心中有愛,立德樹人

趙令蕊

摘要：新時期背景下，高中教育教學工作已經不僅限于理論知識的講解，對學生德育教育管理工作也應當落到實處。對學生展開德育教育不僅是學生綜合素質發(fā)展的需求，更是社會發(fā)展對人才所提出的要求，是教育教學活動開展的前提和基礎。所以，高中班主任教師在班級管理過程中需要應用切實可行的有效策略來進行班級管理，實施德育教育。

關鍵詞：新時期;高中班主任;實施策略

高中階段的學生處于一個非常特殊的階段，該階段的學生正處于人生價值理念形成的關鍵階段，該階段的學生自身思想意志不夠堅定，非常容易被外界的因素影響而“誤入歧途”。所以，做好對學生思想教育工作逐漸成為教師教學活動開展的中心，為此，高中班主任教師應當立足于實處，規(guī)范自身，完善自身，為德育教育工作的順利開展奠定基礎。

1.高中班主任德育工作開展中存在的問題

德育教育中師生之間缺乏有效的互動和交流。高中德育教育工作的有效開展，離不開師生之間的有效互動。調查結果顯示，我國許多高中學校的班主任和學生之間除了基本教材知識講解之外，很少再有課外的互動和交流，班主任與學生之間的界線分明非常明顯，學生在面對教師時就會產生畏懼心理。在德育工作開展過程中，許多班主任都是以“命令式”的方式來展開德育教育，學生只能被動接受，而教師無法及時掌握學生思想動態(tài)變化情況，這就導致德育教育工作的作用無法有效發(fā)揮，因此，強化師生之間的交流是展開德育教育的關鍵所在。

德育教育內容過于單一。隨著時代的變化和發(fā)展，高中班主任德育教育內容被人們賦予了新的內涵，要求班主任在德育工作開展過程中培養(yǎng)學生集體主義觀念、勞動價值理念、責任觀念等，只有這樣才能夠將德育教育工作落到實處。但是在實際工作開展過程中，許多班主任教師卻未能將德育教育內容與班級管理進行整合，整個德育教育內容單而落后， 影響德育教育工作的開展效果。

2.改善高中班主任德育工作的措施

2.1 班主任教師要樹立正確的教育理念

在德育教育開展過程中，班主任教師要根據不同學生的性格以及不同的價值認知，制定和完善德育教育內容。同時，班主任教師要以學生為中心，結合學生發(fā)展狀況來組織德育教育工作。例如：對待自覺性高的學生，教師則要簡單的進行道理講解，提供給學生正確的方向指導。對于自主學習能力、自覺性比較差的學生，班主任教師要給予學生足夠的耐心，曉之以情動之以理，在情況特殊時，教師還可以和學生家長聯(lián)系，爭取家長的配合，共同展開德育工作。

2.2 突出學生在德育課堂的中心位置

我國高中教育實效性之所以較弱，是因為從本質上沒能將學生群體放置到德育課堂的中心地位上。過于強調了理論性的知識講述，過于重視教師對學生的強行灌輸，沒有考慮到學生的實際接收和理解能力。要想提高德育課堂的實效性就必須充分考慮到學生的各方面因素。

正視年齡代溝問題。家長與學生、教師與學生之間存在著年齡代溝，這種代溝不但影響著正常的交流，也影響著德育課堂的正常開展。但這種代溝的存在是十分合理的，不同年齡之間對待世界的看法必然是不同的。為此，教師必須去深入的了解學生的日常學生、生活。去不斷地了解學生的心理狀況，讓學生從內心深處認同德育課堂，形成自我自立意識。

2.3 班主任教師要樹立道德典范

對班主任而言，樹立學生責任感和勇于擔當的精神至關重要。在日常班級管理中，班主任教師跟學生交流的時間要遠多于其他科目的教師。所以，在與學生交流過程中，班主任教師要發(fā)揮自身道德示范作用。立足于學生角度進行分析，班主任教師在德育工作中的任何表現(xiàn)都會影響學生，如，班主任在日常的穿著、言行舉止等，由此可知，班主任教師在德育教育工作中需要做好對自身的管理和約束工作，并從多方面入手為學生樹立榜樣，保證德育教育工作的有效開展。

2.4 班主任教師要制定人性化的管理制度

高中班主任德育工作開展過程中，人性化管理制度的建立是必不可少的，通過制定人性化的規(guī)章制度可以引導學生的言行，這對促進學生有著重要的價值和作用。在管理制度制定過程中，教師要充分考慮學生這一重要因素，尊重“以學生為本”的基本原則，從人性化的角度出發(fā)制定班級管理制度。以班級量化考核為例，在對某學生扣分之后，班主任教師可以制定相應的輔助管理措施。例如：在德育教育中，某位同學由于課堂說話被扣除一定分數，該同學可以在后續(xù)兩周中通過打掃衛(wèi)生、幫助他人來進行彌補，而如果學生在未來一段時間中沒有再犯錯誤，教師則可以放棄追究或是讓其完成其他活動來抵消分數。通過人性化管理制度的建立，學生在犯錯后積極改正自我的積極性也會大大提升。

2.5 改革德育體系的評價方法

傳統(tǒng)高中教育對學生的評價僅限于課程知識技能和卷面分數成績。對學生自身素質和品格的考察程度較低，但學習成績不是衡量一名學生的全部。要提高德育課堂的實效性就必須打破傳統(tǒng)評價體系的枷鎖，建立新的評價方式。教師可以將對學生的評價分為社會道德品格成績、專業(yè)知識技能成績、課堂德育成績三個部分。對每個部分進行分別打分，將全部成績進行綜合考慮之后劃分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個方面。且在進行綜合評價過程之中一定要添加民主的投票，避免因教師獨自評價而產生的一些錯誤觀念，要對學生進行德育價值的宏觀調控。在學生畢業(yè)之后可以對德育成績優(yōu)異的學生進行獎勵，以此來鼓勵在校生形成良好的德育理念和行為，實現(xiàn)德育課堂實效性進步。

3.結語

新時期背景下，德育教育工作的開展已經成為高中班主任教師所需要考慮的主要問題， 在德育教育工作中高中班主任教師需要意識到德育教育工作并非是簡單幾次活動就能夠完成，而是需要學校、家庭、社會多方面共同關注的綜合性問題，只有綜合所有方面的因素，共同合作，班主任教師德育工作才能夠更加順利地開展，進而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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