淺談在學(xué)校低年級(jí)啟智教學(xué)中對(duì)于詞語(yǔ)教學(xué)初探

肖礫

【摘要】啟智學(xué)校的低年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)展，因?yàn)閱⒅菍W(xué)校的學(xué)生在心理以及生理上都與正常的適齡學(xué)習(xí)兒童不同。相比于正常兒童，智商以及活動(dòng)能力都相對(duì)較弱，因此接受能力也更差。這就需要低年級(jí)的語(yǔ)文教師利用一些更為直觀有效、更容易吸引學(xué)生注意力的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān)鍵詞】啟智教學(xué) 低年級(jí)語(yǔ)文 詞語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）19-0155-01

通過(guò)實(shí)物聯(lián)系理論知識(shí)的手法、通過(guò)課堂游戲教學(xué)法或是利用多媒體教學(xué)等方法，來(lái)幫助啟智學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生更快更好的掌握詞語(yǔ)知識(shí)，為啟智學(xué)校的學(xué)生在未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中打下良好的基礎(chǔ)。

一、啟智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)回歸生活

啟智學(xué)校的適齡兒童往往在身體上有一定的缺陷，如自閉癥兒童或是腦癱兒童等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法用正常的方法能夠達(dá)到有效的詞語(yǔ)教學(xué)目的，因此對(duì)啟智學(xué)校語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法的改革也勢(shì)在必行。如何能夠真正將低年級(jí)的語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中去，成了每一位語(yǔ)文老師都在積極思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大量的摸索和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)啟智學(xué)校低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與啟智學(xué)校學(xué)生的生活切實(shí)的聯(lián)系在一起，學(xué)生才能夠、也愿意去接受老師所講解的知識(shí)，具體 內(nèi)容如下：

1.教學(xué)理論

正常學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)注重書本知識(shí)的講解以及大量的習(xí)題練習(xí)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而在啟智學(xué)校內(nèi)這樣的教學(xué)風(fēng)氣更甚。許多教師因?yàn)橛X(jué)得啟智學(xué)校的學(xué)生本身能力較差，不能夠接受大量的知識(shí)，就在課堂上照本宣科，老師講、學(xué)生聽(tīng)，讓原本應(yīng)該生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味。且啟智學(xué)校的學(xué)生本身接受能力較差，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。究其原因，是因?yàn)樵趩⒅菍W(xué)校的詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師嚴(yán)重背離了學(xué)生的實(shí)際生活，啟智學(xué)校學(xué)生的個(gè)人生活往往與正常兒童不同，他們通常有一個(gè)屬于自己個(gè)人的小天地，在自己的天地里他們才能夠感受到生活的快樂(lè)，因此老師要首先走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)容，去了解學(xué)生的真實(shí)生活。結(jié)合學(xué)生的生活去進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的教學(xué)方法

而正因?yàn)閷W(xué)生愛(ài)玩，老師應(yīng)該抓住這樣的特點(diǎn)，去走下講臺(tái)，陪學(xué)生一起玩耍，在玩耍的過(guò)程中潛移默化的為學(xué)生滲透課堂上所要傳授的語(yǔ)文知識(shí)。讓學(xué)生在玩耍的過(guò)程中掌握了詞語(yǔ)的規(guī)律，甚至，通過(guò)積極健康的引導(dǎo)可以幫助自閉癥兒童大幅度改善不愿意與陌生人交流的情況，提高兒童在社會(huì)上的生存能力以及適應(yīng)能力。

（1）實(shí)物教學(xué)

而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有以下方法，例如：在啟智學(xué)校低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課本內(nèi)往往涉及很大一部分常用物品的詞語(yǔ)，如：毛巾、水盆、凳子、等等，我們?cè)趯?duì)這樣的詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該配以生動(dòng)活潑的圖片，幫助學(xué)生去更直觀的理解詞語(yǔ)的含義，啟智學(xué)校學(xué)生大部分的思維長(zhǎng)期停留在片面的直觀思維上，只有通過(guò)這樣的實(shí)物教學(xué)法融入到學(xué)生的生活中才能夠積極有效的開(kāi)展語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)。

（2）抽象詞語(yǔ)的實(shí)物教學(xué)

而對(duì)稍微抽象的詞語(yǔ)就需要老師去利用直觀的方式為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容展現(xiàn)，例如：在講解“水”這個(gè)詞語(yǔ)，啟智學(xué)校的語(yǔ)文課本中僅僅是進(jìn)行水的配圖，這樣對(duì)于正常兒童而言已經(jīng)足夠，而對(duì)啟智學(xué)校的學(xué)生而言依然不夠直觀。老師可以在課堂上用容器盛水，讓學(xué)生去摸一摸水或者是聞一聞水看看有什么樣的味道。在學(xué)生感受水的過(guò)程中，進(jìn)行詞語(yǔ)的講解，這樣不僅讓學(xué)生不僅能從理性上對(duì)水有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，更重要需要學(xué)生在感性上認(rèn)識(shí)到水的真正含義。

二、將地方特色融入到實(shí)際語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中

教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。針對(duì)不同的階段、不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生都應(yīng)該有針對(duì)性的教學(xué)方法，而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很多老師認(rèn)為對(duì)于啟智學(xué)校學(xué)生的教學(xué)過(guò)程十分困難，首先課堂紀(jì)律無(wú)法保證，學(xué)生注意力不集中，這也就導(dǎo)致了老師無(wú)法開(kāi)展有效的教學(xué)，很多老師甚至絞盡腦汁也沒(méi)有在語(yǔ)言教學(xué)中取得很好的教學(xué)效果。而經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，其實(shí)除了學(xué)生的因素之外，當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教學(xué)情況對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)也有很大的影響。部分地區(qū)的方言老師不能夠良好掌握，在課堂內(nèi)容的講解過(guò)程中導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好的理解，而啟智學(xué)校學(xué)生本身接受能力較差，這樣的方式更加難以接受，結(jié)果課堂教學(xué)亂成一團(tuán)。并且，有些學(xué)生在用普通話表述的過(guò)程中有口吃問(wèn)題，而用方言表述則流暢無(wú)比。因此，老師應(yīng)該在不同地區(qū)的教學(xué)過(guò)程中，要掌握一定的當(dāng)?shù)胤窖裕梅窖赃@一與學(xué)生最為貼近的方式去進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，這樣無(wú)形之中就打破了與啟智學(xué)校兒童的心理隔閡，老師的教學(xué)方式也更加容易被學(xué)生接受，課堂教學(xué)效果也更好。

三、通過(guò)動(dòng)作演示進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)

在啟智學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到動(dòng)作類的詞語(yǔ)，如：“掃地”“攀爬”“走步”等等，因此，老師可以在啟智學(xué)校的教學(xué)課堂中采取動(dòng)作演示的方法來(lái)進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。這樣一方面直觀的為學(xué)生展現(xiàn)了詞語(yǔ)的意義，另一方面，老師比較幽默滑稽的動(dòng)作能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的注意力一旦被吸引無(wú)形中就會(huì)增加課堂的教學(xué)效果。

或者，老師也可以將學(xué)生分組，來(lái)做一個(gè)課堂的小游戲，讓部分學(xué)生做動(dòng)作，之后讓另外一部分學(xué)生去猜前一部分學(xué)生所做的動(dòng)作是什么。如果猜對(duì)了就兩組對(duì)調(diào)，繼續(xù)進(jìn)行，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)教學(xué)表明，上述教學(xué)方式課堂氣氛活躍，學(xué)生印象深刻，學(xué)生和老師的教學(xué)反饋都較為良好。

綜上所述，啟智學(xué)校對(duì)于學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)也不應(yīng)該完全照搬正常學(xué)校的方式方法，否則在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)事倍功半。對(duì)于啟智學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程而言，應(yīng)該積極了解學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)，利用趣味性的教學(xué)方法去吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，啟智學(xué)校低年級(jí)學(xué)生接受能力普遍較差，即使優(yōu)秀的教學(xué)方法也可能短時(shí)間內(nèi)無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，這就需要老師付出更多的心血和耐心去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晴漪.談地方特色在培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].百花園地，2012（01）.

[2]張慧.體驗(yàn)式教學(xué)：讓培智學(xué)校語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命活力[J].現(xiàn)代特殊教育，2012（11）.