(fù)雜的理論知識(shí);但也有些學(xué)生的智力發(fā)展水平受限，組織正常的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很難根據(jù)自己的認(rèn)知完成對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。正常教學(xué)尚且如此，開展高階德育更是會(huì)遇到很多障礙，這是下一階段教師開展德育教學(xué)需要著重思考的問(wèn)題。

（二）學(xué)生心理負(fù)擔(dān)普遍較重

特殊學(xué)校的學(xué)生在身體發(fā)育方面普遍存在缺陷，但是教學(xué)工作開展過(guò)程中，教師和學(xué)生們積極交往，也能夠感受到，無(wú)論是智力發(fā)育方面存在障礙的學(xué)生，還是肢體發(fā)育方面存在障礙的學(xué)生，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中都能夠或多或少的感受到自己與正常學(xué)生之間的不同。尤其是從小到大接受社會(huì)的特殊規(guī)律，學(xué)生更是會(huì)因?yàn)樽陨淼牟灰粯佣杏X(jué)自卑。教師和學(xué)生交流的時(shí)候，有很多學(xué)生就委婉地表示過(guò)他們也想和正常孩子一樣學(xué)習(xí)、生活，只是現(xiàn)實(shí)條件不允許他們這樣做。尤其是給教師父母添麻煩的時(shí)候，學(xué)生更容易感覺(jué)到壓力，這種心理負(fù)擔(dān)會(huì)成為一種無(wú)形的障礙，阻攔學(xué)生的健康成長(zhǎng)而開展德育，也應(yīng)該著重思考這部分問(wèn)題，盡可能用特殊且有效的方式，讓學(xué)生能夠正視自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，減輕學(xué)生的成長(zhǎng)心理負(fù)擔(dān)。

（三）青春期面臨的成長(zhǎng)問(wèn)題

針對(duì)初中階段的學(xué)生開展德育教學(xué)，除了關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，教師還應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的成長(zhǎng)特殊階段，絕大多數(shù)初中生都處于青春期的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段學(xué)生的心理狀況比較敏感，學(xué)習(xí)心態(tài)可能會(huì)受外界影響而產(chǎn)生偏移。比如突如其來(lái)的叛逆心理，會(huì)讓學(xué)生和家長(zhǎng)之間產(chǎn)生較為嚴(yán)重的縫隙，不利于家庭和睦，而學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來(lái)的反常行為也會(huì)加大教師的德育引導(dǎo)壓力，這也會(huì)讓教師和學(xué)生之間的有效溝通越來(lái)越難發(fā)生。今天的學(xué)生也有可能受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，變得越來(lái)越早熟。教師在滲透德育內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的配合精神可能會(huì)相應(yīng)減弱。在這樣的背景下，教師應(yīng)該認(rèn)真思考如何用巧妙的方法解決學(xué)生面臨的成長(zhǎng)問(wèn)題，下文中將會(huì)產(chǎn)生相對(duì)應(yīng)的優(yōu)質(zhì)德育策略。

（四）師生之間溝通效果有限

受到多種因素的影響，教師和學(xué)生之間的溝通也很難取得良好的教學(xué)效果，比如教師和學(xué)生溝通，他們成長(zhǎng)過(guò)程中暴露出來(lái)的種種問(wèn)題，有些學(xué)生喜歡用自我的視角去審視個(gè)人行為。在學(xué)生看來(lái)，自己的叛逆行為，或者過(guò)于自我的行為，并沒(méi)有什么不妥，為給他人造成嚴(yán)重影響，也沒(méi)有耽誤個(gè)人的學(xué)習(xí)。但教師是以更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光審視學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，學(xué)生在教師的心中就像是小樹苗，一旦出現(xiàn)一點(diǎn)長(zhǎng)歪的苗頭，未來(lái)就有可能發(fā)展成為嚴(yán)重的隱患，所以教師會(huì)盡可能在剛剛暴露出小問(wèn)題時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生改正。師生之間難以相互理解，自然無(wú)法取得良好的溝通效果，這一問(wèn)題需要教師從個(gè)人身上找原因做出轉(zhuǎn)變，包容學(xué)生的同時(shí)，用更好的策略引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、突破德育困境，開展特殊學(xué)校德育工作的有效策略

隨著新課改的深入推進(jìn)，開展德育培育德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，已經(jīng)成為全學(xué)科教師都非常關(guān)注的問(wèn)題之一，而針對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生組織教育教學(xué)工作，教師應(yīng)該認(rèn)真思考必要的教學(xué)策略。想辦法突破德育過(guò)程中暴露出來(lái)的種種困境，用輕松的辦法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，讓更多身患?xì)埣不蛘系K的學(xué)生能夠正視自身不足，塑造學(xué)習(xí)、生活信心，促進(jìn)他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（一）制定德育教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃

今天的教育教學(xué)工作開展過(guò)程中，教師應(yīng)該制定一個(gè)比較完備的德育計(jì)劃，尤其是特殊學(xué)校的學(xué)生性格特點(diǎn)，以及他們成長(zhǎng)過(guò)程中面對(duì)的問(wèn)題和普通學(xué)生之間會(huì)存在明顯的差別，所以制定計(jì)劃是確保德育實(shí)施效果的最佳策略之一[2]。

例如：常規(guī)教學(xué)工作開展過(guò)程中，針對(duì)教材上的內(nèi)容，組織教育教學(xué)活動(dòng)，教師要明確日常的聽課規(guī)則，比如全班學(xué)生必須在聽課時(shí)間集中注意力，認(rèn)真聽講，積極配合教師的教學(xué)工作。在力所能及的情況下和教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，雖然這種設(shè)置比較常規(guī)，但是可以讓教師更加清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。比如，某些患有自閉癥的兒童在課堂上的表現(xiàn)就可能存在異樣，教師設(shè)計(jì)了明確的規(guī)定以后，學(xué)生就有意識(shí)的去遵守規(guī)定，進(jìn)而保證教學(xué)的效果。還可以讓學(xué)生和教師，和其他同學(xué)產(chǎn)生交流，增強(qiáng)自閉癥兒童的社會(huì)性。

另外，教師也要構(gòu)建學(xué)生之間相互監(jiān)督，相互幫助的制度。比如，特殊學(xué)校為了方便常規(guī)的教育教學(xué)工作順利開展下去，教師會(huì)給每一位學(xué)生安排一位同桌，請(qǐng)同學(xué)們聚集在一起，共同學(xué)習(xí)，能夠營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生和其他同學(xué)互動(dòng)時(shí)，會(huì)更敏銳地察覺(jué)到周遭同學(xué)的變化，比如有些學(xué)生最近一段時(shí)間情緒低迷，而且在道德行為方面出現(xiàn)了紕漏。在教師發(fā)現(xiàn)這種情況之前，其他學(xué)生就已經(jīng)提前意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，并且把相應(yīng)情況反映給教師，教師就可以及時(shí)給學(xué)生德育引導(dǎo)，滲透更有針對(duì)性的德育教育，塑造學(xué)生的個(gè)人品格，有利于取得更優(yōu)秀的德育效果。

（二）對(duì)特殊教育學(xué)生做好心理疏導(dǎo)

隨著新課改的深入推進(jìn)，開展常規(guī)的教育教學(xué)工作，教師除了講解教材上的基礎(chǔ)內(nèi)容，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是特殊學(xué)校的學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)本就比較特殊，教師要向?qū)W生的朋友、長(zhǎng)輩以及家人一樣，關(guān)注他們的心理變化[3]。把握住青春期這個(gè)關(guān)鍵階段，及時(shí)意識(shí)到學(xué)生身上暴露出來(lái)的種種問(wèn)題，做好心理疏導(dǎo)，融洽處理學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的面臨的學(xué)習(xí)和生活障礙。

例如：特殊教育學(xué)校之中，有個(gè)別學(xué)生屬于智力殘障患者，這些學(xué)生受到先天因素的影響，智力發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他同學(xué)，而也正因如此，很多學(xué)生可能會(huì)帶著有色眼鏡去對(duì)待這一類智力殘障學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)關(guān)注智力殘障學(xué)生的心理變化，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展水平是有限的，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還是很容易受到外界因素的影響，他們能夠敏銳地感覺(jué)到別人對(duì)自己的善意或者惡意。前段時(shí)間，筆者班級(jí)之中就有一位學(xué)生，因?yàn)楸黄渌麑W(xué)生排擠而陷入了輕微抑郁的狀態(tài)之中，課堂上發(fā)言的次數(shù)越來(lái)越少，即便是教師主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生起來(lái)參與課堂互動(dòng)，該學(xué)生站起來(lái)以后還是沉默不語(yǔ)。教師認(rèn)為，這種情況非常反常，第一時(shí)間和學(xué)生周邊的同學(xué)取得了聯(lián)系，了解過(guò)大致的情況之后，確定了學(xué)生確實(shí)是在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到了問(wèn)題之后，教師就經(jīng)常找學(xué)生到辦公室談心。和這名學(xué)生分享其他高年級(jí)同學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中遇過(guò)的種種問(wèn)題，并且提醒學(xué)生其他同學(xué)遇到此類情況時(shí)，也沒(méi)有一蹶不振，而是刻苦學(xué)習(xí)，后來(lái)也進(jìn)入了更加高等的學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)。借助正向案例，鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怵H，盡管智力上有障礙，學(xué)生還是可以感知教師對(duì)他們投入的關(guān)愛之情，有利于培育學(xué)生自信樂(lè)觀的生活態(tài)度。讓學(xué)生逐漸塑造起熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到良好的德育教學(xué)效果。

（三）提高教師隊(duì)伍德育教育綜合素質(zhì)

特殊教育教學(xué)工作開展過(guò)程中，想要取得更加優(yōu)秀的教育成果，積極走入學(xué)生群體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和生活狀況，只是一個(gè)小方面，教師還必須具備良好的專業(yè)引導(dǎo)技能。特殊學(xué)校的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，本就有可能遇到更多的問(wèn)題，教師，應(yīng)該有更專業(yè)的態(tài)度去對(duì)待和引導(dǎo)學(xué)生才能夠從本質(zhì)上改變學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到種種困境，塑造良好的學(xué)生性格，推動(dòng)學(xué)生的道德素質(zhì)向著更加完善的方向發(fā)展。

例如：平時(shí)的教學(xué)時(shí)間有限，教師本人可以積極和周遭的同事聯(lián)系，互相溝通，良好的德育經(jīng)驗(yàn)，比如教師本人不知道如何處理學(xué)生之間的情感矛盾問(wèn)題，而其他教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師遇到此類情況總是可以妥善處理，教師就可以積極求取經(jīng)驗(yàn)，找出更合適的解決辦法，化解學(xué)生之間的矛盾，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)，同學(xué)友愛他人的精神。學(xué)校也應(yīng)該給教師們提供良好的互助機(jī)會(huì)，比如每個(gè)星期可以組織一次教師德育大會(huì)，請(qǐng)所有教師一起參加在年級(jí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，教師們分享過(guò)去一個(gè)星期自己班級(jí)上出現(xiàn)的狀況，給其他教師分享自己是如何解決的，共同談?wù)摻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)、德育策略，有助于開闊更多教師的思路，提升整個(gè)學(xué)校的德育教學(xué)質(zhì)量。另外，教師也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)專業(yè)的教學(xué)理念，尤其要關(guān)注心理引導(dǎo)方面的專業(yè)化知識(shí)，運(yùn)用好教育心理學(xué)方面的知識(shí)，可以幫助教師敏銳的捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，采用更加有效的策略，完善德育。把這些知識(shí)運(yùn)用到和學(xué)生的溝通之中，還能夠快速拉近教師和學(xué)生之間的距離，減輕特殊學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生們的道德素養(yǎng)。

（四）開展高質(zhì)量德育教育實(shí)踐活動(dòng)

開展高質(zhì)量的德育教育實(shí)踐活動(dòng)也是當(dāng)前背景下比較有效的德育策略之一。初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了自主思考的能力，雖然他們?cè)谒伎挤矫娴谋憩F(xiàn)還不是特別成熟，但是此階段，學(xué)生已經(jīng)有能力憑借個(gè)人的想法去解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題。尤其是非智障學(xué)生，他們的思維就更加成熟，更能夠像大人一樣去思考，理解和處理事情。所以在這個(gè)階段，與其用口頭講道理的方式滲透德育思想，不如讓學(xué)生在實(shí)踐之中感悟德育理念，開展高質(zhì)量的德育教育活動(dòng)可以變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生積極自主地去感受德育思想，提升自身的道德素養(yǎng)[4]。

例如：初中智培生身上的叛逆心理比較嚴(yán)重，有時(shí)候教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生僅僅是基于叛逆就不愿意配合教師的教學(xué)工作。為了從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變此類情況，教師可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)站上講臺(tái)，用自己的方式講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)請(qǐng)學(xué)生提前備課，自己制作PPT，然后站到講臺(tái)上，向大家傳授理論知識(shí)。此時(shí)教師會(huì)坐在座位上刻意搗亂故意不認(rèn)真聽講，學(xué)生再三提醒，教師也拒不改正。學(xué)生就會(huì)意識(shí)到，自己平時(shí)在課堂上的行為確實(shí)不太合適，既辜負(fù)了教師認(rèn)真的備課過(guò)程，又給人一種不講禮貌、沒(méi)有修養(yǎng)的感覺(jué)，通過(guò)類似的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，有利于提升學(xué)生的個(gè)人道德素養(yǎng)。另外，教師也可以結(jié)合著學(xué)生平時(shí)暴露出來(lái)的其他問(wèn)題，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，總而言之設(shè)計(jì)活動(dòng)的根本目的是讓學(xué)生意識(shí)到自己身上存在的問(wèn)題并及時(shí)做出改正，只要符合教師現(xiàn)有的教學(xué)條件，就可以積極開展，從而提高道德教育的有效性。

總結(jié)

特殊教育作為課題展開研究認(rèn)為特殊教育學(xué)校目前在實(shí)施德育心理健康教育時(shí)，往往表現(xiàn)出來(lái)了一些問(wèn)題，建議提高特殊教育從業(yè)者的綜合素質(zhì)，將常規(guī)教育納入特殊教育學(xué)校體系，并堅(jiān)持更完善的教育教學(xué)機(jī)制等等?？傊?，特殊教育學(xué)校德育工作是非常重要的，首先要做全做細(xì)，同時(shí)也應(yīng)該主次分明，在重點(diǎn)和難點(diǎn)方面下功夫才能真正實(shí)現(xiàn)有品質(zhì)和有效果的德育工作。

參考文獻(xiàn)

[1]雷江華.談特殊教育學(xué)校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（23）：13-15.

[2]黃希光.特殊教育學(xué)校開展德育教育的有效策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019（22）：62-63.

[3]姚秀玲.論特殊教育學(xué)校德育和教學(xué)工作的相互融合[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（01）：147-149.

[4]王瑾.芻議特殊教育學(xué)校德育管理的方法[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2017（11）：154.