產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下融入思政元素的英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：英語(yǔ)閱讀課程涉及題材廣泛，蘊(yùn)藏著豐富的人文素材與德育內(nèi)容，具有先天的育人優(yōu)勢(shì)。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)工具性和人文性雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提供了“本土化”的教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)智育和德育的有機(jī)融合提供了途徑。筆者嘗試以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，將思政元素有機(jī)融入高校英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)，結(jié)合課程目標(biāo)，以驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)三環(huán)節(jié)為基本流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;課程思政;英語(yǔ)閱讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：翁婉柔，溫州商學(xué)院。

一、引言

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)將學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)得與技能訓(xùn)練放在首位，從而導(dǎo)致母語(yǔ)文化缺失，思想政治教育缺位，課程育人目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。溫州商學(xué)院的英語(yǔ)外刊選讀課程是一門(mén)以外文刊物文章為介，旨在幫助學(xué)生儲(chǔ)備閱讀英語(yǔ)文章的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)并逐步培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀思辨能力和創(chuàng)新性思維能力的課程。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程思政

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，下文簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是文秋芳教授團(tuán)隊(duì)所構(gòu)建的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。POA教學(xué)理念中的“學(xué)用一體說(shuō)”提倡輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運(yùn)用相結(jié)合，為應(yīng)對(duì)目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“學(xué)用分離”的現(xiàn)狀提供了思路。新修訂的POA理論體系將“全人教育說(shuō)”調(diào)整為“關(guān)鍵能力說(shuō)”，提出了外語(yǔ)教育培養(yǎng)的六種關(guān)鍵能力：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力，從而更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，這與課程思政所倡導(dǎo)的“全員全程全方位育人”理念相契合。需要注意的是，POA理論反對(duì)為實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)而設(shè)立單獨(dú)教學(xué)板塊，主張通過(guò)以下三種方式達(dá)成：選擇利于學(xué)生健康成長(zhǎng)與推動(dòng)中國(guó)文化交流的產(chǎn)出任務(wù)話(huà)題，選擇利于建立正確價(jià)值觀與拓寬學(xué)生國(guó)際視野的輸入材料，設(shè)計(jì)利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及客觀評(píng)價(jià)他人的教學(xué)活動(dòng)形式。以上三種方式與課程思政所要求的潛移默化的思政教育融入形式相符合。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，最新的POA理論體系還增加了“文化交流說(shuō)”以正確處理目的語(yǔ)文化與學(xué)習(xí)者本土文化的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“明語(yǔ)言隱文化”，該理念使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中受到思政教育的浸潤(rùn)，實(shí)現(xiàn)了顯性外語(yǔ)學(xué)習(xí)和隱性思政教育相統(tǒng)一。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容中育人元素的挖掘

課程思政不是課程“思政化”，而是對(duì)非思政課教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)，確立育人目標(biāo)，重組教學(xué)內(nèi)容，將思政元素融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。外語(yǔ)課程思政與其他專(zhuān)業(yè)課程思政有相同或相似之處，但也有其特殊性。

溫州商學(xué)院的英語(yǔ)外刊選讀作為一門(mén)非思政課程，在注重學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的同時(shí)，力求充分發(fā)揮其特殊的育人價(jià)值。這門(mén)課程的授課文章覆蓋以下幾類(lèi)主題：醫(yī)學(xué)類(lèi)、科技類(lèi)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、藝術(shù)人文類(lèi)等。根據(jù)文本主題與內(nèi)容，教師尋找合適的思政教育落腳點(diǎn)，確定課堂教學(xué)中的思政教育融入方式?，F(xiàn)選取以下教學(xué)主題為例，說(shuō)明特定文本內(nèi)容下可行的思政教育融入點(diǎn)。

醫(yī)學(xué)類(lèi)主題：教學(xué)文本描述了西方新型藥物的研制過(guò)程與前景。教師可引入我國(guó)加快新藥審評(píng)審批改革，抗癌藥大幅降價(jià)并納入國(guó)家醫(yī)保目錄的熱點(diǎn)新聞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于我國(guó)各項(xiàng)制度的認(rèn)同。

科技類(lèi)主題：教學(xué)文本介紹了英國(guó)浮法玻璃制造工藝的歷史。教師可補(bǔ)充浮法工藝遭西方國(guó)家“技術(shù)封鎖”后我國(guó)專(zhuān)家自主研究并取得成功的故事，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感以及科技創(chuàng)新自信。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)主題：教學(xué)文本結(jié)合典型西方品牌案例分析了產(chǎn)品創(chuàng)新的策略。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成功民族品牌案例介紹，在資源搜索與信息共享的過(guò)程中感受我國(guó)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

藝術(shù)人文類(lèi)主題：教學(xué)文本介紹了一西方經(jīng)典戲劇服飾的特點(diǎn)與修復(fù)過(guò)程。教師可設(shè)計(jì)世界民族服飾的小組合作探究活動(dòng)，提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，并在引導(dǎo)學(xué)生了解民族服飾所折射出的世界文化的同時(shí)，理解中華民族的文化內(nèi)涵，樹(shù)立弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下融入思政元素的英語(yǔ)外刊選讀教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政背景下的英語(yǔ)外刊選讀課程將貫徹產(chǎn)出導(dǎo)向法“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”教學(xué)理念，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為中心，以輸出為導(dǎo)向，明確思政教育切入點(diǎn)，確保學(xué)科內(nèi)容與思政內(nèi)容的契合與互融，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容組織的體系性。根據(jù)單元產(chǎn)出目標(biāo)，教學(xué)期間教師適時(shí)搭建腳手架，幫助學(xué)生在提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力以及運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際的同時(shí)，發(fā)揮外語(yǔ)課程在學(xué)生價(jià)值觀塑造方面的引領(lǐng)作用。筆者將以外文刊物National Geographic中The burden of thirst一文的閱讀教學(xué)為例，具體說(shuō)明產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下融入思政元素的英語(yǔ)外刊選讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

與傳統(tǒng)閱讀課程教學(xué)不同，結(jié)合POA教學(xué)理念和課程思政要求的英語(yǔ)外刊選讀教學(xué)目標(biāo)將進(jìn)一步細(xì)分為交際目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)和與思政目標(biāo)。語(yǔ)言目標(biāo)應(yīng)從交際目標(biāo)出發(fā)設(shè)定，思政目標(biāo)要突出精準(zhǔn)性，切忌脫離語(yǔ)言素材而獨(dú)立存在，導(dǎo)致思政目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)“兩張皮”。本案例的教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)表1。

（二）產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)

在完成本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生能夠正確運(yùn)用文中的重要語(yǔ)言表達(dá)對(duì)非洲地區(qū)的水資源情況進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，并能夠遷移所學(xué)知識(shí)，通過(guò)小組合作探究對(duì)中國(guó)水資源現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，并就中國(guó)水利建設(shè)方面取得的成就進(jìn)行有效傳播。

（三）教學(xué)流程

本節(jié)課將基于課前、課中、課后的“三段式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，有機(jī)融合線上、線下學(xué)習(xí)。課前布置線上預(yù)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求;課中依據(jù)閱讀文本，設(shè)置多項(xiàng)子任務(wù)，實(shí)現(xiàn)單元產(chǎn)出任務(wù)的促成，并在各環(huán)節(jié)深挖思政元素，實(shí)現(xiàn)單元思政目標(biāo);課后引導(dǎo)學(xué)生整合課堂所學(xué)，完成單元產(chǎn)出任務(wù)，并根據(jù)課堂上共同制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行師生共評(píng)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)布置小組合作探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

1.課前驅(qū)動(dòng)。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)后期較為順利地進(jìn)行文本閱讀，教師多通過(guò)“導(dǎo)入”活動(dòng)輸入文章重要詞匯或文化背景，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。POA教學(xué)以“產(chǎn)出”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的。在“驅(qū)動(dòng)”階段，教師通過(guò)呈現(xiàn)學(xué)生在未來(lái)可能會(huì)經(jīng)歷的交際場(chǎng)景，使學(xué)生明確單元任務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義，初次嘗試后，學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)與人文知識(shí)的“饑餓感”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生在課前嘗試產(chǎn)出任務(wù)，有利于教師根據(jù)其完成情況針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂效率。因此，筆者將課前“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)置于新單元課堂教學(xué)之前，通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布相關(guān)任務(wù)。

2.課中促成。新修訂的POA體系將驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三階段互動(dòng)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化：一個(gè)單元會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)大產(chǎn)出目標(biāo)，為降低產(chǎn)出任務(wù)的難度，教師需將一項(xiàng)大的產(chǎn)出目標(biāo)分解為若干各自獨(dú)立卻相輔相成的子目標(biāo)。隨著若干循環(huán)鏈的順利形成，對(duì)應(yīng)的小產(chǎn)出目標(biāo)相繼實(shí)現(xiàn)，最終完成單元產(chǎn)出目標(biāo)?！按俪伞弊鳛镻OA教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師需有機(jī)融合促成活動(dòng)設(shè)計(jì)的“精準(zhǔn)性”“漸進(jìn)性”和“多樣性”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮腳手架的作用。

根據(jù)案例文章的行文特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，在完成教學(xué)流程外部大循環(huán)的同時(shí)，將產(chǎn)出任務(wù)切分成三項(xiàng)子任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)流程內(nèi)部小循環(huán)，每項(xiàng)子任務(wù)循環(huán)流程中均包含為學(xué)生掃除障礙的語(yǔ)言教學(xué)。為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中，教師將重點(diǎn)講解與單元產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的詞、短語(yǔ)、句子，并設(shè)計(jì)相同主題下的語(yǔ)言練習(xí)。

（1）子任務(wù)一：了解世界性水資源危機(jī)。進(jìn)入正式的文本閱讀前，要求學(xué)生根據(jù)已儲(chǔ)備知識(shí)，以小組為單位限時(shí)完成以水資源危機(jī)為主題的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。在此環(huán)節(jié)的嘗試中，部分學(xué)生意識(shí)到自身對(duì)于該主題下的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方面均存在不小的缺口，因此，對(duì)于教學(xué)文章邏輯框架與細(xì)節(jié)信息的探索將會(huì)有更大的興趣。隨后，學(xué)生運(yùn)用skimming的閱讀技巧選擇性閱讀文章內(nèi)容，完成檢測(cè)文章主旨與段落大意理解的閱讀練習(xí)，并以此為基礎(chǔ)修改思維導(dǎo)圖初稿，完成教學(xué)文章的結(jié)構(gòu)梳理。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的完成情況給予即時(shí)評(píng)價(jià)，向班級(jí)學(xué)生展示示范樣本，進(jìn)行語(yǔ)言輸入的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的理解。

在建立非洲地區(qū)的基本圖景后，教師將進(jìn)一步補(bǔ)充China Daily與其他外國(guó)媒體關(guān)于世界其他地區(qū)用水現(xiàn)狀的視頻與圖片材料。通過(guò)部分話(huà)題詞匯的復(fù)現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)資源短缺這一全球議題的思考，明確環(huán)境問(wèn)題的世界性影響。

（2）子任務(wù)二：強(qiáng)化解決用水問(wèn)題的重要意義。在正確認(rèn)識(shí)世界各地區(qū)水資源問(wèn)題的嚴(yán)峻形勢(shì)后，教師將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)scanning的方式理解部分文本細(xì)節(jié)，并借助圖表對(duì)比填空的形式，總結(jié)解決當(dāng)?shù)赜盟畣?wèn)題后居民生活發(fā)生的巨大改變，進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的強(qiáng)化。同時(shí)，教師將幫助學(xué)生借助圖示信息所展示的邏輯鏈與內(nèi)容信息對(duì)文章的論點(diǎn)與論據(jù)進(jìn)行總結(jié)與復(fù)述，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的強(qiáng)化。

（3）子任務(wù)三：對(duì)比中國(guó)和非洲國(guó)家的水資源短缺問(wèn)題解決方案。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將嘗試更具思辨意義的閱讀任務(wù)。首先，教師播放紀(jì)錄片“零水日”片段并展示世界水資源壓力分布圖。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生就世界水資源短缺問(wèn)題展開(kāi)辯論：未來(lái)二十年，中國(guó)和南非兩國(guó)，誰(shuí)將有望率先緩解水資源短缺問(wèn)題？在這一驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的嘗試中，辯論雙方論點(diǎn)論據(jù)嚴(yán)重不足，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。隨后，根據(jù)教師設(shè)置的限時(shí)閱讀練習(xí)，學(xué)生完成對(duì)應(yīng)文本信息的精讀理解，了解非洲國(guó)家應(yīng)對(duì)水資源短缺問(wèn)題的策略。同時(shí)，教師將補(bǔ)充我國(guó)南水北調(diào)、三峽工程的數(shù)據(jù)與文本材料，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生了解到我國(guó)在水利工程方面的世界領(lǐng)先地位，樹(shù)立民族自豪感，感受到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

在各子任務(wù)的完成過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息篩選，并根據(jù)各子任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的檢查和指導(dǎo)。隨后根據(jù)學(xué)生的掌握情況逐步降低“腳手架”作用，并在一些難度較低的小組任務(wù)中，鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生為組內(nèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供幫助，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。

（四）課后產(chǎn)出與評(píng)價(jià)

POA評(píng)價(jià)階段既包括促成環(huán)節(jié)中檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時(shí)評(píng)價(jià)，也包括對(duì)于課后產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行的延時(shí)評(píng)價(jià)。完成一系列子任務(wù)后，學(xué)生在課后總結(jié)回顧課堂所學(xué)，借助基本掌握的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言?xún)?nèi)容，自主探索補(bǔ)充其他所需要的文化及語(yǔ)言知識(shí)，完成單元產(chǎn)出任務(wù)，提交線上平臺(tái)，等待教師評(píng)價(jià)。單元最后一次課，教師首先針對(duì)部分學(xué)生成果所反映出來(lái)的不足進(jìn)行說(shuō)明，再以同桌互批或小組討論的形式讓學(xué)生評(píng)價(jià)并學(xué)習(xí)其他同學(xué)的產(chǎn)出成果，并在此過(guò)程中師生共同擬定最終成果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課堂中的師生建議，學(xué)生將修改后的二稿提交線上平臺(tái)，教師對(duì)最終成果進(jìn)行評(píng)分。

（五）教學(xué)反思

課中教學(xué)階段，教師對(duì)于各個(gè)子任務(wù)的完成情況進(jìn)行有效的即時(shí)評(píng)價(jià)，但對(duì)于思政目標(biāo)的達(dá)成缺乏具體的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)。課后階段以鞏固、遷移課堂所學(xué)知識(shí)作為重要目標(biāo)，但部分英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生尚無(wú)法實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的信息搜索、分析與歸納處理。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要論述了產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下融入思政元素的英語(yǔ)外刊選讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)。從單元主題和教學(xué)內(nèi)容入手，挖掘其中的思政元素，設(shè)計(jì)兼具知識(shí)性和思政性的總產(chǎn)出任務(wù)，以輸出為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”，將思政元素有機(jī)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)各個(gè)子環(huán)節(jié)的促成，傳授語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，并通過(guò)潤(rùn)物無(wú)聲的方式幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立民族自信，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡杰輝.外語(yǔ)課程思政視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2021（2）：53-59.

[2]郎永清，劉妍，巴雪靜.外語(yǔ)“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)探析——以《英美文化概況》課程為例[J].北京電子科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（2）：80-86.

[3]邱琳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)例析[J].外語(yǔ)教育研究前沿，2020（2）：12-19，90.

[4]唐美華.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”比較：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例[J].外語(yǔ)教學(xué)，2020（1）：65-69.

[5]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）：547-558，640.

[6]文秋芳.新時(shí)代高校外語(yǔ)課程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)：思考與建議[J].外語(yǔ)教育研究前沿，2018（1）：3-11，90.

[7]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2018（3）：387-400.

[8]文秋芳.大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架[J].中國(guó)外語(yǔ)，2021（2）：47-52.

[9]肖瓊，黃國(guó)文.關(guān)于外語(yǔ)課程思政建設(shè)的思考[J].中國(guó)外語(yǔ).2020（5）：1，10-14.