構建“自主學習”模式的探究

陳樂薦

摘要：在教師指導下學生自主學習，其主導思想是把學生學習能力成長的規(guī)律放在多層次的復雜教學過程中來考察和揭示，確立讓學生自學、互學、討論，然后根據(jù)學生學習中發(fā)現(xiàn)和存在的問題進行教學，促使全體學生素質全面發(fā)展，使全體學生學會學習，達到愿學、樂學、會學的目的。

關鍵詞：自學;互學;討論;輔導;提高;培養(yǎng)

“自主學習—輔導”就是在教師的指導和輔導下，進行自學、互學、討論、自練，獲得書本知識，發(fā)展能力的一種新型的教學方法。其本質是獨立學習，學生是學習的主人。其主要特征是，讓學生積極主動的參與教學，發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，以培養(yǎng)學生獨立分析問題，解決問題的能力為教學目標的教學活動。

“自主學習—輔導”教學法，一般模式如下：

一、課堂教學過程的組織結構

1.概述（約2分鐘）：激發(fā)學生自學欲望，明確教學的重點、難點。

2.自學、互學、討論（約20分鐘）：是這種教學的特征，發(fā)揮學生的主人作用。培養(yǎng)學生的獨立學習能力、合作精神和創(chuàng)新精神，通過自學、互學、討論使學生理解教材，完成基礎作業(yè)。較易懂教材可提出要求，學生自學，然后做基礎作業(yè);對較難懂的，理論性強的教材，教師將重點、難點、關鍵內容，通過提供事例及必要的講解，由淺入深地引導、啟發(fā)、幫助學生克服困難，課內應以教師指導學生自學為主，通過教師精講、學生鞏固練習，達到完成教學目標，不能把學習任務完全放在課外。

在此過程中，教師對學生個別輔導是最緊張的一個環(huán)節(jié)，其作用是輔導個別自學能力有一困難的學生，同時收集學生自學不足之處，以便及時調整精講內容。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生自學能力重要一環(huán)，因此，應分三階段對學生進行培養(yǎng)：

（1）導引自學階段：培養(yǎng)學生閱讀技能。閱讀技能是形成自學的關鍵環(huán)節(jié)，是自學能力組成的基礎，因此應讓學生逐字、逐句地反復閱讀，直到學生理解其涵義，讀懂為止。

（2）輔導自學階段：教師出示自學提綱，教會學生自學。任務是在學生具備一定閱讀能基礎上，利用自學提綱，把如何看懂物理用語作為重點抓，目的是指明自學方向，幫助學生改進自學方法，同時也能給學生解決一些難題，以啟迪作用，因此，課前預習提綱的布置應注意以下幾個問題：

A.教師在制訂預習提綱中，應按教材內容，教學要求和學生的知識、能力實際編寫，力求簡練、明了，富有思考性，要注意前后知識間的聯(lián)系，要突出重點、難易適中，應讓學生通過努力都能達到目標。

B.所編預習練習題應重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點。

C.教師一般事先提供實驗，提示實驗中可能出現(xiàn)的各種情況，以及各種應付對策。讓學生帶著看到的現(xiàn)象，自學教材，然后分析、對比、歸納、概括出結論，由他們上臺演示，引導其他同學觀察、歸納并形成結論。

D.檢查預習情況時應循序漸進，從易到難，聽學生回答要耐心，提問要掌握問題的實質，答不上來，要點撥一下，鼓勵學生勇于發(fā)問，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，促使學生的素質在各方面都得到發(fā)展，充分發(fā)揮育人的功效。

（3）適應自學階段：教師不再出示預習提綱，學生利用（或不用）預習提綱進行自學。

3.精講（約10分鐘）：根據(jù)“自學、互學、討論”環(huán)節(jié)中收集到的反饋信息，精講學生沒有理解的內容，和學生一起參與教學，深化教學目標。

4.練習（約5分鐘）：學生練習，教師輔導、評價，目的是鞏固新知識，減輕課外負擔。5.小結（約3分鐘）：師生一起小結，過渡為學生自己小結，目的是為了進一步提高課堂效率。

6.布置下節(jié)課預習提綱（出示小黑板、多媒體）或機動時間（約5分鐘）。

二、研究成果

通過教學實踐，改變以往教師過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)象，使學生的學習化被動為主動，增強學生主動參與，樂于探索，勇于向教師提出他們的觀點、建議和質疑的積極性，學生的思維意識、探究意識得到發(fā)展，進一步培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主動性，學生學習物理的興趣和學習成績得到了明顯提高。

以下是20—21學年，研究前后學生問卷調查，學習物理狀況對比表：

三、研究體會

1.有利于培養(yǎng)學生自學能力，改變以往沉默而嚴肅的課堂氣氛，達到教師和學生一起參與學習的目的。

2.有利于培養(yǎng)學生利用已有的知識與經驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，為教師創(chuàng)造性地開展教學活動。

3.對教師提出更高的要求，教師應對課程、教材有深刻理解，具有駕馭全局，收放自如，靈活應變的能力。

4.使學生學會閱讀物理教材，并能歸納概括，寫出要點或眉批、旁注。

5.使學生學會查、用各種圖表以學會使用一些簡單器材幫教自學。

四、今后改進的方向

1.切實處理好學生的主體作用，教師的主導作用之間的關系。課堂中應始終樹立以學生活動為中心，教師只是給予適當?shù)妮o導，巧妙的啟發(fā)和點撥，擺正教師的位置。

2.要嚴格控制時間節(jié)奏。應根據(jù)教學內容、目標，學生的認識水平及其深度和廣度去引導學生進行有針對性的探索，把握自學、互學、討論的方向，讓學生自由舒暢地發(fā)表自己的見解，交流信息。

3.建立良好的師生關系，營造一種民主氣氛和寬松環(huán)境，及時發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，多鼓勵表揚，師生密切配合，就能使全體學生都投入到熱列的討論中，達到整體參與，普遍提高的目的。

4.努力學習新的教育理論，不斷充實自己，使“自主學習”教學法得到進一步的完善、創(chuàng)新。

5.指導學生自主學習、自主探索，不是一天就能做到的，只要我們更新觀念，學習新的教育理論，不斷充實自己，努力為學生營造一個良好的探索氛圍，讓學生真正成為探索活動的主體，學生就能獲得認識自然、改造自然的興趣、知識和能力。

實踐證明，運用了“自主學習—輔導”教學，使學生主動參與了教學過程，在此過程中通過自己的自學、互學、討論、思考、總結而獲得了知識，極大地調動了學生思考的積極性和自覺性，學生興趣濃、熱情高，教學效果顯著。同時學生通過參與整個教學過程，獲得的不僅僅是知識的結論，更重要地是為學生的自我發(fā)展和教育提供了方法，使學生真正地學會學習。