讓小學語文教學閃光點點

李生治

摘 要：小學語文課堂是教師和學生展示語文能力與風采的舞臺，而要把各自的水平展示出來，筆者認為需要做到以下幾點：一是進行形式多樣的朗讀訓練，讓學生在朗讀中體驗學習的樂趣；二是靈活開展詞語教學，培養(yǎng)學生的語文功底；三是采用“讀說式”回答問題教學法，激發(fā)學生的學習興趣培養(yǎng)學生的語文綜合能力。做到上述幾點，語文課一定會看點多多，百家爭鳴、百花齊放。

關(guān)鍵詞：朗讀訓練；詞語教學；興趣教學；授業(yè)解惑

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.031

語文課堂是師生交流的平臺，在這個平臺上，教師要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生的思維始終處于非常活躍的狀態(tài)，使自己和學生的情感達到一種和諧的共振，產(chǎn)生一種共鳴。經(jīng)過長期的實踐與思考，筆者認為通過以下幾個方面的教學，才能把語文課堂建設(shè)成教師表演、學生展示才能的舞臺，促使語文課激情飛揚，亮點多多。

一、朗讀教學的新穎多樣可以培養(yǎng)學生的語文情操

有感情地朗讀一篇課文，體會文章中作者的情感，領(lǐng)會課文的主旨意圖，是語文教師必須具備的一項基本功。一篇文章中，從遣詞造句到謀篇布局，從寫作方法到主題思想的提煉等，都是需要學生領(lǐng)悟的內(nèi)容。以往朗讀教學中，教師大都采取范讀、自由讀、齊讀等形式，這些方法時間長了學生就厭倦了，且不利于培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣。對此，我采用了一些頗具特色的新穎的朗讀方法。

我先范讀，當然范讀的質(zhì)量水平要高，不能泛泛而讀，接下來讓學生仿讀，不能自己想怎么讀就怎么讀，一定要控制好學生的朗讀節(jié)奏和朗讀的韻律感。教師可以配合一些動作，如揮動手臂，像指揮合唱打拍子一樣指揮學生朗讀，而學生可以一邊讀一邊用眼角掃一下教師的手勢，隨著老師手勢的變化，朗讀的節(jié)奏或急促高昂、或輕緩舒展。這種在范讀的基礎(chǔ)上借以手勢的導讀，能使學生在聞其聲的同時睹其形，釋放出朗讀的激情，很快進入到情境朗讀之中，達到較高層次的朗讀水平，形成高雅的朗讀情趣。

二、詞語教學的靈活多樣可以培養(yǎng)學生的語文功底

小學語文教學中詞語教學是重頭戲，因為詞語就是語文知識殿堂的每一塊磚，沒有足夠的磚塊就無法構(gòu)筑起知識殿堂的豐碑，所以詞語教學不能草率也不能湊湊合合，一定要高度重視。隨著新課程改革的不斷深入，詞語教學的任務(wù)越來越繁重，這種情況下讓詞語教學煥發(fā)處新的活力并不是一件輕而易舉的事。需要由原來的單一封閉的訓練向多元開放的練習轉(zhuǎn)變，開拓語文教學的新局面。在具體的教學中，怎么樣來實施這一方法呢？首先，在學生聽寫詞語前給他們幾分鐘的思考回憶時間，有些詞語隨著時間的推移學生不能馬上就想起來，讓學生把自己還不是掌握得很牢靠的的語在腦海里過濾一遍，或者是在桌面上快速地寫一遍，看看是否正確，若不會寫，允許他們快速查閱字典或者是課本，這樣學生的記憶是高效率的。其次，進行多種形式的聽寫練習。教師不直接讀出詞語讓學生寫，而是通過解釋詞義讓學生寫出詞語，或者講明詞語的用法規(guī)則，讓學生判斷該寫一個什么樣的詞語等。這樣，采用多種形式的詞語教學，讓學生邊聽邊想，邊寫邊說，有助于學生掌握詞語的使用規(guī)則，準確地使用詞語。如在聽寫“傾盆大雨”這個詞語時，教師可以這樣引導：“天空中烏云密布，不一會兒，雨就像用盆子潑似地從天空中傾瀉下來。這句話如果用一個詞語來說，這個詞語是什么？你還能想到哪些詞語呢？”這樣一來，學生對傾盆大雨這個詞語的理解就透徹了，同時還能想到它的近義詞，弄明白詞語之間的細微差別，從而準確地使用。單純從教學的角度講，可以這樣理解：在這一過程中，學生一方面聽，一方面想，還得認真寫，調(diào)動了學生的各種感官，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，真正體現(xiàn)了聽、說、讀、寫、思的綜合性訓練，可謂“一舉多得”。

三、“讀說式”回答問題教學可以培養(yǎng)學生的語文綜合能力

有人提出“自讀自悟、讀后質(zhì)疑”教學的策略。我的觀點是不論誰的教學思想、教學理念、教學改革經(jīng)驗都要符合自己的學生實際，才是可取的，否則都是不切實際的生搬硬套，如高臺縣前幾年大力推行的杜郎口教學改革模式，就是一種囫圇吞棗的生搬硬套，結(jié)果把學生搞成了邯鄲學步，學風教風江河日下，實踐證明是不科學的，外地移植來的沒有經(jīng)過消化的教學改革經(jīng)驗或者是教學模式，生命力是短暫的。鑒于此種情況，我在語文教學中適當?shù)亟栌盟街?，來攻自己家的玉。如學生在朗讀完了后往往有一種“有話要說”的欲望和沖動，教師要抓住這轉(zhuǎn)瞬即逝的機會，提出一個簡單問題，讓學生再讀第二遍，要求學生邊讀邊想邊畫，讀完了再回答問題，說說自己讀后的感想。我一般要求先學生說出課文的主題思想，即課文記敘了一件什么事，表達了什么感情，然后提出更高的要求，如說說文章的好句好在什么地方，或者是說說你認為課文的最大亮點是什么等，要求學生結(jié)合課文中的原句來說，不能脫離課文，因為這樣容易跑題。“說、讀、論”三結(jié)合是最好的一種方法，一個單元里至少要用這種方法分析一篇課文，否則作文教學就無法完成，說白了語文教學不僅僅包括朗讀教學、詞語教學，重頭戲還是作文教學，不能到了作文課的時候再去單獨教學。

總而言之，小學語文課堂教學的方法多如牛毛，我們選擇自己熟悉的且適合學生的幾種即可，這樣就能讓語文教學閃光點點。

[責任編輯 房曉偉]