大手牽小手一起快樂讀

張惠芳

（紹興文理學院附屬小學，浙江紹興，312000）

摘 要：部編教材“和大人一起讀”板塊中的“大人”是泛指，除了父母還可以是祖輩、教師、親戚、鄰居等。與“大人”共讀可以降低閱讀難度，增進孩子與大人的感情，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。基于“大人”的廣泛性，教師可以設計行之有效的閱讀卡，引導“大人”更好地與孩子進行共讀，以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

關鍵詞：和大人一起讀 部編教材 閱讀卡 共讀

“和大人一起讀”是部編教材的全新版塊。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)一年級的孩子很喜歡這一板塊，這一板塊在激發(fā)學生的閱讀興趣方面起到非常大的作用。但作為一個全新的教學板塊，教師要正確理解教材安排的意圖，準確把握板塊特色，這樣才能使“和大人一起讀”

發(fā)揮其最大的價值。在教學實踐中，“和大人一起讀”需要解決以下幾個問題。

一、何為“大人”？

（一）傳統(tǒng)意義上的“大人”

在傳統(tǒng)的認識中，與大人一起讀，即親子閱讀。親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同閱讀、分享收獲的過程。它在學生的課外閱讀中起著重要的作用。

（二）新賦予的“大人”含義

為何新教材不直接地稱之為“親子閱讀”呢？筆者認為編寫教材的專家們考慮到教材使用的區(qū)域情況不同。我們不得不承認，我國還明顯存在家庭教育水平的差異性。城市的家長文化素質(zhì)普遍較高，大部分家長都認識到早期閱讀的重要意義，自覺地進行親子閱讀，閱讀教育開展較好。但是，對有些偏遠地區(qū)的孩子來說，情況卻不容樂觀。筆者所在的學校屬于城中村改造，我們班級共39名學生，其中本地學生12人，外地學生（外來務工人員的子女）27人，我對班級39戶家庭進行了統(tǒng)計，具體如表：

從表中不難看出，家長受教育的水平偏低，有些家長迫于生計，下班回家較晚，基本由祖輩接送孩子，有些孩子的家庭條件相對較差。開學初，通過家訪，我發(fā)現(xiàn)只有十三戶家庭有獨立的書房，部分家庭住在廉租房里，孩子缺乏良好的閱讀環(huán)境，孩子的閱讀材料不多，種類少，更新速度慢，一些家長自身并無閱讀的習慣，所以，在閱讀上更需要除父母之外的大人參與。

因而，部編教材“和大人一起讀”板塊中的“大人”是泛指，除了父母，還可以是祖輩、教師、親戚、鄰居等。對孩子來說，只要年齡比他們大的，有閱讀協(xié)助能力的人，都可以成為他們眼里的“大人”。

二、為何要“和大人一起讀”

（一）認識“讀”的重要性

課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內(nèi)學到的各種知識，對于提高學生的認知水平和作文能力乃至整個學科的學習都起著極大的推動作用，課外閱讀也有助于學生提高道德素質(zhì)，形成良好的品德。

（二）品味“一起”的趣味性

小學一年級是學前教育轉(zhuǎn)向?qū)W校正規(guī)教育的過渡時期，是孩子思想品德、行為習慣、興趣愛好、性格氣質(zhì)形成的奠基階段。這個時期的“和大人一起讀”活動對培養(yǎng)孩子的基本閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣起著至關重要的作用。

1.幫助孩子降低閱讀難度。一年級的孩子受認知水平的影響，無論是對拼音的拼讀還是生字的認識，都需要花很多時間去消化，和大人一起讀的過程中，大人會把一些閱讀的方法示范或滲透給孩子。例如，當遇到比較難讀的長句子，孩子不能連續(xù)讀或者讀錯了，大人就可以做示范，幫助孩子修正；閱讀中，孩子提出問題，大人可以幫助解釋，或告知一些相關的信息，幫助他們創(chuàng)建更為廣闊的背景知識；通過閱讀，引發(fā)孩子的好奇心，激勵孩子持續(xù)閱讀。孩子在大人的幫助下，閱讀就會變得順利，對故事的理解就越深刻。

2.培養(yǎng)和增進與大人的感情。通過一起閱讀，能增進大人與孩子之間的情感交流。孩子依偎在大人身邊，和大人一起，拿著同一本書，看著同一篇文章，嘴里念著同一行字，那種“和你在一起”的感覺，讓孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶。這種記憶，將閱讀和愉悅緊密地聯(lián)系在了一起，充盈著滿滿的幸福感。和大人一起讀，可以讓孩子深刻感受到親情、友情、師生之情的溫暖，促進孩子的身心健康。

3.培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。興趣是最好的老師。良好的讀書習慣是提高閱讀能力的前提。孩子在聽大人讀，或讀給大人聽的過程中，在無聲的文字和有聲的語音作用下，對文字產(chǎn)生親近感，對閱讀產(chǎn)生興趣?！拔蚁胱x”“我會讀”“我能讀”的閱讀信念也會慢慢樹立起來，它可以激發(fā)學生的求知欲，使孩子愛上閱讀。一旦孩子喜愛上閱讀便會對書愛不釋手，久而久之，孩子書讀得越來越多，理解能力自然越來越強。

三、“和大人一起讀”什么

部編一年級上下兩冊教材，都有八個語文園地，每個語文園地都有一個“和大人一起讀”。一上教材的八篇文章中，兒歌童謠類有四篇：《誰會飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節(jié)童謠》；故事童話類有四篇：《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。一下教材的八篇文章中，兒歌童謠類三篇：《誰和誰好》《孫悟空打妖怪》《妞妞趕?！罚还适峦掝惾骸逗偤蜑貘f》《夏夜多美》《三只白鶴》；寫景抒情類一篇《陽光》；家庭趣事類一篇：《胖乎乎的小手》。這些閱讀材料，充滿童真童趣，符合一年級孩子的年齡特點、審美要求和閱讀欣賞水平，是讓孩子愛上閱讀的好“食材”。

四、如何“和大人一起讀”

“和大人一起讀”倡導“在大人的陪伴下進行無壓力的閱讀”的理念。怎樣開展“和大人一起讀”才是關鍵?！按笕恕睂ο蟛煌椒ㄒ簿筒煌?。當“大人”是長輩或父母時，培訓家長是關鍵的一步，學?？梢浴芭e辦講座”更新家長觀念，通過講座、家長會、網(wǎng)絡交流等形式，指導家長如何開展“和大人一起讀”；當“大人”是教師自己時，可以示范引領“和大人一起讀”，讓孩子回家后把過程簡單地告訴長輩；當“大人”是同輩的哥哥姐姐時，可以請本校高年級的哥哥姐姐來教室做客共讀?！昂痛笕艘黄鹱x”重在培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習慣，僅在學校里開展類似的活動并非長久之計，我們可以把閱讀地點挪到校園以外。有一種方法適合每一位“大人”——設計“和大人一起讀”閱讀卡，此卡并非學習單，只是為了指明“大人”的閱讀方法、閱讀方向、閱讀過程，進而讓孩子更有效地閱讀。

（一）示范朗讀，學著模仿

如，一起讀《陽光》一文，可以設計這樣的閱讀卡。

請您先為孩子讀一遍《陽光》，接著讓孩子自己讀一遍，您在旁邊聽著。如果孩子有缺字添字的現(xiàn)象，請及時糾正，并適當?shù)毓膭钏?。最后，讓孩子再完整地讀一遍文章，并標上自然段序號。

語文教學的第一任務是讓孩子學習語言，而朗讀是學習語言的重要途徑之一。

1.掃清文字障礙，為情感體驗做鋪墊。一起讀時，大人先范讀，孩子后讀。當發(fā)現(xiàn)孩子讀錯時，大人要及時糾正。第一遍讀不通順，再嘗試讀第二遍、第三遍，直到讀通順。在不斷的朗讀中，增加詞匯量，培養(yǎng)語感，更為之后的情感體驗鑒定基礎。

2.引導孩子感受語言的節(jié)奏和韻味。如第一篇《小兔子乖乖》，是一首兒歌，第一節(jié)和第三節(jié)一字不差，第二節(jié)和第四節(jié)，除了個別字有變化，句式完全相同。這樣反復的構段方式，利于孩子遷移朗讀?！都舸盎ā贰墩l和誰好》這些兒歌，節(jié)奏感非常強，都可以嘗試著先由大人按節(jié)奏朗讀，請孩子傾聽、跟讀；《誰會飛》《誰和誰好》可以用對答的形式讀，還可以邊拍手邊讀，教學中可以讓孩子體驗兒歌的節(jié)奏感和音韻感。

讀的形式和方法可以多樣化。只要是孩子覺得好玩、有趣，愿意參與閱讀的，都是值得贊賞的。

（二）設計簡單題目，培養(yǎng)思考能力

以一起讀《三只白鶴》為例。

請您為孩子準備幾個問題：

問題1：三只白鶴分別把吃剩的大魚埋在哪里？（不用寫）

第一只白鶴埋在（ ），

第二只白鶴埋在（ ），

第三只白鶴埋在（ ）。

問題2：第二天，三只白鶴是怎么找魚的呢？（不用寫）

第一只白鶴朝（ ）飛去，

第二只白鶴朝（ ）飛去，

第三只白鶴朝（ ）飛去，落到（ ）。

問題3：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？為什么？（不用寫）

可以用上“因為（ ），所以（ ）”的句式說一說。

1.簡單提問，完成文本解讀。一年級孩子思維簡單，他們找問題的答案大都來自于文本，所以大人的問題要緊扣文本，在一問一答中完成文本的解讀。

2.通過對話，進入幻想畫面。把文字讀成畫面，孩子才能真正領會到閱讀的樂趣。如，讀《胖乎乎的小手》可以邊讀課文邊想象畫面，圍繞“全家人為什么喜歡這張畫有蘭蘭小手的畫？”這個問題展開，感受蘭蘭對家人的關心。讀《狐貍和烏鴉》可以圍繞“狐貍是怎樣騙烏鴉張嘴的呢？”這個主問題展開，重點幫助孩子理清狐貍怎么一步步說好話，最后騙得烏鴉的信任。問題解決的過程就是故事在孩子心中演繹的過程。

（三）演繹故事，獲得情感體驗

情感是表演的生命，而情感體驗對城鄉(xiāng)結合部的孩子來說相對更弱一些，因為他們見識少、知識面窄、理解能力更弱。因此，大人就得幫助孩子分析文本中的角色特點，創(chuàng)設情境，將他們帶入文中的情境，讓他們扮演文中的角色，獲得情感體驗。如，一起讀《夏夜多美》，大人可以創(chuàng)設情境，讓孩子演一演需要幫助的小螞蟻，大人演一演小螞蟻熱心的朋友們，加上動作演一演他們的對話，在對話中，孩子可以很自然地感受到夏夜的景色美，助人為樂的精神更美。

（四）鼓勵孩子，獲得自信

您可以這樣鼓勵孩子：一次比一次讀得好了！一次比一次有進步呢！慢慢讀，不著急，我陪你！瞧，這一遍讀得多好呀……

在閱讀中適時、正確地運用評價手段，可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，營造輕松和諧的閱讀氛圍，提高孩子的閱讀效率。因此，在孩子閱讀中遇到困難或有點滴進步時，大人要及時鼓勵，幫助孩子樹立獨立閱讀的信心。評價鼓勵時要具體，少用套話?？梢赃@樣評價：“你讀得真流利！”“這么長的句子你都能讀了，進步真大?。　薄白x得很有感情呢，真是了不起！”

（五）資源開發(fā)，遷移閱讀

嘗試著找與該文本有關的其他文本，可以讀給孩子聽，也可以讓孩子閱讀。

《課程標準》強調(diào)：“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”要真正實現(xiàn)學生能“自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”，提升閱讀品味，非一日之功，開發(fā)課程資源，使其成為提升兒童語文素養(yǎng)的載體，考驗著“大人”的智慧和耐心。雖然一年級一共才16篇“和大人一起讀”，但每一篇文本衍生的文本還有很多。如《拔蘿卜》和《猴子撈月亮》等具有“反復結構”的童話故事，教師可以給家長推薦同樣結構的文本，《房子里有箱子》《我底下有什么》等精美的兒童詩。如《小松鼠找花生》這篇科學童話揭示了植物生長的有趣現(xiàn)象，有助于激發(fā)學生的探究意識，可以相應補充《蚯蚓日記》《科學童話繪本》等讀物，使兒童的閱讀期待得以實現(xiàn)，也讓閱讀走得更遠。

在教師閱讀卡的幫助下，“大人”持之以恒，讓每一個孩子的小手都由“大人”牽著一步一個腳印地走，大人陪伴孩子一起快樂地讀，相信孩子由一開始的不會慢慢地過渡到參與閱讀，到最后獨立閱讀，喜歡上閱讀——這就是“大人”送給孩子最好的禮物。

參考文獻

[1]曹愛衛(wèi).牽手孩子，走進閱讀世界[J].小學語文，2016（7）.

[2]徐玉榮.試論分享閱讀實踐研究的背景、現(xiàn)狀及其價值[J].教育與教學研究，2010（12）.