淺談寫景文的教學(xué)策略

劉紅紅

寫景文是記敘文的一種，作者常常運(yùn)用描寫、敘述、抒情等表達(dá)方式來(lái)表現(xiàn)對(duì)景物的贊美之情。寫景文言辭優(yōu)美，往往展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、令人陶醉的畫面，給人帶來(lái)美的享受。教材幾乎每一冊(cè)都編入了寫景文，在教學(xué)這類課文時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文體特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生賞詞析句，積累美言美文，習(xí)得語(yǔ)言能力，在潛移默化中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者就以《火燒云》（三年級(jí)下冊(cè)）為例，談?wù)剬懢邦愓n文的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)審美

寫景類的文章，都是以景物的特征為主要描述內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)課文中描繪的景物沒(méi)有清晰的整體印象，那就難以和作者產(chǎn)生共鳴，感受不到課文中的情景美。教學(xué)時(shí)應(yīng)恰當(dāng)使用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)直觀、生動(dòng)的畫面展現(xiàn)課文描繪的意境，讓學(xué)生身臨其境，跟隨著作者的獨(dú)特視角一起欣賞大自然的美。

火燒云指的是太陽(yáng)剛剛出來(lái)或者傍晚太陽(yáng)快要落山的時(shí)候，天邊的云彩常常是通紅的一片，像火燒似的，也稱朝霞和晚霞。雖然火燒云是常見的自然景象，但是小學(xué)生因?yàn)樗犓娝動(dòng)邢?，?duì)于火燒云的現(xiàn)象缺乏了解，教師就在教學(xué)課文之前給學(xué)生播放火燒云變化的視頻，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。由于視頻加快了呈現(xiàn)的速度，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就看到了火燒云絢爛的顏色變化，紅彤彤變?yōu)榻馉N燦，又變?yōu)榘胱习朦S再變?yōu)榘牖野氚俸仙?，還看到了火燒云形狀的迅速變化，就好像有一只無(wú)形的大手在給云彩變魔術(shù)。生動(dòng)形象的畫面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺感官，使他們真切地感受到了火燒云的美麗。此時(shí)再播放一段柔美的音樂(lè)，教師伴著音樂(lè)美美地朗誦課文，就會(huì)把學(xué)生的心全都引入到作者營(yíng)造的美景之中了。

利用創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)手段，成功地將學(xué)生的視線集中到課文所描寫的景色之中，學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，心隨所動(dòng)，迅速走進(jìn)了文本。

二、通讀全文，厘清脈絡(luò)

寫景文一般分為三類：一類是游記，一類是描寫生活中的自然景象，一類是寫人們生活處所周圍的景。游記往往是通過(guò)對(duì)景物的描寫和游客的體驗(yàn)來(lái)凸顯景物自身的特點(diǎn)，后兩類則選取不同的景物來(lái)表達(dá)情感。在敘寫的時(shí)候，作者都會(huì)按照一定的主線從幾個(gè)方面進(jìn)行描寫，教學(xué)的時(shí)候就要讓學(xué)生通讀全文，厘清寫作脈絡(luò)。

《火燒云》這篇課文的作者蕭紅憑借細(xì)致的觀察和合理的想象，將生活中常見的晚霞這種自然景象寫得十分美麗奇特。課堂上欣賞火燒云的美景以后，就要讓學(xué)生通讀全文，整體感知課文的意思，再具體說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段描繪的場(chǎng)景。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生很快就歸納出了自然段的大意：第1自然段總寫霞光照射的情景;第2自然段描寫天上的云的整體情況;第3自然段寫火燒云的顏色變化極多;第4自然段寫火燒云像一匹馬;第5自然段寫火燒云像一條大狗;第6自然段寫火燒云像一頭大獅子;第7自然段寫火燒云下去了，讓人留戀。通過(guò)這樣梳理以后，文章的寫作條理就十分清晰地呈現(xiàn)了出來(lái)：課文以時(shí)間的推移為線索，描寫了傍晚時(shí)分火燒云上來(lái)了、變化著、下去了的過(guò)程，重點(diǎn)描寫了在極短的時(shí)間內(nèi)，火燒云顏色變化之多，形狀變化之快。到這里，學(xué)生只是厘清了《火燒云》這篇課文最表層的敘寫結(jié)構(gòu)，而對(duì)這篇文章為什么要按這樣的順序來(lái)寫并沒(méi)有深入思考，為此在梳理完文章的脈絡(luò)之后教師要繼續(xù)追問(wèn)：“為什么作者會(huì)按這樣的順序來(lái)寫？假如改變描寫順序行不行？”學(xué)生很容易就得出結(jié)論：只有按事物變化順序來(lái)寫，才能使表達(dá)的順序與人的觀察視角相一致，文章才會(huì)顯得有條理。

依托文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生厘清脈絡(luò)，沿著文本的線索逐步推進(jìn)、層層領(lǐng)會(huì)，這樣學(xué)生就對(duì)如何描寫一個(gè)景物有了總體印象，在理解課文的同時(shí)，也為自己以后的習(xí)作打開了思路。

三、品詞析句，玩味言語(yǔ)

寫景文的最大特點(diǎn)就是景美文美。選取文章中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行仔細(xì)品味，對(duì)富有表現(xiàn)力的字詞句進(jìn)行賞析，不但有利于學(xué)生理解景色的美，而且能從中領(lǐng)悟作者用詞的獨(dú)具匠心，習(xí)得遣詞造句的技巧。

《火燒云》的語(yǔ)言平實(shí)但很精妙，為了表現(xiàn)火燒云的特點(diǎn)，作者一般都是用短句進(jìn)行表達(dá)，如“晚飯過(guò)后，火燒云就上來(lái)了”“馬頭向南，馬尾向西”“跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了”，這種短句的運(yùn)用與火燒云的快節(jié)奏變化相一致，在寫作形式和內(nèi)容上做到了統(tǒng)一。排比句的使用也令文章增色不少，如“大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了”就形象地寫出了火燒云發(fā)出的光芒照在大地上給人帶來(lái)的美感;“一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色”連用四個(gè)“一會(huì)兒”寫出了火燒云在顏色上的一連串變化。第4～6自然段的開頭分別是“一會(huì)兒”“忽然”“接著”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在短短的時(shí)間內(nèi)火燒云的形狀就有了三種變化。每個(gè)自然段都是按照“動(dòng)物出現(xiàn)—形狀發(fā)生變化—消失”的順序來(lái)寫，寫作形式相似卻讓人絲毫不覺得有重復(fù)之感。文中有很多處出現(xiàn)“了”字，都是出現(xiàn)在動(dòng)詞后面，表示動(dòng)作或變化已經(jīng)完成，仔細(xì)品讀含有“了”字的句子，會(huì)感覺這些句子很親切自然，讀起來(lái)朗朗上口。

雖然課文中的很多詞語(yǔ)和句子看似非常普通，但是經(jīng)過(guò)品讀賞析以后，學(xué)生都感到樸素的語(yǔ)言中蘊(yùn)含著巨大魅力，值得去反復(fù)玩味，值得去借鑒學(xué)習(xí)。

四、讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用

教學(xué)寫景類的課文，學(xué)生會(huì)積累到許多優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)和句子。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，及時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，能有效地提高學(xué)生的寫作水平。課堂上，可以挑選一些課文中學(xué)生感興趣的語(yǔ)句加以品味，在總結(jié)寫法之后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

如有的學(xué)生對(duì)火燒云的顏色很感興趣，課文中“紅彤彤”“金燦燦”采用疊詞的形式展現(xiàn)了火燒云顏色的亮麗與飽滿，學(xué)生就想到了還有“黃澄澄、紫瑩瑩、綠盈盈”等詞也能形容火燒云的顏色之美;課文中“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等詞是用生活中常見的事物來(lái)修飾顏色，學(xué)生就想到了還可以用“蘋果綠、檸檬黃、西瓜紅”來(lái)突出火燒云的色彩明媚和惹人喜愛。有的學(xué)生就寫出了這樣的句子：“火燒云顏色變化真多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒黃乎乎的，一會(huì)兒橙色，一會(huì)兒蘋果綠，一會(huì)兒香蕉黃……還有些我見也沒(méi)見過(guò)的顏色呢！火燒云把天空變得絢麗多彩?！庇械膶W(xué)生對(duì)火燒云照到地上的描寫很感興趣，就試著仿寫片段：“當(dāng)火燒云出現(xiàn)在天邊時(shí)，大地上的一切都變了顏色。瞧，片片綠葉在它的照射下變成了火紅的楓樹葉，那么亮，那么艷，放學(xué)路上的孩子們一個(gè)個(gè)都變成了紅臉將軍，好像打了勝仗的將軍凱旋而歸……”還有的學(xué)生這樣寫火燒云的形狀變化：“太陽(yáng)漸漸落山了，放射出柔和的光芒。天空中被染成了各種顏色的晚霞不甘寂寞，一會(huì)兒變成一只咆哮的雄獅，隨時(shí)準(zhǔn)備向獵物進(jìn)攻;一會(huì)兒變成一只大金鵝，搖搖擺擺地走著，一副不可一世的模樣;一會(huì)兒變成一只憨態(tài)可掬的小豬，還朝你扮著鬼臉……它們裝扮著火紅色的天空，為它增添了幾分神秘的色彩?！?/p>

閱讀和習(xí)作是語(yǔ)用實(shí)踐中緊密相連的兩個(gè)部分，三年級(jí)的學(xué)生還處于習(xí)作起步階段，寫景文的教學(xué)除了教會(huì)學(xué)生習(xí)作的思路以外，還讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)怎樣習(xí)作。讀寫結(jié)合，及時(shí)鞏固課文中的表達(dá)方法，能夠有效地提升學(xué)生的習(xí)作能力。

《火燒云》屬于語(yǔ)言平實(shí)但意境優(yōu)美的寫景文，采用“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)審美”“通讀全文，厘清脈絡(luò)”“品詞析句，玩味言語(yǔ)”“讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用”的方法進(jìn)行教學(xué)，有效地引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)樸素的語(yǔ)言文字了解文本的內(nèi)涵，領(lǐng)略大自然的美麗風(fēng)光，這樣教學(xué)，獲得了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，寫景類文章并非千篇一律，而是各有特色，因此我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，還應(yīng)用心鉆研教材，在深入解析教材的基礎(chǔ)上抓住寫景文的特點(diǎn)采用更恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：山東棗莊市立新小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷