后疫情時代下高校音樂專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型

王媛

摘要：2020年初突發(fā)的新冠疫情給教育行業(yè)帶來了深刻影響，目前中國已經(jīng)率先進入了“后疫情時代”。教育部吳巖司長曾表達過：“經(jīng)過這一次的疫情，今后再也不可能也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生前的教學(xué)狀態(tài)?！币虼?，作為教育工作者，我們要把眼光放長遠，抓住疫情帶來的機遇，主動求變，利用疫情期間的教學(xué)改革推動人才培養(yǎng)。無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，未來的教育基本形態(tài)一定是線上和線下結(jié)合的混合教學(xué)模式，基于此，本文主要討論后疫情時代高校音樂專業(yè)的教育轉(zhuǎn)型，通過對疫情時期網(wǎng)課經(jīng)驗的分析及其后疫情時代帶來的反思與機遇，暢想后疫情時代高校音樂專業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：后疫情 ?網(wǎng)絡(luò)授課 ?高校音樂專業(yè) ?教育轉(zhuǎn)型

中圖分類號：J60-05

一、疫情時期高校音樂專業(yè)網(wǎng)絡(luò)授課問題

（一）高校音樂專業(yè)師生雙向能力問題

首先，高校音樂專業(yè)教師能力問題。高校音樂專業(yè)既有專業(yè)類小課、理論類大課，還有實踐類大課，這就要求音樂教師除了最常用的微信、釘釘、QQ這些可以語音或視頻的軟件以外，還需要有應(yīng)用音樂教學(xué)App與優(yōu)質(zhì)音樂網(wǎng)絡(luò)課程平臺的能力、音樂作品或音響資源的搜索能力、線上發(fā)布PPT課件以及布置批閱作業(yè)的能力等。但很多教師在本次疫情之前從未有過線上教學(xué)經(jīng)驗，也有部分教師把線上教學(xué)只作為線下課堂的補充，導(dǎo)致高校音樂教師的網(wǎng)絡(luò)授課平臺使用能力、信息技術(shù)教學(xué)能力、信息技術(shù)創(chuàng)新能力以及網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)研究能力不足。線上教學(xué)缺乏線下教學(xué)的直面情感交流與知識討論，音樂學(xué)科具有藝術(shù)性與直觀性，因此加強課堂的互動性就更為重要，但一些教師的教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單薄、缺乏互動;不注意聲音、語氣及語速的抑揚頓挫。課堂互動還是效仿線下教學(xué)的提問互動，學(xué)生多為被動回答。此外，許多教師未能分層分級，沒有因材施教，這使得一些學(xué)生線上學(xué)習(xí)目標模糊。

其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力問題。線上教學(xué)要求學(xué)生有更強的自主學(xué)習(xí)能力，但現(xiàn)實中學(xué)生線上學(xué)習(xí)注意力、積極性和學(xué)習(xí)反饋等情況不佳。許多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，線上學(xué)習(xí)目標不明確。此外，學(xué)生還缺乏自制力，利用電子設(shè)備可以接觸到網(wǎng)絡(luò)娛樂資源，還有的學(xué)生喜歡打網(wǎng)游，這些都占據(jù)了較多時間。自主學(xué)習(xí)能力對音樂專業(yè)學(xué)生而言尤其重要，增強專業(yè)表現(xiàn)力、拓寬藝術(shù)創(chuàng)造力、豐富音樂基礎(chǔ)理論都離不開良好的自主學(xué)習(xí)能力;音樂專業(yè)學(xué)生更應(yīng)該具備強大的自控能力，音樂學(xué)習(xí)除了課堂以外，還需要大量的課外時間練習(xí)、創(chuàng)作、鑒賞。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教學(xué)資源問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時教師通常都是用電腦進行直播，音樂專業(yè)教學(xué)對網(wǎng)速以及設(shè)備的運行有更嚴格的要求，教師需要觀察學(xué)生演唱或演奏時的神情、體態(tài)、氣息方面的情感表達及細節(jié)動作與節(jié)奏掌握等，但是在教學(xué)中出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或卡頓、師生畫面模糊、師生聲音延遲、音樂課件無法播放、甚至平臺閃退等問題。此外，因一種授課平臺功能的局限性，很多時候還需多種平臺兼并使用，切換平臺導(dǎo)致設(shè)備運行壓力過大、授課效率變低。

就教學(xué)資源而言，疫情之下大部分教師通過以往授課積累材料、圖書館書籍、互聯(lián)網(wǎng)平臺、慕課平臺等渠道進行搜索，一些音樂教學(xué)資源雖然結(jié)構(gòu)完整，但大多千篇一律，難以滿足音樂專業(yè)學(xué)生個性化需求，存在良莠不齊的問題。此外，部分高校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)還不夠完善，客觀上并不成熟，很多教師對開展線上教學(xué)缺乏信心、甚至焦慮。如何保證在線教育資源“能用上，足夠用”，以及在線平臺“好用、管用”，這是有待解決的問題。

（三）網(wǎng)絡(luò)課堂管理問題

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于以往在固定時間與地點的線下教學(xué)，它突破了時空限制，造成學(xué)校與教師更大的管理壓力與難度。許多學(xué)生隨性散漫，有些躺在床上聽課，有些一邊看劇一邊聽課，甚至一些在室外邊走動邊聽課，課堂紀律問題變得棘手。除了學(xué)生的主觀原因外，還有一些客觀原因，比如網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定導(dǎo)致學(xué)生與教師產(chǎn)生焦躁心理、長期面對屏幕的視覺疲勞、線上教學(xué)程序復(fù)雜等都增加了管理難度。

二、后疫情時代高校音樂專業(yè)教育轉(zhuǎn)型的暢想

（一）后疫情時代教育理念

在后疫情時代高校教育想要真正的轉(zhuǎn)型成功，必須得先打破傳統(tǒng)教育理念。高校工作者要有主動變革意識，積極突破教學(xué)思維定式，對現(xiàn)代信息教育技術(shù)給予高度重視。教師要樹立構(gòu)建主義的教育理念，提倡學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中，與師生交流合作，最終建立個人知識結(jié)構(gòu)。教師要從以往重知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要將“以學(xué)生為中心”、培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念扎根心中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。要適應(yīng)新的教師角色，由以往教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，與學(xué)生教學(xué)相長。

（二）后疫情時代教育轉(zhuǎn)型對策

1.教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力

后疫情時代，音樂教師要能夠熟練運用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)技術(shù)，營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，獲得音樂體驗感。無論是課堂設(shè)計還是搜集資料、線上課程還是線下課堂、創(chuàng)設(shè)問題情境還是課堂語言表述、基礎(chǔ)知識教學(xué)還是深層理解教學(xué)，這些都離不開教師優(yōu)秀的教學(xué)能力。基于此，教師需要具備整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識能力，能夠熟練運用線上教學(xué)平臺，甄選合適的教學(xué)資源，采用個性化教學(xué)方案。學(xué)院可以定期組織音樂教師參加線上教研活動，與其他優(yōu)秀教師交流經(jīng)驗與想法、分享教學(xué)資源，同時促進教學(xué)資源的流動和共享，教師在線上教研中獲取的經(jīng)驗同樣可以應(yīng)用到線下教學(xué)中，促進了線上線下混合教學(xué)的發(fā)展。

學(xué)生不論線上教學(xué)還是線下課堂都要確立學(xué)習(xí)的主體地位，結(jié)合教師的指導(dǎo)，定下適合自己且能夠自主調(diào)節(jié)的目標與策略，監(jiān)測與管理自己的學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)成果。其次，在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生要具有網(wǎng)絡(luò)信息搜集能力，能夠分辨、獲取、整合知識信息。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中更要加強自我管理，做到“四自”：自知、自覺、自制、自信。對于音樂生來說，要積極利用課余時間進行練習(xí)，主動在網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)資料，例如一些優(yōu)秀的音樂教學(xué)視頻，觀察他人的表演技巧，分析他人風(fēng)格與創(chuàng)作，邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊做。理論方面可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)圖書館查閱文獻，也可以通過慕課等平臺訂閱一些優(yōu)質(zhì)的音樂理論課程，認真完成課后作業(yè)，遇到疑點時與同學(xué)或者老師一起解決。最重要的是能夠?qū)⑿迈r的知識與自身知識結(jié)構(gòu)進行整合，學(xué)習(xí)之后能夠認真寫出報告或綜述，提煉出精華納入知識庫存中。

2.教學(xué)方式、內(nèi)容

首先，高校音樂教師在教學(xué)方式上要從以往的“灌輸”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生布置一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些與線下課堂相關(guān)的音樂家演唱演奏視頻、樂曲演唱演奏方法、不同音樂體裁的歷史研究等，讓學(xué)生將搜索到的材料（文章、視頻、PPT、作品等）及個人心得分享到班級微信或QQ群里，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解;教師還可以將學(xué)生們的零散數(shù)據(jù)進行篩選、重組，形成一個系統(tǒng)化的結(jié)果展示給學(xué)生;另外，教師可指導(dǎo)學(xué)生運用慕課平臺學(xué)習(xí)，介紹一些知名的音樂理論課程，以及一些跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合課程，減輕重技能學(xué)習(xí)、輕理論基礎(chǔ)的現(xiàn)象;可以聘請民間音樂藝人錄制網(wǎng)絡(luò)課程，助教輔助教學(xué)，真正的讓民間音樂走進大學(xué)課堂。需要注意的是，在學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)時，教師要積極提供必要的幫助，如提供相匹配的學(xué)習(xí)資料、指出錯誤的學(xué)習(xí)方式、協(xié)調(diào)小組之間的配合、提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)等。此外，線下課堂教學(xué)主要是將教學(xué)內(nèi)容精講、突破難點，使線上學(xué)習(xí)的知識進一步內(nèi)化，若課堂中存在有待解決的問題，師生可以在合適的時間利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行答疑、補充。

其次，高校音樂教師在教學(xué)內(nèi)容上要從以往的“專業(yè)至上”轉(zhuǎn)向“核心能力至上”，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)跨學(xué)科內(nèi)容，如音樂表演專業(yè)學(xué)生可以學(xué)習(xí)“音樂教學(xué)論”“教育學(xué)”等，音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生可以學(xué)習(xí)“鋼琴伴奏藝術(shù)”“器樂演奏”等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進“復(fù)合型人才”培養(yǎng)。在日常的線上或線下課堂中要更多的傳授學(xué)生解決問題的方法，而不是問題的結(jié)果;要指導(dǎo)學(xué)生如何去表達所學(xué)的知識，而不是僅僅把知識“爛熟于心”;教授學(xué)生更多音樂創(chuàng)作、知識創(chuàng)新相關(guān)的內(nèi)容，提高他們對音樂藝術(shù)的理解與音樂學(xué)習(xí)的體驗感，許多高校認為此課程開設(shè)難度較大，多半放在了選修課程中，教師可以利用在線課程進行教學(xué)，結(jié)合線下課堂的具體指導(dǎo)，達到理想的教學(xué)成效。音樂教學(xué)要從“雙基”關(guān)注到“四基”“四能”，即不僅教授音樂知識與技能，還要教學(xué)生理解音樂學(xué)科思想，獲得基本音樂活動能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。教學(xué)時除了要教授教科書上的“硬知識”之外，還要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多網(wǎng)絡(luò)中的“軟知識”，例如音樂視頻、演出或比賽錄像、音樂類公眾號文章，以及本專業(yè)前沿的學(xué)術(shù)成果等。

3.教學(xué)平臺、資源

高校應(yīng)加快教學(xué)系統(tǒng)中線上教學(xué)平臺的建設(shè)，積極帶領(lǐng)教師申報慕課、充實本校慕課資源，定期組織教師線上聆聽慕課優(yōu)質(zhì)課堂，支持教師們交流學(xué)習(xí)，豐富自身教學(xué)底蘊，從而拓寬學(xué)生的音樂視野。

4.教育教學(xué)管理

首先，高校應(yīng)該加快教學(xué)管理信息化進程，完善線上教學(xué)的質(zhì)量保障、監(jiān)控體系及政策支持。保證線上教學(xué)環(huán)境的穩(wěn)定性，開發(fā)本校線上教學(xué)系統(tǒng)，加大教學(xué)平臺的建設(shè)與引進，完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與電子教學(xué)資源;制定符合后疫情時代混合教學(xué)模式的基本政策，如線上線下課時安排的合理性、教學(xué)工作量的計算、教師完成教學(xué)的獎勵機制、教學(xué)評價機制等，由此確保高?；旌辖虒W(xué)的長期運作。教學(xué)管理部門要摒棄老套的教學(xué)工作量考核辦法，更多的依據(jù)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力、線上精品課程建設(shè)能力等進行評判。

其次，教學(xué)管理的關(guān)鍵在于高校能培養(yǎng)出專業(yè)能力強、富有責任心、教學(xué)水平高的教師來勝任教學(xué)工作，在教學(xué)方面要給予教師一定的自主權(quán)，鼓勵他們勇敢嘗試、積極創(chuàng)新、放開心態(tài)，發(fā)揮教師們的教學(xué)主動性和創(chuàng)造性。線下教學(xué)按照規(guī)定課表有序進行，而線上教學(xué)的時間與內(nèi)容可以允許不同課程的教師具體情況具體分析，可以自由且合理的安排。這樣既能減輕教師的工作及心理負擔，也能給予其更大的空間設(shè)計教學(xué)，與線下課堂教學(xué)有效銜接。此外，要發(fā)揮教學(xué)輔導(dǎo)員的作用，根據(jù)學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息與反饋，發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)問題并協(xié)調(diào)解決。

5.學(xué)習(xí)成果評價

混合教學(xué)的最終目的除了讓音樂生擁有專業(yè)的知識、技能以外，還要獲得互聯(lián)網(wǎng)信息時代的獨立自主能力、思維能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力及加工構(gòu)建知識的能力等，所以對混合教學(xué)效果的評價要從以往“唯專業(yè)”“唯分數(shù)”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾鞂W(xué)生的綜合素養(yǎng)?？梢詫嵭小八膫€方位”的評價方式，第一對日常作業(yè)與出勤進行評價，第二對自主學(xué)習(xí)成果與音樂創(chuàng)作進行評價，第三對小組合作與課堂互動進行評價，第四是對期中與期末成績進行評價。不同院?？筛鶕?jù)自身教學(xué)情況，設(shè)置每個評價板塊占據(jù)的比例，采取學(xué)生自評與互評、不同任課教師評價等方式，做到“多元化”“全面化”“真實化”，妥善對待學(xué)生之間的差異性。在混合教學(xué)的過程中，合理合時的進行過程性與總結(jié)性交叉評價，做到“一加一大于二”。

三、結(jié)語

未來永遠是不確定的，社會的發(fā)展無法完全按我們的預(yù)測進行，所以在“摸石頭過河”的同時必須具備前進的能力。后疫情時代高校教育如何轉(zhuǎn)型，不僅依賴信息技術(shù)的發(fā)展與國家政策的號召，更加依賴的是高校工作者的不斷奮斗。一葉易色而知天下秋，線上線下的混合教育模式是高校教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路，高校教師與管理者要在各個方面與未來教學(xué)的改革與創(chuàng)新進行銜接。新的教育模式能夠提高師生的信息素養(yǎng)、改善高校信息化的建設(shè)與應(yīng)用，但是萬變不離其宗，教育的初衷是以國家為重、以學(xué)生為本，一切努力將為推動我國全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國作出貢獻，為新時代社會主義發(fā)展培養(yǎng)出越來越多優(yōu)秀人才。

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