高職聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

趙菁

摘要：為了提高高職聲樂課程教學(xué)質(zhì)量與效率，本文將展開相關(guān)研究，首先對聲樂課程教學(xué)現(xiàn)狀及其中問題進(jìn)行論述，然后介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念與優(yōu)勢，最終提出翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建方案及教學(xué)應(yīng)用策略。依照翻轉(zhuǎn)課堂模式，展開聲樂課程教學(xué)，可提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：高職教育 ?聲樂課程 ?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中圖分類號：J60-05

為了培養(yǎng)更多高質(zhì)量的聲樂專業(yè)人才，現(xiàn)代高職院校普遍開設(shè)了聲樂課程，但該課程以往的教學(xué)成果并不令人滿意，普遍存在學(xué)生知識應(yīng)用能力、藝術(shù)素養(yǎng)不足等問題，且學(xué)生表示學(xué)習(xí)難度大，許多知識難以理解。這些現(xiàn)象引起了人們的反思，高職聲樂課程的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，這是導(dǎo)致當(dāng)下問題的主要原因之一，對教學(xué)質(zhì)量、效率有多種影響，所以相關(guān)領(lǐng)域倡導(dǎo)高職院校對聲樂課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是學(xué)者所提倡的改革方向。著眼于這一點，如何在課程中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，并使其作用充分發(fā)揮就是一項值得思考的問題，針對該問題有必要展開相關(guān)研究。

一、高職聲樂課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）現(xiàn)狀概覽

目前，高職聲樂課程教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，其中教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，教師會根據(jù)“先理論，后實踐”的基本流程展開教學(xué)活動，過程中教師將通過口述、黑板書寫的方式來傳遞理論知識，實踐方面則會預(yù)先設(shè)計活動，依照教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生展開聲樂訓(xùn)練、表演等活動，教師依照學(xué)生實踐成果進(jìn)行評價，指出不足，并且讓學(xué)生改進(jìn)。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式使得聲樂課程教學(xué)比較依賴現(xiàn)實物理時空，即教學(xué)必須按時在教室中展開，且?guī)熒仨氃谥付〞r間前往指定地點才能會面，否則教學(xué)活動難以開展。通過這種方式，高職院校確實培養(yǎng)出了許多聲樂人才，但從人才能力結(jié)構(gòu)、綜合水平、內(nèi)在素養(yǎng)等方面來看，人才培養(yǎng)效果差強(qiáng)人意，還有待提升，這說明當(dāng)前教學(xué)模式存在問題，教學(xué)模式改革是解決問題的重要途徑。

（二）現(xiàn)狀問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下高職聲樂課程教學(xué)暴露出了許多問題，其中比較主要的問題有：

第一，師生交流不便?，F(xiàn)狀概覽中提到，傳統(tǒng)教學(xué)模式使得聲樂教學(xué)依賴現(xiàn)實物理時空，這也說明物理時空對聲樂教學(xué)會造成限制，這種限制有多種形式，例如學(xué)生在自主的聲樂訓(xùn)練中隨時都可能遇到問題，這些問題會導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練受阻，影響訓(xùn)練成果，但學(xué)生未必能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，或者本身也不重視問題，容易讓學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣，面對這種情況理應(yīng)讓教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而受物理時空限制，教師往往無法直接觀察學(xué)生的聲樂訓(xùn)練過程，導(dǎo)致問題遺留，教師不能給學(xué)生提供及時指導(dǎo)，不利于學(xué)生聲樂實踐能力提升?？傮w而言，物理時空限制導(dǎo)致高職聲樂課程教學(xué)中師生溝通不暢，還會與師生的個人時間安排發(fā)生沖突，除此以外還有其他方面的限制，此處不多加贅述。

第二，師生地位不合理。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂主導(dǎo)，學(xué)生則處于被動接受地位，這與現(xiàn)代提倡的“以生為本”教學(xué)理念不符，其問題在于學(xué)生是受教育者，教師需要讓學(xué)生掌握課堂上的知識，而實現(xiàn)這一點最好的方法是讓學(xué)生始終保持思考狀態(tài)，通過思考，學(xué)生才能理解知識，形成對應(yīng)的概念，再通過訓(xùn)練做到融會貫通，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生比較被動，學(xué)習(xí)主要依靠的是記憶力，思維活躍度并不高，這也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度上升，容易積累學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)習(xí)難度越來越大，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量與效率。

第三，“教”與“學(xué)”資源不充足。高職聲樂課程教學(xué)中教師負(fù)責(zé)“教”，學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”，兩者活動都需要得到資源支撐，資源不足就可能導(dǎo)致兩者在各自活動中遇到問題，難以取得應(yīng)有成果。首先從“教”活動角度進(jìn)行分析，當(dāng)前的高職教師主要依賴課本進(jìn)行教學(xué)，難以將課外內(nèi)容帶入課堂中，使得課堂內(nèi)容單一，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。其次從“學(xué)”活動角度進(jìn)行分析，學(xué)生在自學(xué)中需要借鑒許多資料，如果缺乏資料，學(xué)生自學(xué)就會遇到困難，而現(xiàn)實情況下學(xué)生自學(xué)可獲取的資料有限，且很多資料存在重復(fù)、不符合學(xué)習(xí)要求的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因同樣是現(xiàn)實物理時空限制，即高校只能通過線下渠道獲取相關(guān)資源，但線下渠道有限。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念與優(yōu)勢

（一）基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并與現(xiàn)實環(huán)境銜接，通過線上、線下教學(xué)培養(yǎng)人才的教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的泛用性，可應(yīng)用于多個學(xué)科（包括聲樂專業(yè)）。其中線上教學(xué)主要通過網(wǎng)絡(luò)軟件或網(wǎng)絡(luò)平臺展開（以下統(tǒng)稱為平臺），平臺擁有豐富的教學(xué)功能，可以全面滿足教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的活動需求，并且能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，保障師生能隨時溝通，并自由安排個人活動時間。線下教學(xué)的基本形式不變，但內(nèi)容上有所改變，即翻轉(zhuǎn)課堂線上板塊主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)，線下專門展開實踐教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)決定權(quán)上，即傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)決定權(quán)在教師手上，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中將該權(quán)利轉(zhuǎn)移到學(xué)生手上，學(xué)生要學(xué)什么、何時學(xué)、何時中斷、怎樣學(xué)全憑自愿，教師只負(fù)責(zé)提供教學(xué)服務(wù)與指導(dǎo)建議。

（二）應(yīng)用優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢如下：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得聲樂課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)接軌，借助網(wǎng)絡(luò)能夠突破現(xiàn)實物理時空限制，保障師生能夠隨時隨地進(jìn)行交流，即借助網(wǎng)絡(luò)，師生可以進(jìn)行在線、離線交流，其中在線交流不存在空間限制，可保障交流的實時性;離線交流不存在空間與時間限制，師生可以主動給對方留言，對方上線后看到留言及時回復(fù)即可，說明師生交流不再受限，保障了教學(xué)互動性等。例如學(xué)生在聲樂訓(xùn)練中可以錄制音頻，完成后可通過在線或離線方式傳輸給教師，教師看到后進(jìn)行指導(dǎo)即可，又或者教師可以通過在線方式直播教學(xué)，在這個過程中可以和學(xué)生保持互動，也可以錄制教學(xué)視頻，傳輸給學(xué)生后促使學(xué)生能自由安排時間進(jìn)行自學(xué)，如果學(xué)生在自學(xué)中遇到了問題，通過留言的方式提問即可。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，因此需要將學(xué)習(xí)決定權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，同時出于學(xué)生學(xué)習(xí)管理考慮，教師要作為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者等服務(wù)型角色展開工作，說明師生地位翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)后學(xué)生作為課堂主導(dǎo)者，擁有充足的能動性空間，代表學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身思維，故學(xué)生學(xué)習(xí)時的思維活躍性得到保障，而教師通過各種引導(dǎo)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，可以讓學(xué)生思維發(fā)散，通過思考的方式學(xué)習(xí)，擺脫以往記憶型學(xué)習(xí)方式，有利于提高教學(xué)質(zhì)量、效率。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得高校能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取資源，現(xiàn)實物理時空限制再次被突破，而網(wǎng)絡(luò)上的資源非常豐富，故高校能夠根據(jù)師生各自活動需求進(jìn)行選擇，促使師生各自活動得到資源支撐，諸如當(dāng)教師想要帶入課外美聲歌曲的原版視頻，高校即可通過網(wǎng)絡(luò)獲取這些資源，又或者學(xué)生想要查閱國外文獻(xiàn)資料，高校也能通過相同方式提供資源。因此翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)模式更具優(yōu)勢，使用該模式可解決對應(yīng)問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建方案及教學(xué)應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建方案

翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建方案共分三個步驟，具體如下：

第一，高校應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)中構(gòu)建線上教學(xué)平臺，平臺構(gòu)建方式有自建、第三方兩種，條件允許的情況下建議選擇第一種，原因在于該方式使得高校有權(quán)利對平臺進(jìn)行開發(fā)，能保障平臺跟隨教學(xué)需求發(fā)展而變化。平臺的初步構(gòu)建比較簡單，使用編程方法即可，但在平臺初步構(gòu)建完畢之后，高校必須根據(jù)聲樂課程的教學(xué)需求、師生各自活動需求設(shè)計對應(yīng)的平臺應(yīng)用功能，功能是否完備決定了平臺是否適用于聲樂教學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量有直接影響。不同情況下平臺需要具備的功能存在差異，本文僅列舉一部分以供參考：1.根據(jù)聲樂教學(xué)需要，平臺應(yīng)當(dāng)具備多媒體功能、數(shù)據(jù)庫功能、聯(lián)網(wǎng)功能、SPOC模式;2.根據(jù)教師活動需要，平臺應(yīng)當(dāng)具備在線直播、離線傳輸、上傳/下載功能等;3.根據(jù)學(xué)生活動需要，平臺應(yīng)當(dāng)具備資料檢索、自檢自查功能等。

第二，高校結(jié)合線上教學(xué)平臺，要組織教師對聲樂課程體系進(jìn)行改革，建議將理論與實踐課程相互混合，即依照“先理論，后實踐”的基本流程，教師可以將理論知識劃分為若干單元，并在每個理論知識單元之后穿插對應(yīng)的實踐活動，實踐活動內(nèi)容不可超過對應(yīng)單元的理論范疇，聲樂課程教學(xué)的基本流程是：理論→實踐→理論→實踐，這個過程不斷循環(huán)。該課程體系下學(xué)生每學(xué)完一部分理論知識，就能迅速通過實踐鞏固、消化，保障學(xué)生將理論知識融會貫通，且自身知識應(yīng)用能力可以得到培養(yǎng)。

第三，出于教學(xué)資源考慮，高校理應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，但為了進(jìn)一步簡化資源搜集流程，建議高校借助網(wǎng)絡(luò)與其他高校共同建立資源共享中心，中心內(nèi)所有高校將自身擁有的資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字格式，再將其上傳到共享中心，發(fā)揮數(shù)字格式的可無限復(fù)制特性，讓其他高校能夠獲取新資料。通過這種方式，高校即可簡單獲取聲樂教學(xué)中所需要的資源，但高校在獲取相關(guān)資源時理應(yīng)先了解師生各自活動需要，不要做“無用功”。

（二）教學(xué)應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂模式下聲樂課程教學(xué)策略如下：

第一，教師應(yīng)當(dāng)在線上展開聲樂理論教學(xué)，并且在教學(xué)過程中與學(xué)生保持互動。在課堂當(dāng)中，教師要從自身引導(dǎo)者等類似角色角度出發(fā)，在講解理論知識的同時，還要向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題，或者是符合學(xué)生興趣的討論話題，問題或話題的提出可以讓學(xué)生開始思考，促使學(xué)生通過思考來學(xué)習(xí)新知識，若學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，可以及時向教師請教，教師看到后要第一時間回答，幫助學(xué)生答疑解惑。與此同時，教師還需要錄制在線教學(xué)視頻，在線教學(xué)完成后上傳到平臺中，供未能觀看在線教學(xué)直播的學(xué)生下載，下載后學(xué)生可以進(jìn)行離線自學(xué)，遇到問題進(jìn)行留言即可。另外，教師也能通過離線的方式給學(xué)生布置作業(yè)或者是訓(xùn)練計劃。

第二，教師應(yīng)當(dāng)在線上教學(xué)完畢之后回歸線下，然后組織學(xué)生展開相關(guān)的實踐活動，進(jìn)一步保證教學(xué)效果。例如，教師在線上教學(xué)中圍繞《我的太陽》歌曲進(jìn)行了理論教學(xué)，講解了歌曲某唱段的發(fā)聲方式、旋律特點、訓(xùn)練方法等，而后就要在線下組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練、旋律賞析等，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，學(xué)生自主訓(xùn)練成果可以通過音頻的方式傳輸給教師，這樣便于教師根據(jù)音頻對學(xué)生訓(xùn)練情況進(jìn)行指導(dǎo)。值得一提的是，線上教學(xué)固然是翻轉(zhuǎn)課堂模式的一大特點，但教師不能太依賴線上教學(xué)平臺，線上平臺僅僅是工具，教師需要在線下對學(xué)生的訓(xùn)練過程進(jìn)行觀察，指正學(xué)生錯誤，這一點非常重要。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂模式使得學(xué)生手握學(xué)習(xí)決定權(quán)，而這可能導(dǎo)致學(xué)生過分自由，失去約束，影響到教學(xué)效果。故翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)理念強(qiáng)調(diào)，雖然學(xué)習(xí)決定權(quán)要交給學(xué)生，但不代表教師就不需要對學(xué)生進(jìn)行管理，相反，教師更應(yīng)當(dāng)做好管理工作，只是要選擇合理的管理方式，盡量選擇柔性、引導(dǎo)的管理方式，這能讓學(xué)生產(chǎn)生良好的、利于學(xué)習(xí)的自主想法，以避免學(xué)生放縱。對此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)需求來獲取相關(guān)資源，諸如學(xué)生很喜歡流行音樂，教師就可以選擇當(dāng)下比較主流的流行樂歌曲進(jìn)行教學(xué)，過程中穿插理論知識，甚至可以將這些歌曲作為實踐活動的素材來使用。這種方式能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

四、結(jié)語

綜上，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高職聲樂人才培養(yǎng)需求，故高職院校要進(jìn)行模式改革，翻轉(zhuǎn)課堂模式可以作為主要的改革方向。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，聲樂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以提升，并且開始通過思考的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于聲樂教學(xué)質(zhì)量與效率提高，說明該模式具有良好的應(yīng)用價值。

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