《學前教育專業(yè)師范生實習勝任力問卷》的編制研究

方怡妮 張曼

【摘要】編制《學前教育專業(yè)師范生實習勝任力問卷》，能夠為學前教育專業(yè)教育實習質量測評提供有效的工具。因此，本文以學前教育專業(yè)師范生實習勝任力模型為理論基礎，采用簡單隨機抽樣法，對639名學前教育專業(yè)師范生進行調查，并據(jù)此編制《學前教育專業(yè)師范生實習勝任力問卷》。結果顯示，問卷共32項條目，包括“專業(yè)態(tài)度、個人特質、專業(yè)知識、專業(yè)能力”四個維度，聯(lián)合解釋變異量為78.026%；驗證性因素分析結果顯示，結構模型擬合指標良好；整體問卷的內部一致性為0.972，分半信度系數(shù)為0.938。可見，問卷具有較好的信效度，可以作為學前教育專業(yè)師范生實習勝任力測評的有效工具。

【關鍵詞】師范生；勝任力；實習勝任力；教育實習；問卷編制

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）05-0030-06

【作者簡介】方怡妮（1990-），女，福建莆田人，重慶人文科技學院學前教育學院副教授，碩士；張曼（1996-），女，重慶長壽人，重慶市渝北幼兒園教師，碩士。

一、問題的提出

美國哈佛大學戴維·麥克利蘭（D a v i d McClelland）教授于1973年首次提出“勝任力”概念，此后，有關勝任力的研究成為管理學、心理學、教育學等不同學科的研究熱點。目前國外學者對“勝任力”的概念界定有三種典型傾向：一是“特征觀”，如戴維·麥克利蘭認為勝任力是指能將某一工作或組織、文化中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人潛在的、深層次特征，是績優(yōu)者具備的潛在特征[1]；二是“行為觀”，即勝任力是“履行工作職責時與優(yōu)異績效有因果關系的行為表現(xiàn)，是個體的潛在特征滿足工作標準時的輸出（行為），是特定情境下對知識、技能、動機等的具體運用和實際行為表現(xiàn)”[2]；三是“綜合觀”，即勝任力包括潛在特質和外顯行為[3]。國內學者徐建平在戴維·麥克利蘭“勝任力”概念的基礎上，將教育領域的“教師勝任力”理解為“在學校教育教學工作中，能將高績效表現(xiàn)優(yōu)秀的教師與一般普通教師區(qū)分開來的個體潛在的特征，主要包括能力、自我認識、動機以及相關的人格特點等個人特性”[4]。

基于勝任力視角進行教師評價是教育領域勝任力研究的重要內容。其中，教師勝任力測評是學者們關注的焦點，且主要在建構教師勝任力模型的基礎上開展評價。研究對象涉及高校教師、中小學教師、幼兒園教師、師范生（或實習生）等。如向琦祺構建了包含“個人特質、人際交往、自我提升、管理特征、自我控制、服務意識、價值取向、開拓創(chuàng)新”在內的高校教師勝任力模型，并以此為基礎編制測驗工具，測評高校在崗教師勝任力[5]。徐建平以中小學教師為研究對象，構建了包含“進取心、責任感”等優(yōu)秀教師勝任力特征和“組織管理能力、正直誠實”等教師共有的勝任力特征的“二維”教師勝任力模型，同時，編制測驗工具，從“個人特質、關注學生、專業(yè)素養(yǎng)、人際溝通、建立關系、信息搜尋、職業(yè)偏好、尊重他人、理解他人”等九方面對在職教師勝任力進行測評[6]。羅生全等學者針對教研員構建了涉及“專業(yè)知識、課程建設、教學發(fā)展、科學研究、組織領導和專業(yè)品質”六個維度的勝任力模型[7]。秦旭芳等學者建構了包含“知識、能力、動機、自我特征”四個因素的幼兒園主班教師勝任力模型[8]。

此外，也有研究關注師范生在實習期間的教師勝任力或教育實習勝任力。如趙輝建構了涉及“課堂教學駕馭特征、教師知識與交往特征、性格特質、學生導向特征、技能特征和發(fā)展?jié)撃芴卣鳌绷鶄€維度的實習教師勝任力特征，并以此為基礎編制《實習教師勝任力調查問卷》，測評實習教師勝任力[9]。黃慶雙構建了包含“教學與科研能力、班級管理與活動組織能力、實習態(tài)度、教學知識與文化常識、實習教師行為規(guī)范、教學媒體應用”等方面的師范生教育實習勝任力模型，并以此作為測評師范生教育實習勝任力的內容[10]。本課題組在前期研究中，采用行為事件訪談法（Behavior Event Interview，以下簡稱BEI），建構了包含“專業(yè)態(tài)度、個人特質、專業(yè)知識、專業(yè)能力”等維度的學前教育專業(yè)師范生實習勝任力模型[11]，但還未開發(fā)師范生實習勝任力測評工具。

基于《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（2014）、《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（2018）等文件精神和我國教育實習質量提升的實踐需求[12][13]，聚焦于師范生在實習期間的表現(xiàn)，編制適宜的師范生實習勝任力測評工具，具有重要的價值。一是可以為開設學前教育專業(yè)的院校、幼兒園等教育實習利益相關者考查師范生在園實習表現(xiàn)提供有效的測評工具，提高教育實習評價的科學性；二是能夠為后續(xù)相關研究著眼于師范生實習勝任力這一微觀視角，探討其對教師專業(yè)成長（如職業(yè)認同、職業(yè)信念等）的具體影響機制提供支持，以更好地從職前教師教育階段入手，提高師范生教育實習質量，為培養(yǎng)合格的幼兒教師做好充分的準備。因此，本研究以高校學前教育專業(yè)師范生實習勝任力模型為理論基礎，以639名學前教育專業(yè)師范生為樣本，自編《學前教育專業(yè)師范生實習勝任力問卷》，以期為師范生教育實習質量測評提供有效的工具。

二、研究設計

（一）研究對象

樣本1：2020年3～4月，本研究采用簡單隨機抽樣法，借助問卷星平臺對4所高校666名已參加過畢業(yè)實習的學前教育專業(yè)師范生進行問卷調查，刪除其中填答時間過短的問卷，共保留有效問卷639份（問卷有效率為95.9%），其中323份問卷用于探索性因素分析，316份用于驗證性因素分析。

樣本2：2020年5～6月，本研究采用簡單隨機抽樣法，借助問卷星平臺向全國范圍內參加過畢業(yè)實習的高校學前教育專業(yè)師范生隨機發(fā)放問卷，共回收問卷236份，刪除其中填答時間過短的問卷，共保留有效問卷213份（問卷有效率為90.3%），以此數(shù)據(jù)進行實證效度檢驗。

（二）問卷編制基礎和條目構成2B6607E2-ECAB-4CF2-ABD7-EC10033F7B91

本研究問卷編制的理論基礎是學前教育專業(yè)師范生實習勝任力模型。本課題組在前期研究中，采用BEI技術對14名學前教育專業(yè)實習生（含用于理論飽和度檢驗的樣本）進行訪談，初步建構了高校學前教育專業(yè)師范生實習勝任力模型[14]。該模型包括“專業(yè)態(tài)度、個人特質、專業(yè)知識、專業(yè)能力”四大特征群和31項勝任特征?！皩I(yè)態(tài)度”涵蓋師范生在實習期間對幼兒、幼教職業(yè)和實習工作的態(tài)度等方面，具體包含“了解并熱愛幼教職業(yè)、正確的職業(yè)觀念、職業(yè)成就感、關愛幼兒、尊重幼兒、積極主動、計劃和策略意識、清晰的實習角色認知”等八方面?！皞€人特質”涉及“活潑開朗、勤奮好學、細心和耐心、責任意識、自我調節(jié)意識、溝通意識、反思意識、觀察意識、教育應變意識”等九方面?！皩I(yè)知識”包括“專業(yè)基礎知識、通識性知識”兩方面?！皩I(yè)能力”包括“語言表達能力、信息技術應用能力、班級管理能力、活動設計能力、活動組織與實施能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、學科性專業(yè)技能、分工和協(xié)作能力、傾聽能力、行動能力、理論聯(lián)系實踐能力、學習能力”等十二方面。

問卷條目主要來自對實習生的訪談資料。為確保問卷質量，本研究在大面積發(fā)放問卷前，請數(shù)名幼兒園實習指導教師、高校實習指導教師和學前教育專業(yè)研究生協(xié)助，對問卷題目表述和維度歸類的適切性進行評價，逐條修改問卷題項表述。為保證問卷能夠全面涵蓋31項實習勝任特征，預試問卷編制的條目較多，共117題。本研究采取Likert五點計分法，各條目的分數(shù)等級為1至5，分別對應“完全不同意、不同意、不確定、同意、完全同意”。數(shù)字越大，表示師范生對題目觀點的認同度越高；得分越高，表示師范生實習勝任力水平越高。

（三）數(shù)據(jù)處理與分析

本研究采用SPSS17.0和AMOS17.0對數(shù)據(jù)進行項目分析、獨立樣本t檢驗、探索性因素分析、驗證性因素分析、F檢驗。

三、研究結果

（一）項目分析

本研究首先把各題項加總，然后從低到高對總分進行排序，再以高低分組上下27%處得分為臨界點，將前27%被試記為低分組（n=94），后27%被試記為高分組（n=89），并對兩組被試在每個項目上的得分進行獨立樣本t檢驗，檢驗高低分組在每個題項測量值的平均數(shù)的差異值是否達到顯著水平。統(tǒng)計結果顯示，兩組被試在所有項目上的得分差異均達到顯著水平（p<0.001），表明所有項目均具有鑒別力。

（二）效度分析

1. 探索性因素分析

本研究對323份樣本進行Bartlett球形檢驗和樣本適當性檢驗（KMO值），結果顯示，χ2值為64795.984，顯著性概率值p=0.000（p<0.001），KMO值為0.961，表示變量間具有共同因素存在，適合進行因素分析。在問卷編制前，本研究以學前教育專業(yè)師范生實習勝任力模型作為理論基礎，因此，此處進行限定因子數(shù)目的探索性因素分析。

第一次探索性因素分析結果顯示（表1），各題項被歸類為四個因素（因素D、因素C、因素B、因素A），因素的特征值分別為33.051、23.086、21.143、9.321，四個因素的解釋變異量分別為28.249%、19.731%、18.071%、7.967%，聯(lián)合解釋變異量為74.018%。

由于題項C2與原有預設理論構想不一致，其被歸類到因素A。因此，本研究剔除C2后重新進行第二次探索性因素分析。KMO值為0.961，表明數(shù)據(jù)適合進行因素分析。第二次探索性因素分析結果顯示（表2），各題項被清楚地歸類為D、C、B、A四個因素，因素的特征值分別為33.026、23.352、21.162、8.529，四個因素的解釋變異量分別為28.471%、20.131%、18.243%、7.352%，聯(lián)合解釋變異量為74.198%。

由于各因素題項較多，為了提高問卷的使用價值，本研究綜合考慮原有理論設想和各題項的共同性成分后，對題目進行刪減，共保留32題，并再次對其進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。結果顯示，KMO值為0.959，表明數(shù)據(jù)適合進行探索性因素分析。

第三次探索性因素分析結果顯示（表3），各題項被清晰地歸類為四個因素，因素的特征值分別為9.155、6.941、5.655、3.217，四個因素的解釋變異量分別為28.610%、21.690%、17.671%、10.054%，聯(lián)合解釋變異量為78.026%。根據(jù)題項本身呈現(xiàn)的特征，本研究將四個因素分別命名為“專業(yè)能力”（因素D）、“個人特質”（因素C）、“專業(yè)態(tài)度”（因素B）、“專業(yè)知識”（因素A）。問卷維度及對應條目如表4所示。

2. 驗證性因素分析

為更好地檢驗學前教育專業(yè)師范生實習勝任力問卷編制的科學性，本研究以316份樣本為對象，采用AMOS17.0進行驗證性因素分析。當χ2/df在1～3之間，RMR低于0.05，RMSEA低于0.08，IFI、CFI等指標高于0.9時，模型適配度指標達到適配標準[15]。驗證性因素分析結果顯示（表5），χ2/df 為2.312，RMR為0.015，RMSEA為0.065，除GFI、NFI略低于0.9外，IFI、TLI、NNFI、CFI等擬合指標均符合要求，模型擬合度較好。

3. 實證效度

通過對213份樣本的分析可知，師范生總體實習勝任力及“專業(yè)態(tài)度”“專業(yè)知識”“專業(yè)能力”維度在幼兒園實習指導教師教齡變量上不存在顯著性差異（p>0.05），但“個人特質”維度在幼兒園實習指導教師教齡變量上存在顯著性差異（p<0.05）。其中，實習指導教師教齡在10年及以上的學前教育專業(yè)學生“個人特質”均分（4.33±0.53）顯著高于實習指導教師教齡在3年及以下的學前教育專業(yè)學生“個人特質”均分（3.92±0.96）。上述結果顯示，問卷具有較好的實證效度。2B6607E2-ECAB-4CF2-ABD7-EC10033F7B91

（三）信度分析

本研究以316份樣本為對象，采用內部一致性系數(shù)和分半信度系數(shù)，檢驗學前教育專業(yè)師范生實習勝任力問卷的信度。如表6所示，問卷內部各因素的內部一致性在0.853～0.949之間，分半信度系數(shù)在0.793～0.925之間，整體問卷的內部一致性為0.972，分半信度系數(shù)為0.938，表明其信度非常好。

四、討論

（一）《學前教育專業(yè)師范生實習勝任力問卷》編制的意義

盡管已有學者開始關注學前教育專業(yè)師范生教育實習評價標準研究[16]，但以往研究也發(fā)現(xiàn)，師范院校教育實習評價仍然缺乏一定的科學性[17]。而本研究編制的《學前教育專業(yè)師范生實習勝任力問卷》具有較高的信效度，能夠為舉辦學前教育專業(yè)的院校、幼兒園等教育實習利益相關者考查師范生實習表現(xiàn)提供科學的測評工具，為后續(xù)相關研究著眼于師范生實習勝任力這一微觀視角探討其對教師專業(yè)成長（如職業(yè)認同、職業(yè)信念等）的具體影響機制提供方法論上的支持?？傊搯柧韺τ谔岣邘煼渡逃龑嵙曉u價的科學性、改善師范生教育實習質量具有一定的價值。

（二）《學前教育專業(yè)師范生實習勝任力問卷》的結構

本研究結合徐建平對“教師勝任力”的定義，將“學前教育專業(yè)師范生實習勝任力”界定為“在幼兒園實習情境中，能夠將高績效實習生和一般績效實習生區(qū)分開來的個體潛在特征，是能夠出色地履行實習崗位工作職責的實習生具備的潛在特征”。問卷包括32項條目，涉及“專業(yè)態(tài)度、個人特質、專業(yè)知識、專業(yè)能力”四個維度。其中，“專業(yè)態(tài)度”是指師范生出色地勝任幼兒園實習工作情境所必須具備的對事物或現(xiàn)象的價值判斷；“個人特質”是指師范生出色地勝任幼兒園實習工作情境所必須具備的獨特人格特性；“專業(yè)知識”是指師范生出色地勝任幼兒園實習工作情境所必須具備的事實型和經(jīng)驗型信息；“專業(yè)能力”是指師范生出色地勝任幼兒園實習工作情境所必須具備的一系列心理特征。

本研究問卷編制的理論框架與董圣鴻等學者建構的包括“個人特質、專業(yè)知識與技能”等維度的幼兒教師勝任力理論框架有相似之處[18]。但是，董圣鴻等學者建構的幼兒教師勝任力框架除包括“個人特質、專業(yè)知識與技能”外，還包括“自我意象、追求卓越、成就能力、溝通與交往”等維度，這與本研究建構的師范生實習勝任力理論框架明顯不同。結合問卷具體條目可知，師范生實習勝任力涵蓋了“專業(yè)基礎知識、通識性知識”等偏向“準教師”角色的勝任特征和“積極主動、計劃和策略意識、清晰的實習角色認知”等偏向“實習生”角色的勝任特征，體現(xiàn)了師范生在實習期間的“準教師”和“實習生”雙重角色。因此，這也反映了《學前教育專業(yè)師范生實習勝任力問卷》不同于一般在職教師勝任力測評工具，是專門評價師范生在園實習表現(xiàn)的工具。

（三）《學前教育專業(yè)師范生實習勝任力問卷》編制的科學性

本研究編制的《學前教育專業(yè)師范生實習勝任力問卷》嚴格遵循規(guī)范的問卷編制程序，以學前教育專業(yè)師范生實習勝任力模型為理論基礎，經(jīng)過條目編制、預試、項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析、信效度檢驗等流程，確保問卷編制的科學性。

《學前教育專業(yè)師范生實習勝任力問卷》共32項條目，包括“專業(yè)態(tài)度、個人特質、專業(yè)知識、專業(yè)能力”四個維度，聯(lián)合解釋變異量為78.026%，整體問卷的內部一致性為0.972，分半信度系數(shù)為0.938。結構模型擬合指標良好（χ2/df =2.312、GFI=0.819、RMR=0.015、RMSEA=0.065、IFI=0.922、NFI=0.871、TLI=0.916、NNFI=0.916、CFI=0.922）。通過對高校學前教育專業(yè)師范生（N=213）實習勝任力數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，不同教齡幼兒園實習指導教師所指導的師范生，實習勝任力分維度存在顯著性差異，這表明問卷的實證效度較好。

總體而言，本研究編制的《學前教育專業(yè)師范生實習勝任力問卷》具有較高的信效度，符合心理測量學要求，可以作為學前教育專業(yè)師范生實習勝任力測評的有效工具。但應注意，該問卷是師范生對于自身在園實習表現(xiàn)的自評問卷，其在自評時可能存在一定的主觀性，因此，使用者應做好問卷填寫的組織工作，提高師范生問卷填答質量，確保師范生實習勝任力測評數(shù)據(jù)的真實性和有效性。

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本文系重慶市2021年度高等教育教學改革一般項目“‘U-G-K協(xié)同育人視域下學前教育專業(yè)教育實習有效性的探索與實踐”（項目編號：213399）、重慶人文科技學院高等教育教學改革研究項目“學前教育專業(yè)教育見習質量評價研究與實踐”（項目編號：18CRKXJJG04）、中國學前教育研究會“十四五”課題“基于勝任力的幼兒園教師實習指導素質提升的行動研究”（課題編號：K20210190）的研究成果之一。

通訊作者：方怡妮，915551307@qq.com

（責任編輯 王平平）2B6607E2-ECAB-4CF2-ABD7-EC10033F7B91