基于深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)策略

龐薇

[摘? ?要]高中階段的地理教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，涉及的知識(shí)較多。高中物理教師必須注重對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中全方位思考能力的培養(yǎng)，通過實(shí)施有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸形成理性的地理思維方式。文章首先探討在高中地理課堂中開展深度學(xué)習(xí)的意義，然后分析教師該如何采用繪制思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑、協(xié)作會(huì)話、科學(xué)評(píng)價(jià)等方式開展教學(xué)，以優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);高中地理;教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）09-0052-03

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重要內(nèi)容之一，而深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是當(dāng)前廣大教育工作者研究的重要課題。深度學(xué)習(xí)沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察，判斷學(xué)生是否處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中地理教師應(yīng)該充分理解深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，采用一系列行之有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)?；诖耍瑢?duì)深度學(xué)習(xí)背景下高中地理課堂教學(xué)策略的研究具有重大的意義。

一、在高中地理課堂中開展深度學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式下，部分教師進(jìn)行灌輸式的講解，這一方面是由于傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，另一方面也反映出教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不了解。在這種教學(xué)模式下，教師難以給學(xué)生提供足夠的自我思考、自主探究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)依靠死記硬背，缺少興趣，也導(dǎo)致地理課堂教學(xué)整體效率低下。這種教學(xué)模式是基于淺層學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不透徹，只能基于淺層理解進(jìn)行記憶，這無(wú)疑會(huì)加大理解地理知識(shí)的難度，也不利于學(xué)生思維能力的提升。

在高中地理課堂中開展深度學(xué)習(xí)，既有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高，又有利于高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

第一，深度學(xué)習(xí)的開展有助于學(xué)生深入理解地理知識(shí)點(diǎn)。相對(duì)于其他文科科目，地理學(xué)習(xí)難度較大，盡管當(dāng)前“文理不分家”的呼聲較高，但學(xué)生學(xué)習(xí)地理的壓力依然存在。在淺層學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生由于缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，對(duì)地理知識(shí)的理解停留在表面。在深度學(xué)習(xí)理念的影響下，教師逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，主動(dòng)轉(zhuǎn)變思維，給學(xué)生創(chuàng)造出更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。

第二，深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)水平的提升。根據(jù)新課程改革的客觀要求，高中地理教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，而地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力幾個(gè)方面。教師對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加主動(dòng)。學(xué)生越深度研究，就越能夠感受到地理學(xué)科的魅力。

第三，深度學(xué)習(xí)有助于高中生地理實(shí)踐能力的提升。深度學(xué)習(xí)的作用不僅體現(xiàn)在對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面。地理與生活密切相關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的地理探究欲望、探索潛力等，幫助學(xué)生將所學(xué)的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

深度學(xué)習(xí)在高中地理課堂中的有效開展，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究欲望，讓學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。高中地理教師應(yīng)該把握好深度學(xué)習(xí)理念，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)策略

（一）繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

對(duì)高中生而言，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，不僅需要了解自然和人文現(xiàn)象，而且需要在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三。要學(xué)好地理，只依靠背誦、記憶是不夠的，必須系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒌乩碇R(shí)結(jié)構(gòu)化，以簡(jiǎn)潔的方式展示出教材內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及拓展。

教師可將思維導(dǎo)圖貫穿于整個(gè)高中地理教學(xué)中，因?yàn)闊o(wú)論哪個(gè)版本的教材，其內(nèi)容編排都具有聯(lián)系性，思維導(dǎo)圖可以讓教學(xué)更具邏輯性，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入了解，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。在新高考背景下，地理考試范圍并非局限在教材內(nèi)，而是以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行充分拓展。思維導(dǎo)圖在這種情況下優(yōu)勢(shì)更加明顯。教師借助思維導(dǎo)圖將地理知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生記憶和理解，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)拓展。

例如，“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”章節(jié)中主要是關(guān)于珠江三角洲的內(nèi)容，教師需要幫助學(xué)生回憶關(guān)于珠江三角洲的知識(shí)，包括該地區(qū)發(fā)達(dá)程度、人口分布情況、氣候情況等，引出綜合開發(fā)利用珠江三角洲自然資源的問題。教師可借助思維導(dǎo)圖，從自然資源和人口分布之間的關(guān)系、自然資源種類等方面分析珠江三角洲的自然資源綜合開發(fā)利用情況，并引申出其他地區(qū)的自然資源綜合開發(fā)利用情況，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)起到溫故知新的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，使高中地理學(xué)習(xí)素材情境化

在高中地理課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感受并進(jìn)行更加深入的思考，提升探究能力，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以將教學(xué)素材具體化處理，這樣學(xué)生興趣更濃厚，體驗(yàn)更豐富。例如，“荒漠化的防治”的教學(xué)，教師課前可以準(zhǔn)備一個(gè)沙盤，用實(shí)物模擬荒漠化土地，將河流、樹木、草地等通過沙盤展示出來，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)荒漠化現(xiàn)象，讓學(xué)生想象實(shí)際生活中荒漠化的表現(xiàn)。在這基礎(chǔ)上，教師再深入分析荒漠化防治工作，讓學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，對(duì)地理知識(shí)興趣不大。新課程改革背景下，教師必須改變教學(xué)觀念，加深對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到地理教學(xué)活動(dòng)中。信息技術(shù)為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供了新的途徑，教師可以利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)情境，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更多的教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將抽象的知識(shí)變得更加直觀形象，讓學(xué)生更好地理解地理知識(shí)內(nèi)容。128936D5-2ACB-4A75-AAC8-D131F56EAE53

又如，針對(duì)“全球氣候變化”的教學(xué)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，包括能夠反映全球植被減少、冰川融化等現(xiàn)象的圖片，將其制作成視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻了解全球氣候變化的原因。在學(xué)生觀看視頻后，教師可以提問：全球氣候變化對(duì)人類生活有什么負(fù)面影響？應(yīng)該怎樣避免全球氣候變化帶來的負(fù)面影響？利用這些問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）巧妙設(shè)疑，促進(jìn)高中地理學(xué)習(xí)過程問題化

為了使學(xué)生更快地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要在課堂上巧妙設(shè)置問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考。在設(shè)計(jì)問題的過程中需要注意以下幾個(gè)方面：

第一，保證問題難易適度。教師設(shè)置的問題不宜過于簡(jiǎn)單，也不宜過難，避免問題流于形式或難以展開探討。教師所設(shè)置的問題應(yīng)該讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”“跳一跳才能夠得著”，不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，必須具有“含金量”，能夠啟發(fā)學(xué)生思考。例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”教學(xué)中，如果教師在課堂上直接提關(guān)于整體性的問題，學(xué)生會(huì)傾向于照本宣科，而問題過于簡(jiǎn)單，也不利于學(xué)生進(jìn)行深度思考。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：如果某地區(qū)植被破壞嚴(yán)重，對(duì)當(dāng)?shù)赝寥馈⑸?、氣候等?huì)帶來什么樣的影響？這個(gè)問題需要學(xué)生進(jìn)行深入思考，探究環(huán)境的整體狀況。

第二，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)原則。教師在地理課堂中設(shè)置的問題需要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸形成問題鏈。接著上一個(gè)問題，教師可以將問題背景設(shè)定為黃土高原，讓學(xué)生討論如果黃土高原上的植被遭到嚴(yán)重破壞，會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境帶來什么影響。這樣能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到某一因素的改變會(huì)對(duì)整個(gè)地理環(huán)境造成影響。循序漸進(jìn)的問題，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。

（四）設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，促進(jìn)高中地理學(xué)習(xí)自主化

學(xué)習(xí)地理知識(shí)不能依靠死記硬背，教師需要設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。高中地理課堂活動(dòng)有很多方式，包括小組合作、說一說、畫一畫、演一演等，均可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課前，教師往往會(huì)布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，借助導(dǎo)學(xué)案完成課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案通常以課堂教學(xué)內(nèi)容為核心，如果學(xué)生直接將教材內(nèi)容抄寫在導(dǎo)學(xué)案中，導(dǎo)學(xué)案就無(wú)法起到培養(yǎng)思維能力的作用。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的思維方式，巧妙地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，更好地深入課堂，開展深度學(xué)習(xí)。

例如，在“大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過程中，教師在給學(xué)生解釋壓力變化的原因時(shí)，如果只是單純講解熱力循環(huán)，學(xué)生會(huì)感覺很抽象。教師可以在課堂中做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，利用汽缸、籃球等器材，說明大氣受熱過程和大氣運(yùn)動(dòng)兩者的關(guān)系。當(dāng)籃球內(nèi)部氣不足，即籃球剛剛形成球形時(shí)，學(xué)生用手指很容易在籃球表面按壓出凹痕，這時(shí)如果繼續(xù)充氣，籃球表面則很難再被壓出凹痕。在這個(gè)過程中，籃球的體積并沒有變化，但球內(nèi)氣體增多，會(huì)增大球內(nèi)氣體的密度，球內(nèi)的壓力隨即增大，這也說明了壓力和密度之間的關(guān)系。然后教師可以結(jié)合氣壓的概念，讓學(xué)生對(duì)熱循環(huán)的形成有更加透徹的理解。相對(duì)于大氣運(yùn)動(dòng)來說，學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)更熟悉，教師將課堂活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來，更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)高中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化

在新課程改革背景下，教師除了需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，還需要改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，開展多元化評(píng)價(jià)工作，改變過去單一的評(píng)價(jià)模式。深度學(xué)習(xí)主要依靠引導(dǎo)，并非強(qiáng)制的。因此，在高中地理教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生主體地位，要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所展示出來的能力和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，通過表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等手段，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)指出來，讓學(xué)生對(duì)自身情況有深入了解。

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，除了教師點(diǎn)評(píng)，還有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)等。構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，能為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，需要以深度學(xué)習(xí)目標(biāo)為參考，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，還需要制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)鋪平道路，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。為了保證教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性、客觀性，教師需要制訂公平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的可操作性，能夠滿足多數(shù)學(xué)生的合理需求，能夠被多數(shù)學(xué)生認(rèn)可?？紤]到不同學(xué)生的表現(xiàn)不同，教師在實(shí)施多元化評(píng)價(jià)時(shí)，還可以引入分層評(píng)價(jià)理念，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保評(píng)價(jià)工作能夠?qū)θw學(xué)生起到良好的督促作用。

綜上，深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)將深度學(xué)習(xí)引入高中地理課堂，在課堂中觀察學(xué)生，了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，從多方面分析地理課堂教學(xué)存在的弊端，并采取有效措施加以改進(jìn)。基于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)置問題將學(xué)生的注意力集中到課堂中，通過設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過多元化的科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和引導(dǎo)，從而使教學(xué)取得良好效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 楊偲培）128936D5-2ACB-4A75-AAC8-D131F56EAE53