基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課教學(xué)

摘 要：“核心素養(yǎng)”這四個字成為新一輪課改的焦點(diǎn)和熱詞，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)成為中小學(xué)英語教師的關(guān)注焦點(diǎn)。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，本文就如何在初中英語閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)提出一些想法，讓英語閱讀課真正煥發(fā)活力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;文化品格

作者簡介：張燕（1986.10-），女，江蘇高淳人，江蘇省南京市高淳區(qū)金陵匯淳學(xué)校，研究方向：英語閱讀和詞匯。

隨著新課改的深入，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前課堂改革的重中之重，只有確立課堂改革的目標(biāo)和思路，選用合理的課堂教學(xué)策略，才能提高學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀課的核心素養(yǎng)？本文將從以下三個方面展開闡述。

一、思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用

思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)理解和記憶能力。在英語閱讀教學(xué)中有效地使用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生快速獲取信息，從而提高其閱讀能力。通過讓學(xué)生運(yùn)用自主設(shè)問策略獲取關(guān)鍵信息，能促進(jìn)其內(nèi)化并自主運(yùn)用所學(xué)知識，提高對語篇結(jié)構(gòu)和意義的把握能力。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生詞匯要求較高，而且隨著閱讀材料難度的加大，許多學(xué)生難以在規(guī)定的時間內(nèi)讀完和讀懂閱讀材料，這就導(dǎo)致學(xué)生對閱讀課產(chǎn)生厭倦。然而思維導(dǎo)圖卻能有效地增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀速度，因此在閱讀教學(xué)中可以對學(xué)生加以訓(xùn)練。同時我們也可以讓學(xué)生動手制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生勇于思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

以往的閱讀教學(xué)中，由于教師注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，在閱讀課的時候只是按照教案的流程：Pre-reading—While-reading—Post-reading，而這幾個流程基本是以問題的形式幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。學(xué)生在一節(jié)課后了解的只是文本的碎片內(nèi)容，對文章的整體把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。但如果在閱讀課合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那么一節(jié)課的效率可以大大提升。下面筆者就對譯林牛津版英語八年級上冊 Unit4 “DIY reading”教學(xué)為例進(jìn)行論述。

【課例1】這是某位老師在上八上Unit4 “DIY reading”課中的一些基本流程：導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師給學(xué)生展示了一些自己女兒制作的DIY手工，為學(xué)生理解什么叫做DIY進(jìn)行一個鋪墊，通過這些圖片的展示，旁邊備注一些生詞和短語。筆者覺得這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較好，通過身邊的實(shí)物增加學(xué)生對文本的興趣，也能提升學(xué)生對文本的理解。但是后面的環(huán)節(jié)就是針對每段問幾個問題，通過這幾個問題理解文章，最后也沒有做一個系統(tǒng)的闡述。問題如下：

What did he do in his bedroom？

What did he want to do in his bedroom wall？

What colour did he paint the living room？

Did he really know about DIY？ Why？

通過這些問題，學(xué)生對文本有了一定的了解，但是對于全文整體的把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其實(shí)這節(jié)課只要稍作調(diào)整，效果就會事半功倍。

【課例2】這是另一位教師上的同課異構(gòu)。課前，教師還是利用一些身邊的實(shí)物導(dǎo)入，在實(shí)物旁備注生詞和音標(biāo)。在分析正文的時候老師把文章分成三部分，并且每一部分設(shè)置的題型不一樣，最后教師加入了思維導(dǎo)圖，為第二節(jié)reading課的retell環(huán)節(jié)做了一個良好的鋪墊。

這位老師不僅在課上使用思維導(dǎo)圖，課下他給學(xué)生找了一篇相似的文章，同樣以思維導(dǎo)圖的方式對文章分析并理解文章。

通過分析這兩節(jié)同課異構(gòu)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖則能用簡潔的文字符號來代替復(fù)雜的語言，降低學(xué)生閱讀的難度，方便學(xué)生系統(tǒng)地理解課文。

二、在閱讀課中培養(yǎng)思維能力

（一）設(shè)計(jì)分層活動，拓展思維能力

分層閱讀式教學(xué)是一種將因材施教的教育思想落到實(shí)處的教學(xué)理念和模式，其實(shí)質(zhì)是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生個體間的差異性，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)活動。以譯林牛津版英語七上Unit1 “This is me”為例，這篇課文大多數(shù)學(xué)生可以在上完課后理解，但有個別學(xué)生在一節(jié)閱讀課后還是不知道文章講的是什么，所以教師在本節(jié)課設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：“For weaker students， they should read the passage fluently and underline some important phrases and sentences; for stronger students， they will be able to use some adjectives to describe their friends. What's more， by the end of the lesson， the teacher will ask some students to come to the blackboard to use some simple words to describe their friends and let students guess the answer. If it is right， he or she will get a present.”（這個獎勵通過轉(zhuǎn)盤的形式?jīng)Q定）。

（二）續(xù)寫文章，拓展思維能力

續(xù)寫文章可以提高學(xué)生的寫作能力，同時可以提高學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯能力。一般情況下，閱讀課的第二課時可以安排學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫，這樣學(xué)生對文本的理解會更深一層，真正意義上開拓學(xué)生的思維能力。以譯林牛津版英語七下中的“Down the rabbit hole”為例，這篇文章相信大家都不會陌生，學(xué)生們已在這節(jié)課之前對文章有所了解，但是這篇文章沒有結(jié)尾，最后一段是這樣寫的：“Then Alice noticed a small door and put the key into it. The door opened. She could see a lovely garden on the other side. Alice tried to go through the door， but she was too big.”。課文上到這，多數(shù)學(xué)生會很好奇愛麗絲后來怎么樣了，有沒有進(jìn)入這個花園？這個時候老師是個很好的引導(dǎo)者，通過一些問題來引導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行感知。

QS： Will Alibaba help you open the door？

Does Alice drink anything to make herself smaller？

Does Alice have a special door to let her enter the garden immediately？

學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下可以發(fā)散自己的思維，結(jié)合本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容，續(xù)寫出一篇作文，而這樣的作文不同于以往的中英互譯，而是在真正意義上拓展學(xué)生的思維能力。

三、文化品格的培養(yǎng)

（一）提升英語教師的文化素養(yǎng)

大多數(shù)人認(rèn)為文化品格的培養(yǎng)主要是針對學(xué)生，其實(shí)不然，從廣義上來說，教師自身肩負(fù)著傳承文化的使命。教育自我就是文化的體現(xiàn)，具有文化功能和文化價值，教育從本質(zhì)上來說是一種文化，置身于其中且作為重要的活動主體的教師自然不能與文化無涉。教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)好傳承中華傳統(tǒng)文化的神圣歷史使命，在實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同與文化自信上有所作為。老師身正、心定、博學(xué)，有其道、守本業(yè)、求不惑，教出的學(xué)生才會有力量，成為實(shí)現(xiàn)國家和民族夢想的主力軍。教師的文化素養(yǎng)應(yīng)該包括三個領(lǐng)域：教師的任務(wù)是傳播文化，因此教師必須具備建立在淵博文化知識基礎(chǔ)上的基本文化素養(yǎng);教師應(yīng)該是所教學(xué)科的學(xué)者，因此教師必須精通所教學(xué)科的知識，并具備駕馭本學(xué)科教學(xué)的學(xué)科文化素養(yǎng);教師從事的是一種培養(yǎng)人的專業(yè)工作，因此教師必須通曉必需的教育科學(xué)知識，并樹立體現(xiàn)在自身教育態(tài)度和理念中的教育文化素養(yǎng)。

（二）在情感中培養(yǎng)文化品格

一節(jié)閱讀課上得成功與否和培養(yǎng)學(xué)生的情感教育有密切關(guān)系，學(xué)生只有對自己國家及其文化有積極的情感，才能保持對英語學(xué)習(xí)的動力，從而提高英語成績。教師在閱讀課中可以有意識地將文化品格和情感教育聯(lián)系在一起，選擇學(xué)生比較熟悉的英美傳統(tǒng)文化進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心投入到各國的文化氛圍中，從而提升文化品格素養(yǎng)。

以“Festivals”這個單元為例，這個單元主要講的是Halloween，如果教師只是在閱讀課中單純地講解西方人是如何度過萬圣節(jié)的，那么學(xué)生在這節(jié)課只是個傾聽者，這就相當(dāng)于Task-based teaching method，這種教學(xué)會讓學(xué)生覺得枯燥乏味。所以對于這類型的課，教師可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)場景，讓學(xué)生在真實(shí)情景中體驗(yàn)西方的節(jié)日。具體做法如下：

1.教師在第二節(jié)閱讀課前提前準(zhǔn)備一些萬圣節(jié)需要用到的物品，比如南瓜燈、面具、糖果等。

2.創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)情景，教室的燈關(guān)閉，窗簾拉起，可以點(diǎn)幾個蠟燭（當(dāng)然這里一定要注意安全）。

3.讓學(xué)生分角色扮演，加上一些經(jīng)典臺詞，如“Trick or treat， if you don't give me some candy， I will play a trick on you.”。

這樣的課堂活動是一個拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是對閱讀內(nèi)容的升華和鞏固。這個環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對文本的深入理解，同時使學(xué)生的情感教育得以升華，從而達(dá)成閱讀課的情感目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果大大提升。

（三）深鉆教材，增強(qiáng)對學(xué)生中國傳統(tǒng)文化的熏陶

教學(xué)過程中除了要完成語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)功能外，還要注意語言的人文性目標(biāo)功能。每個單元的編排，每篇文章的用意，都需要教師靜下心來細(xì)細(xì)鉆研，在完成語言知識點(diǎn)、考點(diǎn)、語法之外，教師更應(yīng)帶著學(xué)生深入文章主題去思考。教學(xué)的終極目的是育人，讓孩子在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我完善，提升自己的文化品格，而不僅僅是完成考試的應(yīng)試器。

以譯林牛津版英語七下Unit3 “Welcome to Sunshine Town”為例，本節(jié)課主要講述的是在陽光鎮(zhèn)的一些日常生活，包括飲食、休閑、文化等等。教師如果只是單純地講解北京烤鴨如何美味，京劇如何好聽，那么這節(jié)課就失去它的意義了。教師應(yīng)該深鉆教材，理解文章真正的主旨。記得一次賽課活動中，有一位老師上的也是這個單元的reading，他在分析到Beijing opera的時候特地去網(wǎng)上下載了京劇，帶領(lǐng)學(xué)生一起哼唱，整節(jié)課通過學(xué)生的真實(shí)參與讓學(xué)生了解到中國的傳統(tǒng)文化。中華文明幾千年綿延不絕，中華文化博大精深，是華夏先人經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，站在一個新的角度和位置會更深刻地理解本民族文化，從而建構(gòu)起更完善、更全面的價值觀和世界觀。所以在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中教師可以合理地滲透中華傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的文化品格，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的育人目標(biāo)！

好的閱讀課，絕不是教師一個人可以完成的。過程中需要學(xué)生的配合，只有教師真正了解核心素養(yǎng)，學(xué)生真正融入課堂，這樣的閱讀課堂，才是真正煥發(fā)生命活力的課堂，也只有這樣才能為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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