小組合作在對話教學(xué)中的應(yīng)用探究

姚丹

2011年版《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！毙〗M合作是課標提倡的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式主要是以教師的指導(dǎo)來推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進行。在小組合作過程中，小組成員之間是一種合作關(guān)系，小組與小組之間是一種競爭關(guān)系，它的優(yōu)點是可以提升學(xué)生個體學(xué)習(xí)的動力和能力，充分體現(xiàn)出小組在學(xué)習(xí)目標達成中的作用。小組合作不僅可以用于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在促進課堂多重對話中也能起到重要作用。下面，筆者談?wù)勑〗M合作在落實對話教學(xué)方面起到的重要作用。

一、借助小組合作，落實師生對話

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的基礎(chǔ)上進行。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的心理閱讀特點出發(fā)，認真確定閱讀教學(xué)目標，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合進行小組合作的閱讀情境，通過恰當(dāng)問題的提出促進師生之間的平等對話。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)以教材為媒介，進行平等的思想交流與對話。

如，在執(zhí)教六年級上冊《文言文二則》中《伯牙鼓琴》一課時，為了激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，教師創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。課始，板書課題之后，教師先讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗解釋課題。然后結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計出讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：一讀。小組成員之間互相讀一讀，注意讀準字音，把句子讀通順。二讀。借助注釋、課文插圖讀懂文言文的意思。三讀。帶著問題“伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者”讀課文，結(jié)合資料袋內(nèi)容，在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。在經(jīng)過幾個環(huán)節(jié)的讀之后，教師再結(jié)合課文中蘊含的“知音文化”與學(xué)生進行對話，讓學(xué)生說說自己對知音的認識。有了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生與教師就很容易建立平等的對話關(guān)系，有助于師生對話在課堂的落實。

在閱讀教學(xué)中，教師以合作學(xué)習(xí)的形式，幫助學(xué)生初步理解課文內(nèi)容，奠定平等對話的基礎(chǔ)，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生在發(fā)言時就會胸有成竹。

二、借助小組合作，實現(xiàn)生生對話

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。在閱讀教學(xué)中，教師以小組合作學(xué)習(xí)的形式來推動課堂對話，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的意見與看法，其他成員要認真傾聽發(fā)言，并對同伴的發(fā)言進行評價或者補充等。另外，對于小組內(nèi)解決不了或者爭持不下的問題，教師還可以采取小組與小組之間共同解決的方法，必要時還可以讓小組之間展開辯論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，小組成員之間互相合作，小組與小組既是競爭關(guān)系，又是合作關(guān)系，學(xué)生之間互通有無，共享學(xué)習(xí)成果。同時，教師也把生生對話的教學(xué)目標落到了實處。

如，四年級上冊《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，所屬單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生自主閱讀課文，運用在前面幾篇課文中學(xué)到的提出問題的方法，默讀課文并提出自己的問題。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己提出的問題。在學(xué)習(xí)交流活動中，教師讓學(xué)生試著給問題進行分類，嘗試解決問題。在解決問題過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同的問題提出的角度是不一樣的。有的是針對課文內(nèi)容提出的，如“課文主要講了一件什么事情？從哪些地方可以看出作者對蝴蝶的擔(dān)心？”等。有的是針對作者的表達方法提出的，如“作者是以什么來貫串全文的？你從哪些地方可以看出來？”等。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)匯報、交流，傾聽別人提出的問題，并對這些問題進行回答與評價，同時也能發(fā)現(xiàn)自己所提出的問題中有欠缺的地方。最后教師讓學(xué)生對問題清單進行整理，全班進行學(xué)習(xí)交流活動，把生生對話的教學(xué)目標落到了實處。

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文類型特點布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組為單位合作交流、解決問題，從而讓學(xué)生展開了真正的對話。在或肯定、或否定積極參與的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識更加深刻，這樣的教學(xué)落實了課堂教學(xué)目標，提升了生生對話的實效。

三、借助小組合作，落實生本對話

生本對話是閱讀對話的核心。在生本對話中，教師鼓勵學(xué)生敞開心扉，真正把自己的閱讀感悟與理解融于文本中，走進文本的內(nèi)心世界，與作者、內(nèi)容進行真正的溝通與交流。在生本對話的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀感悟，在小組成員的合作交流中，學(xué)生的閱讀也走向了深度。

如，在執(zhí)教六年級上冊《窮人》一文時，教師首先讓學(xué)生自主閱讀全文，從整體上把握小說內(nèi)容，然后依據(jù)本課教學(xué)重點提出問題：（1）桑娜是怎樣的一個人？你是從哪些地方感受到的？（2）從課文中找出描寫人物對話和心理活動的句子讀一讀，進一步感受桑娜與漁夫人物形象的特點。（3）找出文中環(huán)境描寫的句子，體會這些環(huán)境描寫在塑造人物形象方面的作用。教師讓學(xué)生帶著這些問題進行合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生先自讀自悟，圈畫批注，然后進行小組內(nèi)學(xué)習(xí)交流，最后全班展示小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果，抓住關(guān)鍵句段與文本深入對話，發(fā)表自己的感悟。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，小組成員就自己對桑娜和漁夫的認識發(fā)表了看法，生本對話讓學(xué)生對文本的理解感受越來越深刻，促進了學(xué)生對文本中人物形象的感悟，走進了閱讀的深處。

在上述教學(xué)中，教師讓學(xué)生帶著問題默讀課文，借助關(guān)鍵語句與文本進行深刻對話，給學(xué)生留足了充足的思考空間。在生本對話以后，再讓學(xué)生進行合作交流活動，讓學(xué)生有了展示自己學(xué)習(xí)成果的機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極踴躍。教師以合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生與文本展開多次對話，作者筆下的人物形象在學(xué)生的頭腦中越來越豐滿。

四、借助小組合作，實現(xiàn)學(xué)生與編者對話

課標強調(diào)閱讀教學(xué)中還要重視學(xué)生與教科書編者之間的對話，只有與編者進行認真對話，才能明白編者選編這篇課文或者這道練習(xí)的意圖何在，課堂教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與編者對話。另外，與編者對話還可以讓學(xué)生不迷信教材，不迷信權(quán)威，敢于跳出教材等。教師鼓勵學(xué)生主動與編者進行對話，在小組內(nèi)交流自己的看法，可以真正實現(xiàn)學(xué)生與教科書編者之間的有效對話，提升學(xué)生的閱讀水平。

如，六年級上冊《橋》一文課后練習(xí)中要求：“有感情朗讀課文，注意讀好短句?！贬槍@一要求，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生與編者進行對話，并提出問題：“讀好短句子與讀好長句子哪個更容易些？”“為什么編者把讀好長句子的教學(xué)目標放在一年級，而把讀好短句的要求放在高年級？”“想想編者把‘注意讀好短句’編排在高年級的意圖何在？想好以后在小組內(nèi)探討一下?！痹诮虒W(xué)目標的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識以及課后練習(xí)中的朗讀要求與編者進行對話，小組成員之間交流各自的看法，取長補短，達成學(xué)習(xí)的共識。經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一致認為：讀好長句子編排在一年級上學(xué)期是基于學(xué)習(xí)“有感情朗讀課文”的目標設(shè)定的，長句子中關(guān)鍵詞語多，這些詞語對學(xué)生讀出感情具有重要作用。而短句子具有字句簡短，情感信息具有內(nèi)隱性，相對來說更不容易讀出句子的感情來，因而編排在具有一定朗讀經(jīng)驗的高年級比較合適。而讀好長句子可以通過教師的范讀、領(lǐng)讀和學(xué)生的跟讀來實現(xiàn)，編排在低年級比較合適。

上述教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生認真研讀教材，以小組為單位，展開合作學(xué)習(xí)，與編者展開積極對話，在對話中學(xué)生之間互通有無，一邊發(fā)表著自己的看法，一邊聆聽著其他學(xué)生的發(fā)言，對教材的解讀層層深入，使學(xué)生對不同訓(xùn)練要素在教材的編排意圖感知更加深刻，幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)教材編排規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有質(zhì)的飛躍與提升。

小組合作的形式可以讓師生對話、生生對話、生本對話以及學(xué)生與教科書編者之間對話的教學(xué)目標落到實處。在閱讀教學(xué)中，教師要認識到小組合作在課堂多重對話中的教學(xué)價值，注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價與指導(dǎo)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江象山縣涂茨鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍