產(chǎn)教融合視域下以項目為載體的機械類專業(yè)課程改革研究

孫傳

摘 要：為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、產(chǎn)教融合深化的需要，職業(yè)院校開展了一定程度的課程改革。但在實踐中，一些職業(yè)院校的教育教學仍存在著一些問題，如課程體系與社會實際需求不符、專業(yè)課程之間的銜接度不高、學生不能形成完整的知識體系等。基于此，本文以職業(yè)院校機械類專業(yè)為例，圍繞教育教學中存在的問題，提出基于產(chǎn)教融合視域下的育人需求，以項目為載體，實施課程改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合? ? 機械類專業(yè)? ? 課程改革

“十三五”時期，我國技能人才隊伍建設(shè)取得了顯著成績，但是技能人才依然存在總量不足的問題，要實現(xiàn)“中國制造”質(zhì)的飛躍，這塊短板就必須補上。因此，“十四五”時期仍將持續(xù)推進產(chǎn)教融合，加快培育大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

職業(yè)院校擔負著為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供服務(wù)、培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，其教學質(zhì)量直接影響著學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，也決定著未來高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在國家職業(yè)教育改革政策的指導下，職業(yè)院校普遍推行“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式，以提升學生培養(yǎng)方向與社會需求的匹配度。產(chǎn)教融合現(xiàn)已成為深化教育教學改革的重要途徑。因此，在教學過程中，學校要堅定不移地繼續(xù)走產(chǎn)教融合育人的道路，深化課程改革，切實提高課程的實用性、有效性，為學生全面發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。

機械類專業(yè)課程本身具有內(nèi)容多、知識雜的特點。筆者建議，職業(yè)院校機械類專業(yè)教師應(yīng)該引入項目教學法，將項目作為課程主線，把各個知識點串聯(lián)起來，在講授機械類專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和實踐能力，讓學生在項目研究過程中，更好地理解機械知識。

一、當前職業(yè)院校機械類專業(yè)課程教學存在的問題

（一）教學模式缺乏創(chuàng)新

我國經(jīng)濟的快速發(fā)展對技能型人才的數(shù)量和質(zhì)量都有了更高要求，也對職業(yè)院校的教學方式、手段等提出了新的要求。但是，當前不少職業(yè)院校仍然沿用以前的教材，學科結(jié)構(gòu)過于陳舊，授課內(nèi)容沒有創(chuàng)新，教學模式仍落后，實踐教學依賴陳舊的實訓設(shè)備，專業(yè)課堂教學形式單一，有的教師甚至依然在使用過時的說課形式，不敢嘗試新的教學方法，教學無創(chuàng)新。

（二）教學設(shè)備使用率低

職業(yè)院校配備并完善了實訓基地和實操設(shè)備，但是基地的建設(shè)與課程教學并不配套。換言之，就是沒有合適的教學項目與實訓設(shè)備相對應(yīng)，教學設(shè)備的利用率并不高。

（三）教學課時設(shè)置較短

在教學課時安排方面，教學時間較短，教師無法全面講解教學內(nèi)容。機械類專業(yè)課程的實踐操作性較強，在加工過程中經(jīng)常會應(yīng)用到機床，需要教師將理論課程與課堂實踐聯(lián)系起來，以幫助學生提升自己的實操能力。所以，延長教學課時能夠有效提升教學質(zhì)量。

二、項目教學法在機械專業(yè)教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有利于發(fā)揮教師的引導作用

采用項目教學法有利于發(fā)揮教師的引導作用，指的是教師能夠起指導性的作用，指導學生完成項目的準備、運作、總結(jié)與評價。采用項目教學法進行教學，讓學生對項目的每個環(huán)節(jié)的知識節(jié)點和技能節(jié)點有進一步的認知與掌握，達到提高學生技術(shù)運用、人際溝通、心理承受和自我發(fā)展能力的目的。

（二）有利于優(yōu)化課堂教學方法

采用項目教學法進行教學有利于優(yōu)化課堂教學方法的原因在于，在機械專業(yè)教學中，可以充分發(fā)揮學生在項目教學法中的主體性作用，提升學生學習的積極性、主動性。在運用項目教學法的過程中，教師可以通過為學生提前準備幾個項目，或者把同一項目分解成若干個部分，幫助學生了解和掌握項目的運行原理，提高學生對項目的學習興趣和參與項目的積極性。

（三）有利于解決知識重點難點問題

在對學生的專業(yè)知識基礎(chǔ)和實踐動手能力進行充分了解后，教師對每個學生的理論實踐能力做到心中有數(shù)，然后根據(jù)每個學生的具體情況合理地分配項目任務(wù)。同時，教師還可以在給學生合理分配任務(wù)時，對學生進行任務(wù)提醒，即讓每個學生都清楚自己的任務(wù)中，哪些知識與技能是在學習中應(yīng)該注意的重點和難點，在項目學習實踐中有哪些需要注意的其他問題。所以，運用項目教學法進行教學有利于幫助學生解決知識的重點與難點問題，達到豐富學生專業(yè)知識、提高學生專業(yè)技能的目的。

（四）有利于激發(fā)學生學習興趣

在機械專業(yè)教學中實施項目教學法，可以通過挑選知識點多、技能性強而且與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的教學項目，來激發(fā)學生的學習興趣。因此，在機械專業(yè)教學中，教師要注意挑選有科研價值和實際價值的項目，挑選學生關(guān)注度高、影響面廣、吸引力強的教學項目。通過運用這些知識點多、技能性強的教學項目，可以更好地幫助學生把學到的理論知識運用到項目操作的實踐中去，從而提高學習的實際價值。

三、機械類專業(yè)教師以項目為載體的授課策略

（一）課程制定

為幫助學生明確學習目的，產(chǎn)生學習興趣，教師應(yīng)以項目為載體，創(chuàng)新授課形式，設(shè)計授課方向。在引入實踐項目之前，教師要對各個零散的模塊和知識點進行詳細講解，加深學生對本次實踐項目的了解，從而營造一個以項目生產(chǎn)過程為導向的學習環(huán)境，以利于對學生進行經(jīng)驗性教學和實踐性教學。

以機械圖繪制為例，通過項目教學，明確本節(jié)課學生的具體學習任務(wù)和操作任務(wù)，在項目設(shè)計方面，要與學生的學習進度相符合，在其“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置操作內(nèi)容，在裝配體測繪環(huán)節(jié)中，積極鼓勵并引導學生解決裝配體的選擇問題，組織小組進行討論，發(fā)揮集體力量來討論設(shè)計方案的優(yōu)劣。也可以發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢，與社會企業(yè)配合，將合作企業(yè)生產(chǎn)過程中的典型案例和典型問題“搬運”到項目教學課堂上來，讓學生在掌握知識技能的同時，熟悉機械制造工藝流程，明確機械圖繪制的注意事項，讓學生的實踐操作更加符合實際情況。

（二）課程實踐

在實踐教學過程中，教師應(yīng)當始終將項目作為課堂的主線，將教學體系與實踐體系相結(jié)合，以教學模塊為依據(jù)，進行多層次、多方面的教學實踐，以此來復習和鞏固基礎(chǔ)知識。

以注塑機零件制造為例，教師如能將注塑機零件制造知識與機械制造的基本操作技能相結(jié)合，實行機電一體化教學實踐，不僅教學內(nèi)容會涉及機身液壓系統(tǒng)，還會涉及加熱、加料、控制系統(tǒng)，因此，教師可以選擇機身、螺桿或者料筒作為項目教學任務(wù)，并分為以下三個方面進行。首先在項目初期，讓學生對機械制造工藝、工藝制造規(guī)程、螺桿、料筒和機身制造進行充分學習和了解，達到學生熟知金屬切削加工法的目的。其次，在零件加工過程中，要嚴格根據(jù)加工工藝流程完成并完善零件加工工作，確保加工過程的安全化和科學化，明確規(guī)定學生在零件加工過程中要以圖紙要求為依據(jù)，按照機械加工精細化和表面質(zhì)量要求進行操作。此外，還要指導學生做好測量與零件檢驗工作，尤其是在形位公差和粗糙度測量這兩個方面，加強學生質(zhì)量意識和“匠人精神”的培養(yǎng)，從而讓學生養(yǎng)成良好的學習和工作習慣，樹立正確的工作態(tài)度，增強機械生產(chǎn)和制造的安全意識。最后，為提高學生的綜合運用能力，需要讓學生獨立完成項目知識的系統(tǒng)性學習實踐，確保學生完成工作任務(wù)。

（三）課程考核

在考核階段，教師評價應(yīng)當從兩個方面進行，分別是理論考核法和過程考核法。其中，理論考核法即檢驗學生對機械類專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度，根據(jù)學生對零件工藝理論知識點的理解能力和分析能力，進行評判并打分。過程考核法主要指在實踐操作過程中，檢驗學生是否能將理論知識有效轉(zhuǎn)化為實際操作，并觀察學生操作技能是否科學規(guī)范、試驗結(jié)論是否正確、試驗結(jié)果是否具有可取性等。其中，理論考核法占總分數(shù)的40%，過程考核法占總分數(shù)的60%。通過實施項目教學法，學生們能夠加深對未來企業(yè)工作的認識，在今后的工作中對工藝路線有更加明確的認知。此外，學生對學習和工作也更具主動性。將課程項目作為課堂載體，教師的授課內(nèi)容和社會生產(chǎn)相匹配，更符合學生當前的學習特點。通過實物示范和技能操作，切實提升了學生的綜合實踐運用能力，也可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)并彌補學習上的不足，在豐富自身理論知識的同時，提高解決實際技術(shù)難題的能力。通過產(chǎn)教融合、校企雙主體育人等人才培養(yǎng)模式，為社會和企業(yè)培養(yǎng)未來骨干員工，提升學生自我價值和崗位認同感。

四、小結(jié)

綜上所述，為進一步深化產(chǎn)教融合，提升校企合作的緊密度，將學校專業(yè)設(shè)置和企業(yè)用工需求相對接，符合職業(yè)教育的發(fā)展理念和辦學目標。將項目作為課堂載體，引入日常教學過程中，可以解決當前有些職業(yè)院校授課內(nèi)容滯后、基地建設(shè)與教學課程不配套等問題。只有這樣才能深化職業(yè)教育教學改革，持續(xù)推進產(chǎn)教融合育人質(zhì)量不斷提升。

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（作者單位：浙江省機電技師學院）