小學語文詞語教學現狀及改善途徑研究

何成元

【摘 ? ?要】學習任何一門語言，詞匯的積累都是重中之重，在語文學習中學生積累的詞語越多，平時說話可用的詞語也就會更多，說話也就不會單調乏味，同樣的，學生在寫作時可以運用的詞語也就會更多，能夠提升作文水平。小學語文教學中詞語教學一直是重點，本文就基于詞語的重要性研究小學詞語教學的改善途徑。

【關鍵詞】小學語文 ?詞語教學 ?改善途徑

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.011

詞語是語文的基礎，就像學習英語時需要花費大量時間記憶單詞是一樣的，就語文學科而言，詞語的積累決定了學生的語文水平的高低，可以說詞語是學習語文的基礎，如果老師忽略了對詞語的學習，那么學生在學習過程中也就不會去考慮詞語的用法和深意，在說話中就極其容易得罪人，就好比將“含笑九泉”用來形容一個人開心一樣，犯了極大的詞語錯誤。在當前的小學語文教學中，很多老師都看到了詞語的重要性，并將詞語教學列為教學重點，但因為在平時的教學中沒有注意到詞語的重要性，在對詞語的教學過程中老師也無法可施。而許多學生學了詞語拿去隨意使用，經常被別人笑話，他們心中就會認為學習詞語不僅沒有好處，反而會帶來不便，也就對詞語沒了興趣。本文正是在這樣的背景下分析小學語文詞語教學的途徑，意圖找到教授詞語的最有效的方法，從而使得學生不再出現亂用、誤用詞語的現象，找到了詞語教學的途徑，也就可以提升學生的語文水平了。

一、小學語文詞語教學現狀

（一）教學無法聯(lián)系生活，學生沒有從根本上理解詞語

很多詞語都是對心情、風景甚至是表情的描寫，對這類詞語的教學時，最好的辦法就是結合生活實際幫助學生理解，加深學生的印象。但在實際教學中，老師的教學脫離了實際，使得學生無法真正體會詞語的真正意義。舉個例子，老師在講“憤怒”一詞時，一般只是分析它的意思，但“憤怒”的意思通過其他詞語去解釋也無非是“生氣”，事實上學生同樣無法理解。這正是許多老師在教學中常犯的錯誤，即運用其他的詞語來解釋教學中遇到的詞語，這樣的做法未必就可以讓學生理解詞語的真正用法。用詞語來解釋另一個詞語的做法很可能出現一個現象，就是老師雖然按照自己的意思對一個詞語進行了解釋，但用來解釋這個詞的其他詞語學生未必能懂，這種把詞語的“替換”作為解釋詞語的方式及其常見，但其效果卻又很差。

（二）學生平時缺乏積累詞語的習慣

學習語文并不能夠一蹴而就，而是需要學生長時間的積累，尤其是詞語的學習過程中，更需要學生靜下心來學習，不斷的積累，也只有這樣，學生才有可能學好語文。但事實上，在小學語文教學中往往是沒有引起學生的重視，教學僅僅停留在課堂上，在課堂之外，學生也幾乎不會主動去學習語文。這一方面是因為學習語文的難度相對學習數學要小很多，另一方面是因為學習語文在短時間內看不出學習的效果，而數學不一樣，掌握了一個數學知識點，考試時候就能提高一定的分數。正是這樣的差距，學生對語文沒有足夠的學習興趣，也不會有積累語文詞匯的習慣。但如果學生沒有養(yǎng)成積累語文詞匯的習慣，學生的語文水平將停留在一個水平線上無法提升，甚至還會出現倒退的地步。這也成為了學生覺得語文是學習難點的原因。

（三）老師在教學中沒有強調詞語的重要性，沒有對詞語進行講解

當前小學語文教學過程中，老師教學的重點放在了課文的中心思想、作者表達的意圖上，也就是說，老師教學的重點不是詞匯，而是更深層次的課文所表達的感情。對一篇文章的中心思想進行分析是沒錯的，很多老師都會采取這樣的做法，并且要透徹的領悟一篇文章，這樣的做法也是比較有效的，但在小學階段，學生的學習基礎不牢，學生對詞語的掌握都還遠遠不足，也就是說，學生連課文的表面意思都讀不懂，又如何對課文的深刻含義進行分析。學生要積累語文詞語，光是依靠學生是不夠的，小學階段的學生沒有足夠的自我意識和控制力，他們很有可能放松學習，這就需要老師幫助學生記憶詞語，在課堂上要注重課文中出現的生詞，幫助學生理解并記憶。

二、小學語文詞語教學改善途徑分析

（一）聯(lián)系實際生活進行教學，讓學生切身感受詞語的含義

漢語作為我們的母語，與我們的生活是息息相關的，所以小學語文教學也就應該與生活緊密聯(lián)系，但在實際小學語文教學中，教師的教學和生活嚴重脫節(jié)，面對許多知識點學生無法在生活中找到相關點，這就導致學生的學習效率無法提升。所以在小學語文詞語教學中，老師應該將教學與生活聯(lián)系起來，讓學生從生活中找到詞語的相關方面，而不再是用別的詞語來解釋課文中的詞語。以表示心情的詞語為例，一般而言，無論是開心、傷心、憤怒，每個人都會在臉上表現出來，那么在對這些詞語進行教學時，老師就可以做出與之相關的表情或者是讓學生做出表情，這樣一來，學生可以更加直觀的看到學習的詞語對應的表情是怎么樣的，也就更容易理解詞語的意思，在口語交際和寫作中也就不會用錯。

（二）幫助學生養(yǎng)成積累詞語的習慣

學習語文是一個循序漸進的過程，學生不可能在短時間內提升語文水平，尤其是詞語的學習中，學生不可能在短時間將詞語的積累量提升上去，也無法將詞語看一遍就能記住。記憶詞語是一個長期的過程，需要學生不停的學習、記憶，所以在詞語學習中，最為重要的就是學生要養(yǎng)成學習的習慣，堅持不懈的學習。老師在幫助學生養(yǎng)成積累詞語的習慣過程中，一定要起到督促作用，而具體的做法就是鼓勵學生閱讀，并且在閱讀過程中要有記筆記的習慣，把生詞記下來，平時還要能夠時常學習記下來的生詞。

（三）分析課文時對重點詞語進行講解，幫助學生積累詞語

在當前小學語文教學過程中，老師對于課文的講解主要是分析課文的內容，對作者寫作的意圖進行揣測。然而學生詞語掌握有限，可能連基本的課文表面意思都讀不懂，分析中心思想這樣的教學方法幾乎是沒用的。所以在教學中，老師要注意強調課文中出現的生詞，并對重要的詞語進行講解，使學生記住或加深印象，這也是幫助學生積累詞語的過程。

總之，小學語文詞語教學過程中，課堂的學習只是起了“拋磚引玉”的作用，真正的學習還要靠學生平時的積累，老師要幫助學生養(yǎng)成隨時隨地積累詞語的習慣，在學習過程中遇到生詞就要及時積累，即便是在與人交際的過程中，對方說了一個生詞，學生也要有記憶的意識。只有不斷地學習和持之以恒的決心，學生的語文水平才能有質的提升。