小組合作學(xué)習(xí)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性

查青鋼

（義烏市五愛小學(xué)，浙江義烏，322000）

摘 要：在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小組合作能夠促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流、認(rèn)識(shí)等，以及還能夠讓學(xué)生的閱讀技巧、能力有效提升。但是，由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，其性格不穩(wěn)定，從而對(duì)于小組合作的意義并不能完全理解，因此，本文針對(duì)該情況實(shí)施有效教學(xué)措施，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小組合作 小學(xué)語文 閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，其閱讀教學(xué)是必不可少的一部分，并且，新課程標(biāo)準(zhǔn)也有明確指出：在教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展以及需求的不同進(jìn)行教學(xué)。以往，教師在教學(xué)中受到傳統(tǒng)模式的影響，導(dǎo)致其對(duì)于課堂閱讀教學(xué)的忽視，從而讓學(xué)生不能在參與過程中提高閱讀能力。因此，這也使小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)的探索意義顯得尤為重要。而通過小組合作來進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生的自主意識(shí)、能力、習(xí)慣等得到有效培養(yǎng)，并且還能夠讓其對(duì)于閱讀的興趣提高，從而有效提升學(xué)生的課堂積極性。學(xué)生在進(jìn)行合作討論中，不僅能夠在閱讀的過程中領(lǐng)悟課文，并且還能使閱讀技巧得到提升，進(jìn)而化為自身的能量、掌握，在實(shí)際中運(yùn)用，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)具有有效性。

一、培養(yǎng)小組合作意識(shí)，提升學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，由于其年齡較小，性格并不夠穩(wěn)定，從而對(duì)于合作意識(shí)并不能完全理解，并且，該階段的學(xué)生好動(dòng)、好強(qiáng)。因此，針對(duì)該情況，教師應(yīng)制定有效的、針對(duì)性的教學(xué)措施。為了能夠使學(xué)生的合作意識(shí)得到有效培養(yǎng)，教師可采用游戲的方式進(jìn)行授課，這樣，學(xué)生通過游戲找到組織，從而明白有些事情并不能逞一己之力，必須需要多方合作才能進(jìn)行，進(jìn)而讓其在根本上理解合作意識(shí)。

在進(jìn)行講授《我們成功了》這一課文時(shí)，教師在上課時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生自行閱讀一遍課文，然后提問：“課文題目叫我們成功了，那么，文中的成功指的是什么？”，這時(shí)，看完課文的學(xué)生都紛紛說出答案：“北京申奧成功”。然后再將提問提升難度：“那么，是怎么做到申奧成功的？”，由于學(xué)生并不能理解合作意識(shí)，全部選擇了沉默，不敢再進(jìn)行回答。此時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小游戲，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。名為：5毛1塊。男生為5毛，女生為1塊，在經(jīng)過游戲后，教師可以隨機(jī)提問一個(gè)學(xué)生：“如果只有你一個(gè)人做游戲，我叫2塊5你可以自己完成嗎？”，而學(xué)生明白自己一個(gè)人不能完成游戲后便搖搖頭，然后教師讓學(xué)生再次閱讀課文，再次回到之前的問題上：“通過游戲，你們明白了是怎么做到申奧成功的嗎？”，經(jīng)過游戲后，學(xué)生已經(jīng)可以理解合作的重要性了，回答：“是因?yàn)橥ㄟ^很多人的努力，通過他們的合作然后成功的”。因此，通過這樣的上課方式，不僅能讓學(xué)生在課堂上情緒放松，還能讓其在進(jìn)行游戲時(shí)深刻體會(huì)到合作的重要性，從而使其合作意識(shí)得到培養(yǎng)，讓其對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的興趣得以提升。

二、實(shí)踐合作結(jié)合課堂，提升學(xué)生的閱讀技巧

要使學(xué)生能夠更加深刻的理解合作的重要性，不僅僅是在課堂紙上談兵，還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而讓其在實(shí)踐中加深合作意識(shí)。由于以往的教學(xué)模式，在進(jìn)行課堂閱讀的教學(xué)上，主要是以教師為中心，只靠教師的講授，忽略了學(xué)生的參與過程，讓整個(gè)課堂枯燥、乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)反感的情緒。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生參與其中，讓其享受閱讀的過程，從而使閱讀技巧能夠更好的掌握，運(yùn)用到實(shí)際中。

以《只有一個(gè)地球》課文為例，教師可在課前將與課文相關(guān)的視頻、圖片收集，然后在上課時(shí)，先讓學(xué)生閱讀一遍課文，讓其對(duì)文章具有一個(gè)初步了解，在學(xué)生閱讀完后，就可將課前收集好的圖片、視頻給學(xué)生播放，讓學(xué)生了解現(xiàn)在的地球的樣子，提問：“地球母親為什么會(huì)變成這個(gè)樣子？”，學(xué)生通過閱讀課文已經(jīng)知道了答案，說：“因?yàn)槿藗儊y砍濫發(fā)，亂丟垃圾”。學(xué)生回答后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行一遍精細(xì)閱讀，然后再循序漸進(jìn)提問：“那么，如何能讓我們的母親變回原來的樣子”，學(xué)生回答：“要節(jié)約資源、愛護(hù)環(huán)境、注意清潔衛(wèi)生”。這樣，通過該課文的學(xué)習(xí)，教師就可以布置課后任務(wù)，讓學(xué)生在周末自行組織“愛護(hù)地球”的活動(dòng)，讓其去附近的公園、廣場進(jìn)行實(shí)踐，然后在回來上課后結(jié)合自身實(shí)踐的體會(huì)再次閱讀課文，這樣不僅能夠使合作意識(shí)有效加深，還可讓閱讀技巧得到提升，成就雙贏。

三、領(lǐng)悟課文，加深合作意識(shí)與學(xué)生閱讀能力

自古以來，我國人們多是采用文字進(jìn)行傳遞情感，表達(dá)方式較為內(nèi)斂、含蓄、隱晦，從而讓學(xué)生對(duì)于課文中所表達(dá)的內(nèi)容、情感較難理解。并且，以往的教學(xué)模式一直讓學(xué)生存在著“老師要我學(xué)、家長逼我學(xué)”的觀念，從而致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感受。針對(duì)該情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的愛好、特點(diǎn)結(jié)合課文進(jìn)行教學(xué)，將“要我讀”觀念轉(zhuǎn)化為“我要讀”。教師可讓學(xué)生自行分組進(jìn)行合作閱讀，這樣，既可以讓學(xué)生之間的情感得到共鳴，還可加深合作意識(shí)，提升閱讀能力。

在進(jìn)行《小苗與大樹的對(duì)話》課文講授時(shí)，教師讓學(xué)生自行組成小組進(jìn)行分角色閱讀，根據(jù)課文中描寫的語氣進(jìn)行，從而使學(xué)生通過這樣的方式在無形中加深了對(duì)合作意識(shí)的理解，進(jìn)而通過角色閱讀能夠更加深刻了解課文的情感、內(nèi)容的含義。文中所采用的敘述方法均是你問我答，而通過學(xué)生的一來一回，不僅能在閱讀中感悟作品，并且還通過小組合作使學(xué)生的合作意識(shí)得以加深，進(jìn)而讓其對(duì)課堂閱讀教學(xué)的興趣得到提高，以及精神層面得到提升，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有有效性。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行，不僅能夠提高教學(xué)的效率，還可提高學(xué)生的閱讀能力，加深合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性，所以，在某種意義上而言，閱讀教學(xué)屬于一門較為特殊的課程。針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在探索中認(rèn)真思考，多一份理性，多一點(diǎn)反思，這樣能夠使新課程的改革之路更加長久。

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