學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中生物學(xué)教學(xué)策略探究

付東東

[摘? ?要]文章以“人體的呼吸”第1課時(shí)為例，通過創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動(dòng)、自主創(chuàng)新模型和課外實(shí)踐等幫助學(xué)生理解呼吸系統(tǒng)及呼吸運(yùn)動(dòng)，形成“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念，發(fā)展模型建構(gòu)和歸納比較等科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科核心素養(yǎng);初中學(xué)生物;人體的呼吸

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）09-0058-03

隨著素質(zhì)教育的實(shí)行和推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為課程改革的核心并引領(lǐng)教學(xué)改革。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，是生物學(xué)課程目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。關(guān)于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究主要集中在高中，初中的相關(guān)研究案例較少，因此生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是值得初中生物學(xué)教師深入研究的重要課題。本文以“人體的呼吸”第1課時(shí)為例，探索學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中生物學(xué)教學(xué)的策略。

一、深入鉆研教材，挖掘生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

“人體的呼吸”是蘇科版生物學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)第7章第2節(jié)的內(nèi)容，第1課時(shí)包括人體的呼吸系統(tǒng)和呼吸運(yùn)動(dòng)兩部分。

（一）認(rèn)真研讀生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材、實(shí)施教學(xué)、進(jìn)行評(píng)估及命題的依據(jù)，本節(jié)內(nèi)容屬于課程標(biāo)準(zhǔn)10個(gè)一級(jí)主題中第5個(gè)二級(jí)主題“生物圈中的人”，具體內(nèi)容為“描述人體呼吸系統(tǒng)的組成”。教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)所處的位置，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合到已有的知識(shí)體系中，有利于整體把握初中生物學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。教師要關(guān)注義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化以及普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。其將三維目標(biāo)上升為四個(gè)維度的學(xué)科核心素養(yǎng)，為初中生物學(xué)的教學(xué)研究提供案例參考。

（二）仔細(xì)解讀教師教學(xué)用書

教師教學(xué)用書中有各章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容簡(jiǎn)介、教學(xué)目標(biāo)、教材分析及部分教學(xué)案例。仔細(xì)解讀教師教學(xué)用書，有助于明確教學(xué)目標(biāo)，理解教材編寫意圖，獲取教學(xué)資料，從而結(jié)合本地課程資源、學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生學(xué)情等因地制宜地實(shí)施教學(xué)。

（三）深入鉆研教材

教材是知識(shí)的載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，教材從潛水員的呼吸器具和氧氣瓶的檢查引入，讓學(xué)生首先感受呼吸形成感性認(rèn)識(shí)，然后觀察人體的呼吸系統(tǒng)，最后通過模擬實(shí)驗(yàn)和觀察示意圖認(rèn)識(shí)呼吸運(yùn)動(dòng)。教材圖文資料豐富、活動(dòng)多樣，可幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深知識(shí)理解。

（四）積極開發(fā)生物學(xué)課程資源

生物學(xué)課程資源包括信息技術(shù)資源、社會(huì)資源和學(xué)校資源等。教師應(yīng)充分利用生物學(xué)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

基于生物學(xué)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)并圍繞生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，可確定如下教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注生命體驗(yàn)

情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要策略。社會(huì)的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，貼近學(xué)生生活及聚焦社會(huì)熱點(diǎn)的教學(xué)情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

首先，教師介紹感染新冠病毒后的“白肺”，引入呼吸器官的內(nèi)容。新冠肺炎疫情對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大影響，學(xué)生有過戴口罩、測(cè)體溫的經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時(shí)會(huì)好奇，“白肺”的導(dǎo)入應(yīng)情應(yīng)景。其次，學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)時(shí)處于秋冬季節(jié)，流感、鼻炎等疾病頻發(fā)，教師教學(xué)時(shí)請(qǐng)感冒的學(xué)生分享鼻塞時(shí)張口呼吸的感受，引起其他同學(xué)的共鳴，或分享自己患職業(yè)病——咽炎的感受，適時(shí)引入呼吸系統(tǒng)各結(jié)構(gòu)的教學(xué)，取得了事半功倍的效果。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析常見的呼吸系統(tǒng)疾病，了解呼吸系統(tǒng)的大部分結(jié)構(gòu)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）善用直觀教學(xué)，形成生命觀念

學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)需要以直觀的材料為基礎(chǔ)，因而借助直觀模型教學(xué)重要概念的方法逐漸受到重視。模型能簡(jiǎn)化復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)象，教師善用物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型，能使核心概念化抽象為具體。為了讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)的組成和功能”中的重要概念，教師可利用肺泡放大模型和概念圖來提升教學(xué)的趣味性和有效性。

學(xué)生可自主先學(xué)并交流：①呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？②呼吸系統(tǒng)中最重要的器官是什么？請(qǐng)說明理由（配合肺泡放大模型來說明）。③氣體進(jìn)出肺的通道是什么？這些通道各有什么功能？學(xué)生帶著疑問自學(xué)并進(jìn)行交流，構(gòu)建人體的呼吸系統(tǒng)組成概念圖（如圖1），形成“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生命觀念。

在初步學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)的組成和功能后，學(xué)生可共同分析：①為什么跑步時(shí)適宜用鼻吸氣而不是用嘴吸氣？②為什么吃飯時(shí)不宜大聲說笑？（引導(dǎo)學(xué)生做吞咽同時(shí)呼吸的動(dòng)作）③為什么不能隨地吐痰？教師引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生在解決生活中的生物學(xué)問題的過程中構(gòu)建生命觀念，同時(shí)養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)和衛(wèi)生習(xí)慣。

（三）自主創(chuàng)新模型，發(fā)展科學(xué)思維

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使其尊重事實(shí)，用嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度學(xué)習(xí)科學(xué)、解決實(shí)際問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生逐步發(fā)展科學(xué)思維。

教師可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)呼吸運(yùn)動(dòng)并自制模型。首先，讓學(xué)生在背景音樂中初步感受呼吸時(shí)胸廓的起伏。其次，播放呼吸運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，介紹胸廓的組成，使學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。再次，讓學(xué)生制作呼吸運(yùn)動(dòng)模型并模擬呼吸運(yùn)動(dòng)。準(zhǔn)備好以下材料：圓形飲料瓶、Y形三通管、橡皮泥、小氣球等，讓學(xué)生在制作模型時(shí)思考：①各材料分別模擬什么部分？如何將它們連接好？②如何用制作的呼吸運(yùn)動(dòng)模型來模擬吸氣和呼氣的過程？模擬過程中“肺”的體積發(fā)生了什么變化？學(xué)生合作互學(xué)，深入探究，制作模型（如圖2）并分組展示交流。鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的資源，變廢為寶，制作教具和學(xué)具。最后，設(shè)計(jì)表格比較吸氣與呼氣的過程（見表2）。1237900B-B0EB-47B0-8275-34219C55625F

教師開展自制模型模擬演示、自身體驗(yàn)、歸納比較等活動(dòng)，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可有效發(fā)展學(xué)生的模型建構(gòu)和歸納比較等科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)高質(zhì)量練習(xí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是由眾多重要概念、科學(xué)主題、學(xué)科觀點(diǎn)和生物學(xué)事實(shí)架構(gòu)支撐的。教師可通過概念教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化和遷移，對(duì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力、思維品質(zhì)及關(guān)鍵能力進(jìn)行考查，即以生物學(xué)概念、事實(shí)、現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)為載體考查學(xué)生獲取信息、分析問題、理解應(yīng)用知識(shí)的能力。因此創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含生活情境、豐富材料和思考價(jià)值的練習(xí)，以及提高練習(xí)質(zhì)量尤為重要。教師要發(fā)揮習(xí)題或試題的教育和評(píng)價(jià)功能，用以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效率以及全面提升教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

中考生物學(xué)命題常將科技論文或科普文作為素材，教師要將緊跟時(shí)代步伐、貼近科技前沿的科普文引用到課堂教學(xué)中，改編成習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)，這樣既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開闊視野，又能檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，一舉多得。

（五）適時(shí)拓展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生思維品質(zhì)，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)同科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用并關(guān)注生物學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果和社會(huì)議題，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，最終形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)了“高壓氧艙”的相關(guān)資料，介紹了呼吸原理在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，學(xué)生通過自主閱讀認(rèn)識(shí)到能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，使用新技術(shù)，最終解決實(shí)際問題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

生物學(xué)教師可以先結(jié)合體育課為學(xué)生測(cè)定肺活量進(jìn)行輔助教學(xué)，或參考教材用簡(jiǎn)單的方法測(cè)定并比較學(xué)生肺活量的大小，探討運(yùn)動(dòng)對(duì)呼吸系統(tǒng)的影響。然后布置學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭成員中吸煙的人數(shù)，在課堂上展示吸煙者的肺及相關(guān)疾病的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吸煙的害處，主動(dòng)向家人宣傳健康生活、珍愛生命等知識(shí)，提升家庭責(zé)任感。接著與課堂導(dǎo)入首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生思考怎么預(yù)防新冠肺炎、上呼吸道感染等疾病，以及如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和提升生活品質(zhì)。最后介紹某些城市的居民因?yàn)榭諝馕廴净忌系暮粑到y(tǒng)疾病，讓學(xué)生課后查閱資料，就“提高空氣質(zhì)量、改善生活環(huán)境”提出合理化建議，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)延伸到課外。通過以上拓展內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人人都應(yīng)肩負(fù)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任，為個(gè)人、家庭、城市和國(guó)家的發(fā)展及環(huán)境的改善作出貢獻(xiàn)。

在“人體的呼吸”教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境并貫穿課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;充分挖掘本節(jié)內(nèi)容中滲透的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生掌握呼吸系統(tǒng)的相關(guān)概念;通過創(chuàng)新模型、模擬實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究呼吸運(yùn)動(dòng);整合教材內(nèi)容，適時(shí)拓展實(shí)踐，從不同層次、不同角度使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所肩負(fù)的責(zé)任性，從而達(dá)到構(gòu)建生命觀念、發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的目的，使培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要主動(dòng)提升自身素養(yǎng)，及時(shí)更新教育理念，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念和方法并將其應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注其中主要體現(xiàn)的核心素養(yǎng)內(nèi)容，有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行培養(yǎng)，無須面面俱到。當(dāng)然，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要有延續(xù)性，從低學(xué)段到高學(xué)段，從課內(nèi)到課外，從學(xué)校到社會(huì)，不間斷地進(jìn)行。只有這樣，才能塑造出學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的必備品格和關(guān)鍵能力，使學(xué)生全面發(fā)展并受益終身。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 先明香，伍春蓮.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略：以“光合作用”一節(jié)為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2018（10）：28-30.

[2]? 匡廷云，曹惠玲.義務(wù)教育教科書生物學(xué)：七年級(jí)下冊(cè)[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

[3]? 萬小榮.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略：以“人體的激素調(diào)節(jié)”一節(jié)為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（Z1）：68-70.

[4]? 趙曉雪，張海珠，陰環(huán).基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略：以“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（10）：10-12.

（責(zé)任編輯? ? 李琪琦）1237900B-B0EB-47B0-8275-34219C55625F