基于思維品質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

何艷紅?王龍飛

摘 要：思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)中最貼近學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)維度，是培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)性特征最有利的抓手。本文將思維品質(zhì)具體化為邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力，以布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法為理論基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析大學(xué)英語閱讀課中思維品質(zhì)培養(yǎng)的可行路徑。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);大學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：何艷紅（1985-），女，甘肅涇川人，新疆科技學(xué)院公共管理學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教育教學(xué);王龍飛，新疆科技學(xué)院。

一、引言

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中最貼近學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)維度，應(yīng)進(jìn)一步完善英語課程的育人價(jià)值，強(qiáng)調(diào)英語課程要使語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)發(fā)展融為一體。大學(xué)英語閱讀課啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深度閱讀，進(jìn)行批判性思考，并創(chuàng)造性建構(gòu)新意義，這其實(shí)就是思維品質(zhì)全面培養(yǎng)的過程。本文以大學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例為載體進(jìn)行分析，旨在探索大學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的可行途徑，更好地促進(jìn)大學(xué)生邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

二、思維品質(zhì)概述

思維是人的智力和能力表現(xiàn)的個(gè)性行為，是區(qū)分一個(gè)人智力和能力層次、水平高低的指標(biāo)，具有順序性、敏捷性、獨(dú)立性、靈活性、批判性、發(fā)散性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)2017”）對(duì)思維品質(zhì)給出了明確定義：思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)有助于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提升，有助于學(xué)生從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界并對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷?！罢n標(biāo)2017”既強(qiáng)調(diào)了思維品質(zhì)的本質(zhì)特征，又強(qiáng)調(diào)了思維品質(zhì)的表現(xiàn)水平，即要求發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力。

邏輯思維能力是指人們?cè)陉愂鲆患虑榛蛘撌鲆粋€(gè)觀點(diǎn)時(shí)，前后是否有關(guān)聯(lián)，是否存在矛盾，段落順序是否合理，條理是否清楚，所用論據(jù)是否能有效支撐論點(diǎn)，所得論點(diǎn)是否順理成章。邏輯關(guān)系包括因果、主次、整體與局部、現(xiàn)象與本質(zhì)、具體與一般等。邏輯思維能力的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置解決實(shí)際問題的環(huán)節(jié)。學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法。

創(chuàng)造性思維能力是指人們擺脫思維定勢(shì)，用一種新穎、獨(dú)特的方式解決某個(gè)難以在現(xiàn)有知識(shí)庫(kù)找到現(xiàn)成答案的問題的能力，具體表現(xiàn)為直覺、概括、類比、歸納、演繹、想象、猜測(cè)、靈感等。教師需在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)諸如改編故事、創(chuàng)編對(duì)話、續(xù)編故事結(jié)尾等能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的任務(wù)情境;其次拋卻思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，相信學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決問題;還要注重討論，集思廣益。

批判性思維能力是指對(duì)事物、現(xiàn)象、觀點(diǎn)等通過深入、理性分析，推理論證得出公正、嚴(yán)謹(jǐn)判斷或者給出個(gè)性觀點(diǎn)的能力。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的批判性思維，不盲從、盲信，對(duì)于事情、觀點(diǎn)進(jìn)行深刻分析，得出自己有理有據(jù)的看法。同時(shí)批判性思維又是創(chuàng)造性思維的前提和重要組成部分，沒有批判就很難創(chuàng)新。

三、思維品質(zhì)研究的理論基礎(chǔ)

思維品質(zhì)的研究基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法開展。布魯姆認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)是一種積極復(fù)雜的思維過程，依據(jù)思維水平不同，認(rèn)知目標(biāo)從低到高依次分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。記憶——包括兩方面含義的認(rèn)知形式，一是指?jìng)€(gè)體原封不動(dòng)地記住原學(xué)習(xí)材料，二是指識(shí)別和回憶，即從長(zhǎng)時(shí)記憶中查找或提取相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知形式;理解——是指在已有知識(shí)和新學(xué)知識(shí)之間建立一種聯(lián)系，是新舊知識(shí)通過解讀、舉證、分類、推斷、歸納、總結(jié)以及解釋進(jìn)行整合的過程，判斷是否理解的關(guān)鍵是看是否掌握了事物的本質(zhì)，是否掌握了材料的核心思想;應(yīng)用——是指在特定的新語境和情境下，應(yīng)用或運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決新問題的過程，包括熟悉任務(wù)情境下執(zhí)行一種程序的過程，以及陌生任務(wù)情境下實(shí)施一種程序的過程;分析——是指分解知識(shí)，找出其組成部分并能理解各部分間的聯(lián)系方式，包括區(qū)別、組織、歸因的分析認(rèn)知過程;評(píng)價(jià)——是指按照一定的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)作出價(jià)值判斷的能力，準(zhǔn)則即評(píng)論的內(nèi)容，包括書寫、結(jié)構(gòu)和立意等，標(biāo)準(zhǔn)可以是定性或定量的，包括檢查和評(píng)論兩個(gè)部分;創(chuàng)造——是指把一些分散的、無關(guān)的意義整合起來形成和先前知識(shí)有關(guān)聯(lián)的新的意義結(jié)構(gòu)。

四、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向的大學(xué)英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)案例

基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，下面以《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程（第四版）·基礎(chǔ)目標(biāo)》上冊(cè)Unit5 “Socializing” Passage A的“How Socializing Maximizes Your Happiness”一文為例，分析大學(xué)英語閱讀課培養(yǎng)高校學(xué)生思維品質(zhì)的可行路徑。

（一）文本分析

“How Socializing Maximizes Your Happiness”一文屬于議論文，圍繞社交促使個(gè)體幸福最大化這一論點(diǎn)展開論述。文本由四部分構(gòu)成，第一部分（Para1-2）引出作者觀點(diǎn)——社交是個(gè)體實(shí)現(xiàn)幸福最大化的最佳方式;第二部分（Para3-7）通過舉例闡述社交如何實(shí)現(xiàn)個(gè)體幸福最大化這一觀點(diǎn);第三部分（Para8-15）闡述社交對(duì)于個(gè)體三方面的意義——促使個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、留下回憶、珍惜生活;第四部分（Para16-17）鼓勵(lì)人們利用、創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)進(jìn)行社交，實(shí)現(xiàn)幸福最大化。文本話題緊貼大學(xué)生生活，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;內(nèi)容組織層層遞進(jìn)，論據(jù)說服力強(qiáng)，通過深入挖掘可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;語言描述采用第一人稱we和第二人稱you，體現(xiàn)出作者的真誠(chéng)，有助于說服讀者。

（二） 學(xué)情分析

本教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析基于學(xué)生的核心素養(yǎng)，具體從三方面著手分析：一是認(rèn)知基礎(chǔ)，包括閱讀在內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)，和批判性、創(chuàng)造性解決跨學(xué)科性問題的高階認(rèn)知思維;二是能力素養(yǎng)，主要是指創(chuàng)新性實(shí)踐能力和創(chuàng)造性解決問題的能力;三是態(tài)度素養(yǎng)，主要指學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)。本教學(xué)設(shè)計(jì)的施教對(duì)象為新疆科技學(xué)院2021級(jí)大一新生。該屆學(xué)生掌握了基本的英語閱讀詞匯、語法方面的知識(shí)以及一定的語篇分析知識(shí)，對(duì)于批判性、創(chuàng)造性的高階思維意識(shí)不強(qiáng);自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，與人合作意識(shí)欠缺，批判性、創(chuàng)造性解決問題能力不足;由于英語語言知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。不過所選用教學(xué)文本的主題是Socializing，具體談?wù)摰氖巧缃慌c幸福之間的關(guān)系，能夠引起學(xué)生共鳴。

（三） 教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

1. 運(yùn)用不同閱讀策略，預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容，分析作者態(tài)度觀點(diǎn)、語篇結(jié)構(gòu)，掌握議論文的行文邏輯，概括文本主要內(nèi)容，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、分析、概括、組織等邏輯思維能力的目的;

2. 通過對(duì)作者觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑并深入分析，給出個(gè)人理性解釋，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的目的;

3. 在批判性思維基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際提出與文本一致、不同甚至對(duì)立的新觀點(diǎn)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的目的。

（四） 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 挖掘標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。設(shè)計(jì)依據(jù)文本標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容的環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合標(biāo)題“How Socializing Maximizes Your Happiness”預(yù)測(cè)本語篇主要內(nèi)容。比如有的學(xué)生預(yù)測(cè)，本語篇可能闡述社交使個(gè)體幸福的主要途徑，也有學(xué)生預(yù)測(cè)本語篇可能講述社交與個(gè)體幸福的關(guān)系、社交對(duì)于個(gè)體幸福的意義，還可能談到一些使個(gè)體幸福的具體社交案例等。

2. 應(yīng)用閱讀策略，分析概括內(nèi)容觀點(diǎn)。

（1）在激活已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掃讀語篇，圈出與本話題相關(guān)的單詞或短語，一是借此分析作者的寫作態(tài)度，二是借此初步概括文本的主要內(nèi)容。

（2） 首先引導(dǎo)學(xué)生掌握辨別議論文主題句的普遍方法（主題句一般在段首，特殊情況下，需要概括分布較散的觀點(diǎn)，注意區(qū)分主題句和支撐類細(xì)節(jié)句），其次要求學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上瀏覽語篇，標(biāo)示出各段主題句，并分享。

（3） 根據(jù)各段主題句將語篇?jiǎng)澐殖扇舾刹糠?，即找出子論點(diǎn)，并分享劃分依據(jù)。劃分之前，告訴學(xué)生：議論文行文會(huì)有普遍性的特點(diǎn)，即整篇文本有一個(gè)中心論點(diǎn)（top-topic）和若干子論點(diǎn)（subtopics），每個(gè)子論點(diǎn)又會(huì)有更小的支撐論點(diǎn)，即每段的主題句（small-subtopic），各段主題句又會(huì)有支撐性內(nèi)容（supporting details）。

（4） 在掌握了語篇的整體框架后細(xì)讀語篇，找出每個(gè)子論點(diǎn)的支撐細(xì)節(jié)句。

3. 讀者作者觀點(diǎn)碰撞，開展批判性分析。

（1）第一段中，作者觀點(diǎn)呈現(xiàn)之前（個(gè)體幸福最大化的最佳途徑是社交），列出了其他學(xué)者的觀點(diǎn)（使個(gè)體盡可能幸福的最佳方式是擁有自由、擁有淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Γ？梢栽诖颂幵O(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思考、分析的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如“你是否同意作者的觀點(diǎn)”，如果答案是否定的，請(qǐng)從開頭的眾多觀點(diǎn)中選出自己認(rèn)可的觀點(diǎn)并給出理由，或者說出你個(gè)人的觀點(diǎn)并給出理由。

（2）第三段提到“Rath and Harter found that ‘in-person’interaction with non-work-related friends is the happiest and most fulfilling way to socialize”，此觀點(diǎn)中有兩處可深入挖掘，一為“in-person”interaction，二為 “non-work-related friends”，將兩處結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生提出“why”的問題，并深入理解此觀點(diǎn)的含義，通過具體例子進(jìn)行解釋。

（3） 在談到社交三方面意義時(shí)，第九段提道：“By socializing with others，we are able to develop the concept of ‘self’... We are able to form opinions about ourselves through the perception of others. To truly know yourself is an important key to a happy and fulfilling life.”此處可啟發(fā)學(xué)生思考一個(gè)問題：你是傾向通過外界看法建構(gòu)自我概念，還是通過自我內(nèi)部認(rèn)知來建構(gòu)自我概念，要求學(xué)生深入分析并給出論據(jù)。

4. 基于批判性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以放在拓展環(huán)節(jié)亦或課后作業(yè)中實(shí)施，一是根據(jù)文本觀點(diǎn)（實(shí)現(xiàn)個(gè)體幸福最大化的最佳途徑）布置創(chuàng)編對(duì)話任務(wù);二是組織辯論（關(guān)于建構(gòu)自我概念方式的不同觀點(diǎn)）;三是布置對(duì)于“nostalgia made me feel that my life had roots and continuity”這句話進(jìn)行創(chuàng)造性理解的作業(yè)。

本閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出了思維品質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)，即在閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)中，甚至在作業(yè)布置環(huán)節(jié)融入對(duì)邏輯思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。需要注意以下幾點(diǎn)：一是注重閱讀材料選擇，以促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。只有符合大學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展水平，貼近大學(xué)生生活實(shí)際，引發(fā)大學(xué)生深入思考，使大學(xué)生感興趣的英語閱讀材料才能激發(fā)大學(xué)生閱讀的熱情和渴望，才有助于大學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。二是通過英語閱讀培養(yǎng)大學(xué)生的思維品質(zhì)，必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)思維水平高的學(xué)生，給其布置思維水平要求高的閱讀任務(wù)，對(duì)思維水平較低的學(xué)生，給其布置思維水平要求較低的閱讀任務(wù)。三是營(yíng)造民主、平等、和諧的閱讀氛圍，促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。有了較好的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀材料選擇，并對(duì)大學(xué)生個(gè)體差異有所考量，還要營(yíng)造民主、平等、和諧的閱讀氛圍，才能達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

五、結(jié)語

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)教育的使命。本文從思維品質(zhì)培養(yǎng)的提出、概念、理論背景出發(fā)，以實(shí)際閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例為載體，闡述了大學(xué)英語閱讀課培養(yǎng)大學(xué)生思維品質(zhì)的可行路徑。

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