父母外出務工對農(nóng)村留守兒童學習品質的影響研究

王元 索長清

【摘要】為探討父母外出務工對農(nóng)村留守兒童學習品質的影響，本研究選取北京、遼寧、內蒙古、山東12所幼兒園1731名兒童，采用自編學前兒童學習品質家長評定問卷展開調查。結果顯示：農(nóng)村留守兒童學習品質發(fā)展良好，父母外出務工對農(nóng)村留守兒童學習品質總體沒有顯著影響，但是呈現(xiàn)出“非留守兒童>父母一方外出>父母共同外出”的特點，父母外出對不同年齡和不同性別留守兒童學習品質影響的表現(xiàn)不一致，父母雙方外出兒童隨年齡增長學習品質呈現(xiàn)“先降后升”的趨勢，而父母一方外出兒童學習品質呈上升趨勢，且男童的學習品質發(fā)展更容易受到父母外出的影響。

【關鍵詞】外出務工；農(nóng)村留守兒童；非留守兒童；學習品質

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）05-0048-05

【作者簡介】王元（1981-），女，山東煙臺人，沈陽師范大學學前與初等教育學院講師，碩士；索長清（1985-），男，內蒙古赤峰人，沈陽師范大學學前與初等教育學院副教授、碩士生導師，博士。

一、問題提出

留守兒童一直是我國社會轉型期教育均衡發(fā)展中的弱勢群體，他們因父母雙方或一方外出務工而不能和父母雙親共同生活。據(jù)《中國兒童福利與保護政策報告2019》統(tǒng)計顯示，截至2018年8月底，全國共有697萬名農(nóng)村留守兒童，盡管這一規(guī)模相較于2016年減少205萬，然而在我國依舊是一個龐大的群體[1]。農(nóng)村留守兒童所面臨的生存與發(fā)展問題一直備受各級政府和學者的關注，特別是留守兒童學業(yè)方面。

學習品質是個體在學習行為與態(tài)度中表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的學習傾向、學習風格等，是激發(fā)學習意識和調節(jié)學習過程的動力監(jiān)控系統(tǒng)[2]。學前兒童的學習品質不僅能夠預測早期學業(yè)準備，影響中小學學業(yè)成績，也能夠預測成人期學業(yè)成就，對兒童終身發(fā)展都具有持久影響[3]?！皩W習品質”這一概念被提出以來，受到世界多個國家高度關注，逐漸成為各國早期兒童學習與發(fā)展標準或指南中的關鍵領域。我國《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也明確指出要“重視幼兒的學習品質”。

近年來，研究者將關注點集中至兒童學習品質的影響因素與培養(yǎng)策略之中。麥克德莫特等人的研究表明，幼兒園至小學階段兒童學習品質潛在增長模型與其年齡、性別及家庭背景相關[4]，家庭資本、父母教養(yǎng)方式、親子關系及互動質量等家庭因素對兒童學習品質產(chǎn)生重要影響。關注家庭環(huán)境對兒童學習品質發(fā)展的作用，有助于避免和克服家庭風險因素，減緩其對兒童學習與發(fā)展的不利影響。

目前，學界就父母外出務工對農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展與學業(yè)成就的影響機制、程度等仍然存在一定爭議。一方認為，父母外出務工能夠顯著提高家庭經(jīng)濟收入，為留守兒童的營養(yǎng)健康、教育機會與資源提供較為充分的物質保障，進而對其學業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生正面影響[5]。另一方認為，父母外出務工導致農(nóng)村留守兒童所在的家庭結構與功能不完整，剝奪他們獲得日常生活與學習等方面的監(jiān)督與輔導。他們絕大部分由祖父母或者外祖父母隔代照料，祖輩受教育程度較低，教育意識淡薄，對留守兒童的學習監(jiān)管比較放松，可能會影響其人力資本積累，對身心發(fā)展、學業(yè)表現(xiàn)產(chǎn)生不利影響[6]?？梢姡改竿獬鰟展r(nóng)村留守兒童學業(yè)成績的影響具有明顯的異質性，其中間作用機制仍有待探索和驗證。

學習品質對處境不利兒童的早期發(fā)展和后繼發(fā)展有著持久且重要影響，有助于兒童抵御處境不利帶來的負面影響。盡管目前已有大量關于家庭資本、家庭社會經(jīng)濟地位、父母教養(yǎng)行為、家庭親密度、家庭教育時間等對兒童學習品質影響的實證研究，但處境不利并不必然導致發(fā)展不良或學業(yè)失敗。兒童學習品質的發(fā)展不僅受到先天遺傳因素的制約，也受到家庭、學校等后天環(huán)境的影響，兒童年齡越小，兒童受父母影響越大，受同伴影響越??；隨著年齡的增長，兒童受父母的影響逐步下降，受同伴的影響越來越強[7]。但目前，對農(nóng)村留守兒童學習品質及其影響因素的研究較缺乏，父母外出務工對留守兒童學習品質影響還未被足夠關注。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究采用分層整群抽樣方式抽取北京、內蒙古、遼寧、山東四個留守兒童較多地區(qū)的12所幼兒園展開問卷調查，以留守兒童、非留守兒童及其監(jiān)護人為研究對象，剔除3歲以下及數(shù)據(jù)缺失、數(shù)據(jù)異常的樣本，保留樣本1731個（詳見表1）。

（二）研究變量

1. 因變量：學前兒童學習品質。研究采用自編學前兒童學習品質家長評定問卷，由好奇心、主動性、堅持性、靈活性、反思性5個維度17個題項構成。其中，好奇心測量題項采用艾米麗·格羅斯尼克關于好奇心的描述[8]，如“渴望學習新的東西”“喜歡問問題”等；主動性測量題項采用尤金尼亞·科羅塔耶娃關于主動性的描述[9]，如“參與活動或游戲時熱情而投入”等；反思性測量題項采用尤金尼亞·科羅塔耶娃關于反思性的描述[10]，如“幼兒能夠意識到任務的難易之處”等；堅持性測量題項選自摩根等人編制的掌握動機問卷的中文版[11]，靈活性測量題項選自丹尼爾·卡羅爾關于認知靈活性的描述[12]，如“對事情有自己的想法”“容易產(chǎn)生小點子”等。問卷采用李克特5級計分，從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高表明學習品質發(fā)展越好。問卷信效度良好，符合心理測量學要求。

2. 自變量：父母外出務工模式。考慮到農(nóng)村勞動力外出務工模式多樣，本文將父母外出務工模式分為父母雙方外出及父母一方外出兩種類型，旨在對比雙親陪伴、父母雙方外出和一方外出三種情況下兒童學習品質發(fā)展狀況。同時，本研究以父母教育水平為控制變量。

三、研究結果

（一）農(nóng)村留守兒童學習品質發(fā)展狀況

由表2可知，學前留守兒童學習品質各維度按得分高低排序依次為好奇心、主動性、靈活性、反思性、堅持性，學習品質及各維度均分在3.91～4.54之間，說明學前留守兒童學習品質發(fā)展狀況良好。B8E17489-CA14-4DBD-811B-6E54E82D38C1

（二）父母外出對農(nóng)村留守兒童學習品質的影響

以學習品質為因變量，父母外出為自變量進行單因素方差分析，如表3（見下頁）所示，父母外出務工對學前留守兒童學習品質總體沒有顯著影響，但是在主動性和反思性維度存在顯著性差異。進一步LSD事后檢驗表明，好奇心、主動性、反思性、堅持性及總學習品質得分都呈現(xiàn)出非留守兒童>父母一方外出>父母共同外出。在靈活性維度上，父母一方外出兒童學習品質得分要略大于非留守兒童。

（三）父母外出對不同年齡留守兒童學習品質的影響

多因素方差分析結果如表4所示，父母雙方外出兒童隨著年齡的增長，其學習品質呈現(xiàn)先降后升的趨勢，即4～5歲組學習品質得分低于3～4歲組，但5～6歲組又有所提高；父母一方外出兒童學習品質隨年齡增長大致呈上升趨勢。其中，堅持性維度的年齡和父母外出呈現(xiàn)顯著性的交互作用，即父母外出（雙方或一方外出）對不同年齡的影響趨勢有顯著差異。

（四）父母外出對不同性別留守兒童學習品質的影響

多因素方差分析結果如表5（見下頁）所示，父母外出對不同性別留守兒童好奇心、主動性、堅持性及總學習品質具有顯著差異，且父母雙方外出的兒童學習品質得分男生低于女生，但父母一方外出的兒童學習品質得分則是男生高于女生。

四、討論與建議

（一）農(nóng)村留守兒童學習品質總體情況良好

農(nóng)村留守兒童學習品質及各維度得分均為4.0左右，表明其學習品質水平比較樂觀，好奇心、主動性、靈活性等表現(xiàn)突出，堅持性得分最低。以往很多研究也表明學前兒童學習品質總體水平良好。如有研究考查學習品質的五個維度（好奇與興趣、主動性、創(chuàng)造與發(fā)明、堅持與注意、反思與解釋），均達到中等以上水平[13]。類似的研究表明，幼兒在各項學習品質上的均值都超過中間值，并在好奇與興趣、反思與解釋方面處于中等偏上水平[14]。然而，由于不同樣本存在一定的異質性（不同區(qū)域、不同民族）以及不同研究之間關注的學習品質要素及測評工具相異，研究結果還需得到更廣泛的信息支持。

（二）父母外出務工對農(nóng)村留守兒童學習品質總體沒有顯著影響

留守兒童與非留守兒童在學習品質上沒有顯著差異，說明留守經(jīng)歷對其學習品質并不必然產(chǎn)生消極影響。有研究指出，與父母均在家的農(nóng)村兒童相比，“僅父親外出”對農(nóng)村兒童的教育獲得具有積極影響[15]。一方面，正向的“收入效應”起作用，即父母外出務工能夠提高家庭經(jīng)濟水平，增加教育資源投入[16]；另一方面，離不開留守兒童個人因素的影響，很多處境不利兒童，諸如留守經(jīng)歷兒童更能在學業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出勤奮自強、自主自立的特點[17]。因此，提供良好的家庭學習資源，增強兒童吃苦耐勞的個性培養(yǎng)是解決農(nóng)村留守兒童學業(yè)問題的內在途徑。

然而，父母的陪伴與教育參與對兒童的學業(yè)發(fā)展至關重要。高水平的親子互動增加了父母和子女的期望，進而促進子女的學業(yè)成就[18]。因此，盡管父母外出務工對學前留守兒童學習品質總體沒有顯著影響，但在研究中，學習品質呈現(xiàn)出“非留守兒童得分高于父母一方外出兒童得分，父母一方外出兒童得分高于父母雙方外出兒童得分”的特點。基于此，父母要根據(jù)家庭實際情況，主動提升自身文化資本，增加家庭教育參與，在有限的親子陪伴中開展有效的家庭學習活動，諸如閱讀書籍、聽故事、做手工等，發(fā)揮其對學習品質的積極作用。

（三）父母外出務工對不同年齡留守兒童學習品質影響的表現(xiàn)不一致

隨著留守兒童年齡增長，父母雙方外出兒童學習品質呈現(xiàn)“先降后升”的趨勢，父母一方外出留守兒童的學習品質隨年齡增長大致呈上升趨勢。其中，學習品質中的堅持性維度在年齡和父母外出變量的交互作用顯著。因家庭結構導致兒童學業(yè)問題的現(xiàn)象存在，與父母一方外出相比，父母雙方外出的消極影響更強烈，父母缺位，照料不足，不利于兒童學習品質發(fā)展。然而，父母外出務工實際上增強了父母對兒童人力資本投資的預期和強度，改善學習條件，從而最終有利于學前兒童的學習品質發(fā)展。在堅持性維度上，對于學前兒童來講，其注意水平較低，注意集中的時間也比較短，在完成一定任務的過程中，注意力不易集中，往往容易被無關因素所干擾，他們會經(jīng)常違背成人的語言指導，違反游戲規(guī)則，離開預定的目標去注意那些他們感興趣的內容。父母雙方同時外出導致家庭教育活動的減少以及家庭活動目的性的減弱，隔代溺愛和疏于教養(yǎng)導致孩子抑制控制能力不足，因此堅持性得分趨勢與父母一方在家呈現(xiàn)顯著差異。總之，在必須外出務工的前提下，父母一方在家，一方外出工作是保障兒童得到良好照顧，同時也能改善家庭教育條件進而提升兒童學習品質的有利分工模式。

（四）父母雙方外出對不同性別留守兒童的影響趨勢不一致，男童更容易受到父母外出的影響

研究表明，父母外出對不同性別留守兒童學習品質影響存在顯著差異。父母雙方外出的兒童學習品質得分表現(xiàn)出男童低于女童，但父母一方外出的兒童學習品質得分則是男童高于女童。女童的學習品質表現(xiàn)優(yōu)于男童，與部分國內外研究結果一致。在梵圖佐看來，學習品質反映了幼兒以自愿和適應的方式管理其行為、情感和注意力的能力，在整個兒童期，女孩在動機和紀律相關行為方面優(yōu)于男孩的現(xiàn)象已被廣泛證實[19]。根據(jù)社會化過程理論，明顯的性別差異很大程度上是在社會文化環(huán)境中學會的，包括兒童對父母性別行為的模仿以及受各種傳媒等方面的影響。然而，父母一方在家提高了男童的學習品質，在家的一方傳遞父母對子女的教育期望，彌補另一方養(yǎng)育角色的缺失。因此，父母應依據(jù)兒童個體差異和性別差異，有意識地提高家庭經(jīng)濟和文化教育資源，提供有益的學習活動和豐富的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設多樣的學習材料和良性的親子互動來促進農(nóng)村留守兒童學習品質的發(fā)展。B8E17489-CA14-4DBD-811B-6E54E82D38C1

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本文系國家社會科學基金教育學青年課題“幼兒學習品質的發(fā)展及其培養(yǎng)研究”（課題編號：CHA160213）；遼寧省教育廳科學研究經(jīng)費項目“新生代幼兒教師組織承諾的跨層次研究：前因、結果及有效性分析”（項目編號：WJC202030）；田家炳基金會項目“遼寧省鄉(xiāng)村幼兒園教育質量提升計劃”的研究成果。

通訊作者：索長清，suochangqing@126.com

（責任編輯 張 娟）B8E17489-CA14-4DBD-811B-6E54E82D38C1