農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中誦讀策略的應(yīng)用研究

文儀?郭鴻雁

摘 要：背誦這種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成以及英語(yǔ)基礎(chǔ)的鞏固有著重要的意義。但在當(dāng)前的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)背誦策略缺乏足夠的重視，更缺乏有效的指導(dǎo)。筆者通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：背誦法對(duì)八年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升有一定程度的幫助，并且會(huì)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：背誦;八年級(jí)英語(yǔ);學(xué)習(xí)興趣

作者簡(jiǎn)介：文儀（1986.12-），女，甘肅平?jīng)鋈耍瑢幭拇髮W(xué)在讀碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);郭鴻雁（1963.11-），女，寧夏銀川人，寧夏大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)法。

一、引言

英語(yǔ)是通向世界的橋梁，這門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言在各個(gè)領(lǐng)域均得到應(yīng)用。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。但由于客觀條件的制約，農(nóng)村初中英語(yǔ)教育發(fā)展緩慢，在缺乏真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不輕松，英語(yǔ)成了學(xué)生中考路上的“絆腳石”甚至“攔路虎”?！疤铠喪健钡恼Z(yǔ)法教學(xué)、機(jī)械訓(xùn)練、單元測(cè)試、題海戰(zhàn)術(shù)等仍然在英語(yǔ)課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，使得英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”，事倍功半。教師常忽視基本的背誦或者片面理解誦讀法，認(rèn)為誦讀法已經(jīng)過(guò)時(shí)了;學(xué)生也抵觸英語(yǔ)背誦。“巧婦難為無(wú)米之炊”，缺乏足夠量的輸入，學(xué)生就難以有效地輸出，單純的題海戰(zhàn)術(shù)很難使學(xué)生具備較高的英語(yǔ)能力，如何提升農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)水平是一個(gè)值得深入探究的課題。

古人云“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，誦讀可以使書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言相互貫通，自然地吸收為書(shū)面語(yǔ)言。列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“背誦是記憶力的體操?！泵刻炱鸫埠?，他都要背誦一些知識(shí)。正是因?yàn)檫@樣日積月累的訓(xùn)練與積累，他才能夠如此知識(shí)淵博、博聞強(qiáng)識(shí)，創(chuàng)作出很多世界名著。英語(yǔ)誦讀作為一種傳統(tǒng)、有效的語(yǔ)言輸出練習(xí)方式，一直以來(lái)都備受英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和研究者的重視。特別是在當(dāng)前全民閱讀的時(shí)代背景下，有效的誦讀方式有利于提升外語(yǔ)教學(xué)效果。很多教育家、文學(xué)家、詩(shī)人等都提倡誦讀法，有的要求熟讀精思，有的倡導(dǎo)誦讀經(jīng)典，有的提倡反復(fù)沉潛，學(xué)外語(yǔ)要有“困獸而學(xué)之”的精神。辜鴻銘從背誦彌爾頓的《失樂(lè)園》開(kāi)始學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言，最終成為精通九種語(yǔ)言的大師。

教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，依據(jù)新課標(biāo)的要求，重視誦讀教學(xué)，并為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)與反饋，使其習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，勇于表達(dá)自己，勤于練習(xí)，這樣日積月累，為學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代，Krashen提出了語(yǔ)言輸入理論。Krashen發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)言習(xí)得中單純地輸入不能幫助學(xué)習(xí)者掌握一門(mén)語(yǔ)言，輸入必須是可理解的，可理解性是習(xí)得語(yǔ)言的必要條件。在輸入時(shí)應(yīng)在明確學(xué)習(xí)者當(dāng)下語(yǔ)言水平后選擇水平相當(dāng)?shù)妮斎氩牧?。由此，Krashen提出了著名的“i+1”輸入假說(shuō)。“i”指學(xué)習(xí)者當(dāng)下的語(yǔ)言水平，“i+1”指輸入材料的難度水平，語(yǔ)言輸入既要符合學(xué)習(xí)者已經(jīng)到達(dá)的程度又要略高于學(xué)習(xí)者目前的水平，不能直接輸入“i+2”甚至“i+3”的材料，難度過(guò)高或者過(guò)低都會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

Swain針對(duì)Krashen的語(yǔ)言輸入理論，提出了語(yǔ)言輸出理論。Swain認(rèn)為，可理解性輸入在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起到了重要的作用，但單單只依靠輸入，難以全面提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平，如果想要準(zhǔn)確流利使用目的語(yǔ)，也需要有可理解性輸出。語(yǔ)言輸出理論認(rèn)為，教師應(yīng)盡量為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)運(yùn)用目的語(yǔ)。學(xué)生在輸出目的語(yǔ)的過(guò)程中注意到自己已知知識(shí)和表達(dá)知識(shí)之間存在差距時(shí)，會(huì)驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)計(jì)劃，反思學(xué)習(xí)結(jié)果，縮短差距，提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量。學(xué)生越是不斷輸出，越能監(jiān)控語(yǔ)言中的優(yōu)缺點(diǎn)，獲得反饋，進(jìn)行調(diào)整，在調(diào)整的過(guò)程中不斷輸入新知，從而提高語(yǔ)言輸出水平。從輸入到輸出，從接受性技能到產(chǎn)出性技能，從不熟練到熟練，以學(xué)生為主體，學(xué)用一體，克服本土外語(yǔ)教學(xué)中“高投入低產(chǎn)出”“費(fèi)時(shí)低效”“重學(xué)輕用”的弊端。

三、研究過(guò)程

“熟記優(yōu)美的語(yǔ)句、語(yǔ)篇及語(yǔ)段，是創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)句、語(yǔ)段及語(yǔ)篇中詞匯的前提”。本研究使用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法，定性分析的數(shù)據(jù)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀察等手段獲得，定量分析的數(shù)據(jù)通過(guò)測(cè)試獲得，實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期。本研究選取某農(nóng)村中學(xué)八年級(jí)的62名學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，對(duì)照分析實(shí)驗(yàn)前后結(jié)果，得出結(jié)論。

（一）背誦策略指導(dǎo)

1.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在誦讀的過(guò)程中，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)糾正學(xué)生的發(fā)音，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生領(lǐng)讀、集體讀、模仿磁帶跟讀并注意單詞的重音：

例1：Noun/ adjective? ? verb

absent / '?bsent/ adj.缺席的;absent /?b'sent/ v.使缺席;record /'rek?：d/ n.唱片;記錄;record/ri'k?：d/ v.記錄;present /'prezent/ adj.出席; present /pri'zent/ v.贈(zèng)送，提出。

語(yǔ)調(diào)模式主要有升調(diào)（rising tone）、降調(diào)（falling tone）、升降調(diào)（rising-falling tone）、降升調(diào)（falling-rising tone）

升調(diào)一般用于疑問(wèn)句。

例2：Can I borrow your bike？ ↑（升調(diào)）

降調(diào)：一般用于陳述句、特殊疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。

例3：It is time to get up.↓（降調(diào)）

What does he look like？ ↓（降調(diào)）

Don't eat in class.↓（降調(diào)）

What a cold day！ ↓（降調(diào)）

升降調(diào)一般用于選擇疑問(wèn)句：

例4：Does he have long hair↑（升調(diào)） or short hair？ ↓（降調(diào)）

降升調(diào)一般用于反意疑問(wèn)句。

例5：She likes English↓（降調(diào)）， doesn't she？ ↑（升調(diào)）

2.斷句（意群、停頓），在朗讀時(shí)，學(xué)生必須能做到正確劃分意群，才能進(jìn)行正確地朗讀。正確地劃分意群可以使朗讀自然流暢，氣息收放自如。意群的劃分要考慮到語(yǔ)法方面的知識(shí)，劃分的依據(jù)是句子各個(gè)組成部分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)語(yǔ)）之間的相互關(guān)系。

例6：Early to bed and early to rise makes a man healthy， happy， and wise.

Early to bed/and early to rise /makes a man/ healthy/happy/and wise.

3.材料的選擇。本實(shí)驗(yàn)所用的誦讀材料來(lái)源于學(xué)生所使用的人教版初中英語(yǔ)教材，背誦內(nèi)容選取了Section A部分的role-play、Grammar Focus及reading中的部分句子。根據(jù)Krashen的輸入假說(shuō)，這些內(nèi)容略高于學(xué)生的實(shí)際水平，經(jīng)過(guò)教師的詳細(xì)講解后對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可理解性輸入;教材課文中的主題大多是學(xué)生所熟悉或感興趣的內(nèi)容，并且是與學(xué)生成長(zhǎng)及社會(huì)生活直接相關(guān)的問(wèn)題，能夠被學(xué)生所習(xí)得。并且該教材語(yǔ)言規(guī)范、自然地道、實(shí)用性強(qiáng)，符合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)要求，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)及自然習(xí)得順序假說(shuō)，本研究所選材料盡量由簡(jiǎn)到難，由少到多，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)聽(tīng)讀模仿訓(xùn)練、詞組積累，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，對(duì)所學(xué)內(nèi)容通過(guò)反復(fù)多次地大聲朗讀后在大腦中長(zhǎng)時(shí)記憶，并在需要的時(shí)候?qū)⒂涀〉膬?nèi)容能夠正確、流利地輸出。

例7：起初只背誦簡(jiǎn)單的詞匯、句子：Litter/ bottom/? I used to be afraid of the dark.

逐漸加大背誦量：He studies hard than he used to（短文）

（二）背誦時(shí)間

1. 上午8：00-8：30，晨讀30分鐘。 一日之計(jì)在于晨，晨讀時(shí)，學(xué)生不能一個(gè)個(gè)單詞孤立地讀，在確認(rèn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)沒(méi)有問(wèn)題后要大聲朗讀，從通順到流利。同時(shí)關(guān)注材料中的詞塊，理解和把握文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和意義，采取首句首詞背誦法，逐段背誦，即在熟練閱讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)記憶每段的第一個(gè)句子和每一個(gè)句子的首詞或短語(yǔ)，然后把這些信息作為文章的框架寫(xiě)出來(lái)，進(jìn)行補(bǔ)充式背誦。

2.課前集體朗讀5分鐘。大聲朗讀有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，解決學(xué)生語(yǔ)言理解的困難，是學(xué)生積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑。

3.下午4：30-4：50，就前一天的背誦內(nèi)容進(jìn)行默寫(xiě)。由艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)可知，遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程先快后慢，學(xué)得的知識(shí)在過(guò)了一天之后，如果不抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)，就會(huì)遺忘大部分，所以背誦過(guò)的語(yǔ)言信息要及時(shí)復(fù)習(xí)默寫(xiě)，并反復(fù)聽(tīng)課文錄音，將錄音與所背誦課文的內(nèi)容在大腦中進(jìn)行反復(fù)印證，增加重復(fù)學(xué)習(xí)的頻率。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

研究者在實(shí)驗(yàn)前后都進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷62份，收回62份，有效收回率100%。為了能一目了然地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，研究者把實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果進(jìn)行比較（如表一所示）：

由問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)及訪(fǎng)談可知，不管實(shí)驗(yàn)前還是實(shí)驗(yàn)后，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為誦讀英語(yǔ)是有必要的，占總?cè)藬?shù)的一半以上;但是實(shí)驗(yàn)前主動(dòng)大聲誦讀的人只占33.8%，而經(jīng)過(guò)一學(xué)期的誦讀訓(xùn)練，學(xué)生有了大量的可理解性輸入，有話(huà)可說(shuō)了，有自信了，愿意大聲誦讀的人達(dá)到了69.3 %，增長(zhǎng)了35%。另外，在實(shí)施誦讀策略指導(dǎo)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握情況等布置適合學(xué)生的背誦內(nèi)容，“因材施教”，并面向全體學(xué)生。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)英語(yǔ)誦讀排斥的人占49.9%，實(shí)驗(yàn)后下降到20%左右，這說(shuō)明大量學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生開(kāi)始慢慢接受英語(yǔ)誦讀，慢慢嘗試開(kāi)口讀英語(yǔ)了?？傊矚g誦讀的學(xué)生明顯增多了，學(xué)生由默看默讀轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢獯舐暲首x，注意模仿也注意自己的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)等，不再死盯著單詞表一個(gè)個(gè)死記硬背了，大部分學(xué)生也更愿意模仿朗讀課文、背誦課文，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也更強(qiáng)了。

研究者為了進(jìn)一步驗(yàn)證誦讀法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升有無(wú)作用，以學(xué)生的兩次期末成績(jī)（13校聯(lián)考）作為比較對(duì)象進(jìn)行分析，結(jié)果如表二所示：

從表二的數(shù)據(jù)我們可以看出，通過(guò)為期一學(xué)期的強(qiáng)化誦讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的英語(yǔ)能力得到了一定程度的提升，從學(xué)生的卷面成績(jī)來(lái)看，總的成績(jī)及格率增長(zhǎng)了15%，尤其在詞匯和寫(xiě)作方面進(jìn)步最大。學(xué)生在大量長(zhǎng)期的反復(fù)誦讀過(guò)程中擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了記憶和理解能力，詞匯成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)了30%左右。另外，實(shí)驗(yàn)之前的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)普遍較低，且有 6人是0分，但實(shí)驗(yàn)后學(xué)生起碼不排斥英語(yǔ)寫(xiě)作，會(huì)盡自己所能把背誦的內(nèi)容輸出，沒(méi)有一個(gè)人交白卷，合格率增長(zhǎng)了36%左右。因?yàn)閷W(xué)生有了一定的輸入，輸出就水到渠成。

綜上，學(xué)生通過(guò)誦讀可以極大地增強(qiáng)語(yǔ)感，感受語(yǔ)言精華，奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)，這些能力正是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的必備條件。加強(qiáng)語(yǔ)言誦讀有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)誦讀，可以提高學(xué)生的專(zhuān)注程度，提高記憶能力，鍛煉思維和理解能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

眾所周知，教師的職責(zé)不僅是傳道、授業(yè)、解惑，更多的是激勵(lì)、幫助、交流;師生之間不僅只有知識(shí)授受，還應(yīng)有情感的交流與溝通。誦讀有利于學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中的增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心并降低焦躁不安、驚慌失措等不利情緒，有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。新課程改革一個(gè)很重要的方面就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等各方面的發(fā)展。要打破教學(xué)中教師控制教學(xué)活動(dòng)的局面，讓教師從“權(quán)威教學(xué)”到“師生探討”，學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要背，我要讀”，讓學(xué)生不帶任何焦慮心理負(fù)擔(dān)進(jìn)行大量的可理解性輸入。背誦有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作自信心，并在輸出時(shí)注意語(yǔ)言的不足之處，加強(qiáng)輸入，逐漸提高語(yǔ)言輸出質(zhì)量，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

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