基于小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計的雙減落地

本巴

摘要：“雙減”的實施，關(guān)鍵在于減負和提高質(zhì)量。針對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)方式，以大單位為基礎(chǔ)，產(chǎn)生有效的作業(yè)群：精煉單元，指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計;選擇課堂后的問題，建立表達式的任務(wù)，在大的情景群中形成有效的任務(wù);個性化作業(yè)的設(shè)計可以使作業(yè)內(nèi)容高度集中、數(shù)量高度精簡、結(jié)構(gòu)高度凝練，從而有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“雙減”小學(xué)語文 大單元 作業(yè)設(shè)計 大概念 任務(wù)群

前言

在小學(xué)語文課堂上，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)多是以單課抄、考題訓(xùn)練為主，內(nèi)容復(fù)雜，數(shù)量多，效率低?！蛾P(guān)于進一步減輕義務(wù)教育學(xué)生家庭作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》在2021年7月發(fā)布，其中明確提出，要“把作業(yè)的數(shù)量和長度全部壓縮，把學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)降到最低?！庇纱丝梢钥闯?，從傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計到精簡、有效的作業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為必然。根據(jù)小學(xué)語文教科書的統(tǒng)一編制特征，從目標(biāo)確定、任務(wù)構(gòu)建、個性生成三個角度，給出了具體的教學(xué)策略。

一、抽取單元大概念，導(dǎo)航作業(yè)設(shè)計

1. 明確大概念內(nèi)涵

人教小學(xué)語文教科書中的人本主題與語言元素的雙線組合，強調(diào)教師要有系統(tǒng)的思維，教學(xué)要以整體為基礎(chǔ)。作業(yè)要按照單元的總體設(shè)計來進行，這是教學(xué)的延伸。大概念是整個課程的中心，所以作業(yè)的設(shè)計要以大概念為導(dǎo)向，大概念是一門學(xué)科的中心概念，它是對具體生活現(xiàn)象的總結(jié)，是一種可以被反復(fù)論證和討論的觀點。徐鵬認為：語言學(xué)科大概念是指包含在語言學(xué)科中的學(xué)科思想、學(xué)科原則和思維方式等基本概念。在表現(xiàn)方式上，主要表現(xiàn)為一組有用的理論、主題、假設(shè)、有爭議性的意見，可以用詞語、短語、句子或問題來表達;從內(nèi)容的本質(zhì)上講，可以是學(xué)科內(nèi)的、跨學(xué)科的、與課程內(nèi)容相關(guān)的、與學(xué)習(xí)過程有關(guān)的。

2. 提煉單元大概念

我們在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，可以找到與教材內(nèi)容相匹配的核心句型和高頻詞匯，并初步確立學(xué)科思想、學(xué)科原則和思維方式。同時，結(jié)合學(xué)習(xí)需求和實際應(yīng)用，從整體上考慮和提煉了通用、可移植的觀念，也就是大單元學(xué)習(xí)，并以此作為作業(yè)設(shè)計的導(dǎo)航。以人教版的小學(xué)語文課本為例，將《慢性子裁縫和急性子顧客》、《方帽子店》、《漏》、《棗核》等四個課文進行了編排，其中的語言元素是“理解故事的主體，講故事”，與語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比較，可以看出，“復(fù)述故事”在小學(xué)低中高階段都有出現(xiàn)，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的高頻詞。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分“閱讀”部分提出了“可以重述敘事作品的主旨”，由此可以看出，“復(fù)述故事”是以原文本的主旨為基礎(chǔ)的語言活動。在實踐中，講故事的情景可以是在閱讀課上向教師作簡短報告，也可以在書店里用重復(fù)的故事來引誘客戶去推銷。結(jié)合新教材和實踐，將大概念歸納為：“復(fù)述是一種忠實于原文主要內(nèi)容、有目的性和客觀性的語言行為?！?/p>

二、組建高效任務(wù)群，精簡作業(yè)設(shè)計

1. 以大概念為導(dǎo)向，精選課后習(xí)題

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)包括填空、判斷、選擇、問答等。這些課程為學(xué)生提供關(guān)于基礎(chǔ)知識和技巧的回饋，這些都是為了更好地理解單元的概念。因此可以明確，大單元作業(yè)設(shè)計包含部分指向大概念的傳統(tǒng)作業(yè)形式。我們可以從單元課后的問題中挑選出一個大的主題，而其它與此無關(guān)的則可以通過課堂練習(xí)和輔助活動來完成。比如，三年級二冊第8單元中的大概念就是：“復(fù)述是一種忠實于原文主要內(nèi)容、有目的、有對象感的語言活動。”《慢性子裁縫和急性子顧客》課后習(xí)題1 （見圖一）為同學(xué)們準(zhǔn)備了一份填空表，這份表格是根據(jù)時間來安排的，由那些對急性子顧客的需求和行為感到厭倦的裁縫，激發(fā)他們?nèi)グ盐展适碌闹攸c。內(nèi)容教學(xué)法是一種可移植的教學(xué)手段，它可以幫助學(xué)生更好地理解后面的課文。因此，對學(xué)生來說，要做到對原文的忠實、對故事的復(fù)述以及對單元的基本概念的把握是必不可少的。

2. 結(jié)合理解六側(cè)面，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

Grant Wiggins和 Jay McTiger認為，理解能力必須在學(xué)生的行為中得到反映，并且在不同的情況下，他們可以把這種能力運用到不同的情境中去。在理解方面，他們認為，理解可以分成六個方面：闡釋，也就是恰當(dāng)?shù)厥褂美碚摵蛨D表，對事件、行為和觀點進行有見地和合理的描述;說明，即演繹，解釋和轉(zhuǎn)述，以提供一定的含義;運用，就是在新的、不同的、真實的情況下，對知識的運用;洞察力，是一種批判的，具有洞察力的見解;神通，就是能夠感知他人的情緒和世界觀;自知之明，就是了解自己的愚昧，了解自己的思想和行動是怎樣促成或阻礙了認識。因此，有效地進行大單元作業(yè)的設(shè)計，必須從六個層面出發(fā)，關(guān)注整體的單元概念，并關(guān)注表現(xiàn)式任務(wù)的發(fā)展。我們可以將基本的概念分解、精煉，并根據(jù)六個方面的認識，根據(jù)課本的內(nèi)容，設(shè)計出適合的表現(xiàn)形式。表1所示為三年級第2冊第8單元的演出作業(yè)。通過比較表格，我們可以看到，所有的設(shè)計都與整體的觀念緊密聯(lián)系在一起，并在不同的認知層次上被創(chuàng)造，從而形成了對整體觀念的理解的核心。

3. 創(chuàng)設(shè)大情境，整合系統(tǒng)任務(wù)群

有效的學(xué)習(xí)是與現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合的，教師可以在作業(yè)設(shè)計中創(chuàng)造包括大單位學(xué)習(xí)的大環(huán)境，通過情景發(fā)展的線索，調(diào)整任務(wù)的順序，理順任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，將任務(wù)組的描述環(huán)境化，并將同類的任務(wù)進行整合，從而形成一個完整的整體環(huán)境。根據(jù)實習(xí)編輯的工作流程，對任務(wù)構(gòu)成結(jié)構(gòu)進行了重新編排，并對任務(wù)的描述進行了情景化。選擇的課后問題，根據(jù)實際情況，對原來的描寫進行了修正，將情景轉(zhuǎn)化為實習(xí)編輯進入雜志的入門考試。本課程的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的技能，并為第二部分掌握課文的重點，為學(xué)生提供可移植的學(xué)習(xí)工具;兩個以詮釋和觀察為基礎(chǔ)的任務(wù)，在實習(xí)編輯的基礎(chǔ)上，改變了最初的順序，變成了第四項。研究自我意識的任務(wù)，以“結(jié)束”與“開始”的重合為一體，從而使其具有雙重含義，這不僅是對第一個大單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是第二次復(fù)習(xí)與成長的開始。在大環(huán)境下，這六項任務(wù)的設(shè)計，在內(nèi)容上高度集中，數(shù)量上高度精簡，結(jié)構(gòu)上高度緊湊，形成了一個系統(tǒng)化、情景化的、封閉的任務(wù)體系，激勵著同學(xué)們通過大單元作業(yè)的學(xué)習(xí)、反思。

結(jié)語

作業(yè)是學(xué)生復(fù)習(xí)，理解，消化，運用所學(xué)的知識，以解決問題，培養(yǎng)技巧。在“雙減”大環(huán)境下，以大單元為基礎(chǔ)的教學(xué)活動更加迫切。從大單位學(xué)習(xí)中抽取大概念，進行作業(yè)設(shè)計;在課堂上選擇問題，組織表現(xiàn)力任務(wù)，在大環(huán)境下建立有效的工作小組;大單元作業(yè)設(shè)計，內(nèi)容高度集中，數(shù)量高度簡化，結(jié)構(gòu)高度凝練，能有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 徐鵬.基于語文學(xué)科大概念的教學(xué)轉(zhuǎn)化[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（03）：4-10.

[2] 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：95-114.