“和大人一起讀”閱讀指導(dǎo)方法談

吳東紅

教材設(shè)置“和大人一起讀”這個讀書欄目，一是為了在小學(xué)生剛踏上閱讀之路時，就給予他們正確的方法引領(lǐng)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣與讀書習(xí)慣;二是因?yàn)橐荒昙壍男W(xué)生詞匯量少，不能獨(dú)立進(jìn)行閱讀，需要大人的陪伴與指導(dǎo)?！昂痛笕艘黄鹱x”既是小學(xué)生課外閱讀的起點(diǎn)，又是一個長期的閱讀培養(yǎng)過程，如果盲目、倉促閱讀，在實(shí)施過程中就會出現(xiàn)很多問題，故而教師要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃與落實(shí)。

一、明確共讀角色

對于“和大人一起讀”里“大人”的身份，有很多教師片面地理解為學(xué)生的父母。其實(shí)這個“大人”涵蓋了所有能夠陪伴、指導(dǎo)學(xué)生讀書的長輩，如老師、父母、祖父母等等。那么，該如何開展一年級“和大人一起讀”的閱讀活動呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)以教師的指導(dǎo)為主、家長的陪讀為輔;以校內(nèi)師生共讀為主陣地，以親子共讀為練習(xí)場，家校合作共同培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

二、制訂共讀計(jì)劃

要使“和大人一起讀”欄目能夠順利開展，制訂周密、可行的閱讀計(jì)劃是非常必要的。

以一年級“和大人一起讀”為例，共讀計(jì)劃可如下安排：上學(xué)期9月的工作重點(diǎn)為“親子悅讀”動員會，對家長進(jìn)行宣傳與培訓(xùn)。10月至次年2月全面開展“師生共讀”“親子悅讀”的研究與實(shí)踐活動。下學(xué)期3月至學(xué)期末，重點(diǎn)開展“家長進(jìn)課堂”“親子悅讀交流會”等家?；ヂ?lián)活動，共促“和大人一起讀”閱讀欄目的有效開展與目標(biāo)達(dá)成。

三、優(yōu)選共讀書目

共讀書目的選擇非常重要。要使學(xué)生的閱讀養(yǎng)成習(xí)慣，單靠教材提供的幾篇課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那么教師該如何選擇并確定共讀書目呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)以教育部推薦的教材配套書目為主要依據(jù)，然后再根據(jù)本班學(xué)情推薦其他共讀書目。

例如，教育部推薦的一年級教材配套必讀書目有《兒歌童謠》《國學(xué)啟蒙》《寓言故事》《童話故事》等，那么不論師生共讀還是親子共讀都應(yīng)以這幾本配套讀物為主，并開展“1+X”拓展閱讀，也就是以這幾本讀物為原點(diǎn)，選擇同類型的書目進(jìn)行拓展閱讀。如讀《國學(xué)啟蒙》一書時，就可以開展《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《笠翁對韻》等國學(xué)注音讀物的系列閱讀。

四、師生共讀共學(xué)

1.合理安排時間

教師應(yīng)充分利用課前5分鐘開展師生共讀。共讀的書目可以是紙質(zhì)繪本，也可以是電子繪本。教師每天利用晨讀、午誦、課外活動時間安排學(xué)生齊讀、共誦。每周安排一節(jié)“閱讀指導(dǎo)課”，教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，師生交流、分享一周所得的閱讀收獲。

應(yīng)注意的是，“師生共讀”應(yīng)盡量不占用課堂主體教學(xué)時間，教師要見縫插針地把課前、早晨、午間、課外活動等“零零碎碎”的時間都利用起來。這樣做，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生有效利用與管理時間的好習(xí)慣，而且能夠讓學(xué)生隨時隨地就開始閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣，成為學(xué)生生活的“必需品”。

2.靈活開展共讀

對于教材中出現(xiàn)的范文，教師一定要做到“范讀+共讀”;對于與教材配套的必讀書目，教師要遴選有代表性的文本進(jìn)行“范讀+共讀”;對于選讀書目中的文本則提出具體閱讀要求，讓學(xué)生一起讀或讓家長陪孩子一起讀。當(dāng)然，不同的文本訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，如兒歌童謠主要訓(xùn)練學(xué)生讀出語氣與節(jié)奏感;國學(xué)啟蒙主要培養(yǎng)學(xué)生的語感與韻律感;童話與寓言故事主要培養(yǎng)學(xué)生的想象力與理解力;等等。但所有文本閱讀的共同目的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣。

3.加強(qiáng)課內(nèi)引導(dǎo)

一年級學(xué)生剛開始接觸閱讀，尚未掌握閱讀要領(lǐng)，因此教師應(yīng)利用閱讀指導(dǎo)課對學(xué)生進(jìn)行方法引領(lǐng)。例如，圍繞一年級上冊《誰會飛》一文，教師可按如下步驟與學(xué)生共讀共學(xué)：

（1）范讀+教讀。課件出示兒歌《誰會飛》，教師先范讀一遍，學(xué)生仔細(xì)聆聽。然后教師領(lǐng)讀一句讓學(xué)生跟讀一句，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子（著重強(qiáng)調(diào)語氣、重音與停頓）。再讓學(xué)生齊讀兒歌，要求讀出語氣與節(jié)奏感（應(yīng)教讀2～3次后，再讓學(xué)生齊讀2～3次），并且學(xué)生讀的時候可以加上拍手、跺腳等動作，以增加閱讀的節(jié)奏感與趣味性。

（2）了解兒歌內(nèi)容。初讀兒歌后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對兒歌的內(nèi)容進(jìn)行梳理與分析。梳理課文可采用師生問答的形式。

一問一答：（師）誰會飛？（生）鳥會飛。（師）鳥兒怎樣飛？（生）扇扇翅膀去又回……

連問連答：（師）誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴最好看？（生）公雞的尾巴彎。鴨子的尾巴扁?？兹傅奈舶妥詈每础?/p>

這樣不僅豐富了兒歌的閱讀方式，讓閱讀充滿童真童趣，而且于無形中引導(dǎo)學(xué)生概括了文本內(nèi)容，使學(xué)生懂得了這是一首介紹各種小動物形態(tài)與動作特點(diǎn)的兒歌。

（3）小伙伴們一起讀。為了增加閱讀的趣味性，教師還可以安排學(xué)生開展豐富多彩的伙伴共讀活動。

同桌一起讀：先讓同桌一起讀，然后同桌“你讀我聽”，讓他們互相聽一聽、評一評。

小組一起讀：小組一起讀的方式可以是齊讀、表演讀、比賽讀、接力讀等等。

（4）一起“編一編”。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，在學(xué)生熟讀課文之后，教師可以鼓勵學(xué)生仿照范文先“編一編”，再“讀一讀”。

創(chuàng)編的時候教師可以先起個頭，再讓學(xué)生接著往下編。如閱讀了《誰會飛》之后，教師可以這樣開頭：“什么好？公雞好，公雞喔喔起得早?！痹僮寣W(xué)生接著往下編：“什么好？小鴨好，小鴨嘎嘎（gā g?。巯丛琛薄@樣做的目的，一是為了教給學(xué)生組織語言的方法，二是可以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，三是能夠培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力與語言創(chuàng)新能力。

五、家?；ヂ?lián)互助

1.做好家長培訓(xùn)

親子共讀對家長和學(xué)生來說都是新鮮事物，很多家長拿到書后不知如何去讀。因此，做好家長的讀書培訓(xùn)工作非常必要。教師可以設(shè)計(jì)“親子閱讀卡”進(jìn)行家校互聯(lián)互動，一方面可以有效引領(lǐng)親子閱讀，另一方面能夠及時了解親子共讀進(jìn)展。教師還可以通過家長會或微信群，組織家長交流、分享親子共讀的經(jīng)驗(yàn)、方法與樂趣，鼓勵家長利用美文、微視頻等方式分享閱讀體驗(yàn)、拓展閱讀資源。這樣一來，不僅能讓親子共讀開展得更順利、更有實(shí)效，而且也為家長提供了提升與成長的機(jī)會。

2.親子悅讀共學(xué)

首先，親子共讀的書目是教師布置的必讀書目。如教師布置的親子共讀書目為《兒歌童謠》，那么家長一定要和孩子一起把這本書讀完。其次，家長可以選擇老師推薦的選讀書目與孩子一起讀，如《節(jié)日童謠》《民俗童謠》等。再次，家長還可以與孩子一起讀孩子感興趣的其他自選書目。

親子共讀的時間由家長根據(jù)家庭情況自行安排，但一定要保證閱讀時間，不僅要每天都讀，而且每天應(yīng)至少共讀15～30分鐘。這樣一來，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，形成良好的家庭讀書氛圍，而且有利于創(chuàng)造親子交流與共學(xué)的機(jī)會，營造溫馨有愛的親子關(guān)系。

六、及時評價交流

教師應(yīng)對親子共讀的進(jìn)度與成果進(jìn)行有效的“調(diào)控”與“評價”?！罢{(diào)控”與“評價”的主要依據(jù)是“親子共讀卡”和家長上傳到微信群的親子共讀視頻。教師要逐一對閱讀卡和讀書視頻進(jìn)行記錄與評價，并利用“家長進(jìn)課堂”“家長會”等契機(jī)，與家長面對面交流讀書心得，共商讀書良策，讓“和大人一起讀”這項(xiàng)有益的閱讀活動順利開展下去，讓書香之氣溢滿校園與家庭。同時，這一活動也為家校共育開辟了新的場域，讓家長陪伴孩子健康成長。

（作者單位：安徽宿州市第九小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷