中學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)的價值、內(nèi)容與路徑

姜男男　李 廣

摘要 項目式學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。中學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)應(yīng)從尊重教材知識體系的邏輯性、遵循英語學(xué)科學(xué)用合一的實踐性及促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的整體性進行價值定位;其內(nèi)容載體包括源自社會交往的“學(xué)會共處”項目、強化自我意識的“全面發(fā)展”項目、源于文化差異的“文化自覺”項目與倡導(dǎo)天人合一的“人地關(guān)系”項目;其實踐路徑體現(xiàn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材映射教學(xué)目標(biāo)、以大觀念為核心建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生學(xué)習(xí)的認知困境為基點設(shè)計驅(qū)動問題、以教材內(nèi)容與問題情境為整合點設(shè)計項目活動并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點進行全程評價。

關(guān)鍵詞 中學(xué)英語? 項目式學(xué)習(xí)? 英語教材? 大觀念? 英語學(xué)科核心素養(yǎng)

引用格式 姜男男，李廣.中學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)的價值、內(nèi)容與路徑[J].教學(xué)與管理，2022（16）：61-64.

項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的有效途徑，使學(xué)生從被動接受、機械訓(xùn)練的淺層學(xué)習(xí)走向以問題解決為路徑的主動探究、具有挑戰(zhàn)性及實踐性特征的學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)既關(guān)注學(xué)習(xí)知識的結(jié)果與質(zhì)量，同時也關(guān)注獲得高質(zhì)量知識的學(xué)習(xí)過程設(shè)計。然而“當(dāng)前中小學(xué)項目式學(xué)習(xí)存在表層化問題，具體表現(xiàn)為課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容龐雜、學(xué)習(xí)過程低階、學(xué)習(xí)結(jié)果意義不足等問題 ”[1]。針對當(dāng)前中小學(xué)項目式學(xué)習(xí)存在的問題，對中學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)進行價值定位是保障高質(zhì)量項目式學(xué)習(xí)的前提條件;建構(gòu)合理的內(nèi)容載體是英語項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié);設(shè)計融高階思維、文化意識及系統(tǒng)語言知識于一體的英語項目式學(xué)習(xí)路徑是實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)本質(zhì)與價值的操作指南。

一、中學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)的價值定位

中學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)的價值應(yīng)立足“教材—學(xué)科—學(xué)生”邏輯。項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇及活動的設(shè)計應(yīng)基于對教材編寫意圖的解讀，體現(xiàn)教材作為教師“教的依據(jù)”與學(xué)生“學(xué)習(xí)的材料”的重要作用;項目式學(xué)習(xí)應(yīng)尊重英語學(xué)科特點，形成實踐育人合力，以促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.尊重英語教材知識體系的邏輯性

英語項目式學(xué)習(xí)雖注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，但仍需以教材作為英語課程內(nèi)容的重要載體。英語教材作為英語課程的物化形態(tài)，以表層語言符號的方式呈現(xiàn)英語課程內(nèi)容，但其背后內(nèi)隱著橫縱貫通的語言知識體系，同時，英語教材也蘊含著英語學(xué)科的學(xué)習(xí)思想與方法、語言知識的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系、功能與價值等深層次內(nèi)容。因此，英語項目式學(xué)習(xí)應(yīng)注重把握教材知識體系的邏輯性，探究語言知識的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系，關(guān)注語言知識的功能與價值，發(fā)揮學(xué)科知識促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價值和作用。

2.遵循英語學(xué)科學(xué)用合一的實踐性

中學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)以學(xué)科知識為載體，通過問題解決這一路徑，將學(xué)與用結(jié)合起來，實現(xiàn)英語學(xué)科知識的學(xué)用合一。學(xué)用合一是體現(xiàn)英語學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)在要求，英語學(xué)習(xí)與運用并沒有清晰的界限，語言學(xué)習(xí)與語言運用應(yīng)同步進行。項目式學(xué)習(xí)即語言學(xué)習(xí)與語言運用相結(jié)合的過程，不僅幫助學(xué)生掌握語言知識，而且體會語言背后所承載的文化內(nèi)涵，學(xué)生能夠在對中西方文化進行比較的過程中提升自身的思維品質(zhì)，形成一定的跨文化意識與溝通能力。

3.促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的整體性

英語學(xué)科核心素養(yǎng)指向人的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的必備品格、關(guān)鍵能力與價值觀。從構(gòu)成要素來看，素養(yǎng)具有內(nèi)外統(tǒng)一的特點，既注重學(xué)生內(nèi)在品格、價值觀的養(yǎng)成與塑造，又關(guān)注外在能力的培養(yǎng)。從形成機制來看，素養(yǎng)的形成既不能僅靠外在知識的累積，也不能完全依賴學(xué)生對知識的內(nèi)在頓悟，而應(yīng)將對知識的內(nèi)化與外化作用相互統(tǒng)一，共同促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。英語項目式學(xué)習(xí)以語言知識為載體，超越對語言知識的淺層記憶，進而走向語言知識體系的深層建構(gòu)與運用。

二、中學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體

在厘清英語項目式學(xué)習(xí)的價值定位后，需要解決項目式學(xué)習(xí)“學(xué)什么”的問題，即探尋中學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體。英語學(xué)科圍繞“人與自然”“人與社會”及“人與自我”三大主題設(shè)計課程內(nèi)容，使學(xué)生在完成項目的過程中認識自我、認識世界、認識自然，進而實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。

1.源自社會交往的“學(xué)會共處”項目

英語學(xué)習(xí)是運用所學(xué)語言完成一定交際活動的過程，學(xué)生在參與實踐活動的過程中體悟做人、做事的道理，實現(xiàn)精神成長。結(jié)合中學(xué)英語教材的內(nèi)容設(shè)置與英語課程對于學(xué)生學(xué)會共處的育人價值取向，源自社會交往的“學(xué)會共處”項目包括“人際溝通、包容理解與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三個方面的內(nèi)容，共同引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)會與他人和諧相處、勇于擔(dān)當(dāng)。初中英語教材內(nèi)容隱含著中國傳統(tǒng)的哲學(xué)智慧，即面對諸多與本土文化的不同點，應(yīng)持和而不同的態(tài)度。因此，項目式學(xué)習(xí)設(shè)計可從“學(xué)會共處”維度出發(fā)，以項目活動驅(qū)動學(xué)生的社會交往，并在活動過程中形成對不同文化、行為方式的包容、理解的態(tài)度。另外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際設(shè)計項目活動，聯(lián)系熱點社會事件，挖掘文中人物的擔(dān)當(dāng)精神，引發(fā)學(xué)生對自身所承擔(dān)責(zé)任的思考，使學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)精神成長。

2.強化自我意識的“全面發(fā)展”項目

中學(xué)階段是學(xué)生自我意識形成的關(guān)鍵階段，英語課程同樣具有關(guān)注學(xué)生正確認識自我的價值取向，因此，英語項目式學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我、完善自我，養(yǎng)成健康的生活方式與積極的生活態(tài)度，形成正確的價值觀。結(jié)合中學(xué)生的生活實際及成長階段特點，引發(fā)自我意識的“全面發(fā)展”項目可從“自我成長、健康生活、學(xué)習(xí)策略”三個維度展開學(xué)習(xí)。中學(xué)英語課程涉及個人、家庭、社區(qū)及學(xué)校生活等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，英語教材以話題為引領(lǐng)，串聯(lián)著相關(guān)語言知識的學(xué)習(xí)，蘊含著對學(xué)生正確認識、評價自我的課程育人價值，使學(xué)生將積極、健康的生活方式及正確的人生態(tài)度、公民義務(wù)及社會責(zé)任內(nèi)化于心，外化于行。結(jié)合英語課程的育人指向，項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)注重對教材內(nèi)容進行深度解讀，挖掘其育人價值，結(jié)合學(xué)生的生活情境設(shè)計一定的項目活動，以達到促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的根本目標(biāo)。

3.源于文化差異的“文化自覺”項目

源于文化差異的“文化自覺”項目具體包括“飲食習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、地理歷史” 三個維度的內(nèi)容。教師可根據(jù)教材中關(guān)于飲食習(xí)俗內(nèi)容的分布特點，設(shè)計一系列有層次性的項目活動，幫助學(xué)生對中外飲食文化差異形成整體認識。初中英語課程涉及大量中外文學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容，人教版初中英語教材Go for it ！對文學(xué)藝術(shù)內(nèi)容的編排體現(xiàn)了編者“立足本土文化，理解世界多元文化”的文化教育理念，該套教材在整個初中學(xué)段涉及愚公移山、嫦娥奔月、美猴王等中國故事，外國文學(xué)藝術(shù)涉及《魯濱遜漂流記》《湯姆索亞歷險記》等內(nèi)容，教師可挖掘文學(xué)名著蘊含的人物精神、文化內(nèi)涵、情感態(tài)度及價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生欣賞人類優(yōu)秀文化，積淀人文底蘊，形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。另外，中學(xué)英語教材提供了大量關(guān)于中外國家地理歷史的素材，如秦始皇兵馬俑、長城、喜馬拉雅山、尼羅河、里海等內(nèi)容，為學(xué)生了解中外地理與歷史提供了素材，教師可結(jié)合教材內(nèi)容與所處區(qū)域的地理歷史情況設(shè)計項目活動，開闊學(xué)生的視野，并形成對世界范圍內(nèi)的自然景觀及優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的比較、鑒賞能力，提升學(xué)生的文化意識。

4.倡導(dǎo)天人合一的“人地關(guān)系”項目

結(jié)合中學(xué)英語課程內(nèi)容特點，倡導(dǎo)天人合一的“人地關(guān)系”項目可從“自然生態(tài)、環(huán)境問題及動物保護”三個方面展開學(xué)習(xí)。中學(xué)英語學(xué)習(xí)以天氣、季節(jié)、山川與河流等話題為引領(lǐng)，帶動相關(guān)語言知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成人與自然和諧共生的天人合一的思想，促進生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。圍繞自然生態(tài)話題設(shè)計項目活動，不僅能夠形成對語言知識的運用能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生保護自然生態(tài)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，實現(xiàn)從知識本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)換。人教版初中英語教材Go for it！七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？中，談?wù)摿吮姸嘁吧鷦游?，本單元?nèi)容的主旨在于培養(yǎng)學(xué)生保護瀕危動物的意識，同時也是對學(xué)生進行勸說他人保護動物的寫作方法及語篇結(jié)構(gòu)組織的示范，因此，教師可結(jié)合主題與語言技能雙線組織設(shè)計項目活動，請學(xué)生收集其他瀕危動物的信息，并模仿教材語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，制作呼吁人們保護瀕危動物的海報，以項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動學(xué)生基于主題表達自我觀點的能力，同時也是對學(xué)生保護動物意識的引領(lǐng)。

三、中學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)的實踐路徑

中學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)的實踐路徑應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與問題情境等關(guān)鍵要素出發(fā)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、驅(qū)動問題、項目活動與評價，體現(xiàn)中學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)立足教材內(nèi)容、基于問題解決、指向?qū)W生發(fā)展的實踐性、整體性的教學(xué)思想。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)映射

項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點進行設(shè)計。英語課程標(biāo)準(zhǔn)以“能做某事”模式描述各等級學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，但是對于如何達到教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)達到什么程度，并沒有作明確的說明，因此，英語課程標(biāo)準(zhǔn)具有一定的規(guī)約性，同時也具有一定的開放性。教師可采用CAAS模型映射教學(xué)目標(biāo)。CAAS結(jié)構(gòu)包括教學(xué)內(nèi)容（content）、教學(xué)活動（activity）、語言表現(xiàn)程度（assessment）和交流語境/支持（support）[2]，借助這一結(jié)構(gòu)可以明確內(nèi)容支持，即利用什么內(nèi)容，以什么樣的支持手段掌握何種技能、達到什么程度。以人教版初中英語教材九年級Unit 10 You’re supposed to shake hands Section A 1c 為例，本部分是請學(xué)生談?wù)摬煌瑖页醮我娒娴膯柡蚨Y儀，是對說的技能訓(xùn)練，課程標(biāo)準(zhǔn)中對五級（相當(dāng)于九年級的英語學(xué)習(xí)水平）說的技能訓(xùn)練目標(biāo)之一是： 能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論。基于CAAS模型的映射過程如圖1所示。

2.以大觀念與核心任務(wù)為中心，確定內(nèi)容順序

項目式學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的整合性理解，“學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并解決一個真實的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而形成對重要知識和關(guān)鍵能力的理解”[3]。英語項目式學(xué)習(xí)需要整合性的知識作為內(nèi)容支撐，正如普通高中課程方案對課程內(nèi)容提出要求的那樣，要“進一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”[4]， “當(dāng)學(xué)生習(xí)得學(xué)科大概念后，不僅僅是掌握了一個概念，而且是獲得一種內(nèi)隱的認知工具，它可以幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)對新情境、解決新問題，也就是課堂中常說的舉一反三、觸類旁通”[5]。因此，教師需要以教材知識為基點，縱向探尋其上、下位知識，橫向挖掘知識的情感態(tài)度及價值觀引領(lǐng)，并且聯(lián)系其同類知識，將平面、零散的教材知識納入橫縱貫通的知識網(wǎng)絡(luò)體系。英語項目式學(xué)習(xí)需要基于英語學(xué)科知識的層次性，從以大觀念和核心任務(wù)為中心的核心內(nèi)容到需要掌握和完成的重要內(nèi)容，再到需要熟悉的知識（如圖 2所示）。英語項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)重點關(guān)注英語學(xué)科大觀念與核心任務(wù)的認識，以大觀念統(tǒng)整零散的語言知識與文化知識的學(xué)習(xí)，同時了解相關(guān)的世界知識與背景知識。

3.基于學(xué)生學(xué)習(xí)認知困境，設(shè)計驅(qū)動問題

驅(qū)動性問題是“指向?qū)W生的認知困境和創(chuàng)造性思考，需要學(xué)生重構(gòu)以往所學(xué)內(nèi)容，深入實踐”[6]。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認知困境主要來自兩個方面，一是由于中西方文化的差異造成的語言結(jié)構(gòu)差異，二是大量零散的語言知識帶來的知識記憶、實踐及遷移挑戰(zhàn)。由于英漢兩種語言結(jié)構(gòu)及其背后的文化、思維方式等具有差異性，母語會對外語學(xué)習(xí)造成一定的影響，如在學(xué)習(xí)學(xué)校到家庭之間的距離、上學(xué)方式、上學(xué)所需時間等內(nèi)容的表述時，英漢兩種語言的結(jié)構(gòu)差異即成為學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點。首先，中國人習(xí)慣于先陳述次要信息，最后闡述重要信息，而英語則是要先闡述重要事件，再陳述次要信息，學(xué)生習(xí)慣于以漢語的語序來陳述上學(xué)的方式：“I get to school take the bus.”從而造成語法錯誤。另外，漢語重意合，關(guān)注語言意義闡述的完整性;而英語重形合，強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的完整性，在回答采用哪種交通方式上學(xué)這一問題的句子中“I take the bus to get to school”，take the bus 與 get to school 中需要用不定式to連接，以滿足句子成分的完整性，為消解以上文化差異造成的負遷移，學(xué)生需要在接近真實情境的語言實踐活動中不斷感知、理解、掌握這一語言結(jié)構(gòu)。依據(jù)本單元的核心內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點分析，為解決最近學(xué)生遲到現(xiàn)象頻繁的問題，設(shè)計驅(qū)動性問題“學(xué)生到校時間應(yīng)確定為幾點鐘”，學(xué)生通過合作、交流的學(xué)習(xí)方式來解決問題，并在問題解決的過程中實現(xiàn)對語言知識和規(guī)則的內(nèi)化與運用。

4.整合教材內(nèi)容與問題情境，設(shè)計項目活動

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》創(chuàng)造性地提出了英語學(xué)習(xí)活動觀。英語項目式學(xué)習(xí)是踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的有效途徑?！敖虒W(xué)活動的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，圍繞主題語境，引出要解決的問題”[7]，英語項目活動需來自教材內(nèi)容與問題情境的結(jié)合處，因為“無論我們采取何種路徑和方法培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展都高度依賴問題情境”[8]。將項目活動與學(xué)生的生活情境相聯(lián)系，即打通了知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的通道。另外，英語項目活動應(yīng)具備層次性的特征，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進階。英語學(xué)習(xí)活動觀提出學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用與遷移創(chuàng)新三個層級的活動，一個能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動必須涉及學(xué)習(xí)理解類活動，如通過調(diào)查、訪談等方式收集相關(guān)信息，并對信息比較、歸類，在此過程中逐步形成結(jié)構(gòu)化知識;還應(yīng)包括實踐應(yīng)用類活動，即描述、概括獲取的信息，并逐步內(nèi)化語言與文化知識，促進知識向能力轉(zhuǎn)化;最后，也應(yīng)包括遷移創(chuàng)新類活動，此類活動即對所獲取的信息進行推斷、評價，創(chuàng)造性地表達自己的觀點，實現(xiàn)語言知識在其他情境中的遷移，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

5.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，進行全程評價

新課程改革要求課堂評價活動“應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程;為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)”[9]，英語項目式學(xué)習(xí)評價也應(yīng)遵循英語課程評價的全程性的要求。首先，著重評價學(xué)生在參與項目活動過程所體現(xiàn)出的文化意識、情感態(tài)度價值觀，實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)超越語言知識學(xué)習(xí)、指向促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的根本目標(biāo)。其次，評價項目成果質(zhì)量。對英語學(xué)習(xí)項目成果質(zhì)量的評價應(yīng)包括語言知識的準(zhǔn)確性及語言表達的得體性、條理性、創(chuàng)新性等維度。另外，還需對項目成果的表述所體現(xiàn)出來的語言表達的條理性、觀點的創(chuàng)新性、邏輯思維能力、批判思維能力及創(chuàng)新思維能力進行評價。

中學(xué)英語項目式學(xué)習(xí)作為以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為根本目標(biāo)的實踐性學(xué)習(xí)方式，需要處理好與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，在繼承中創(chuàng)新，而非全盤否定。首先要做到眼中有學(xué)生，通盤考慮學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題，適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點提供一定的腳手架，以降低學(xué)生完成項目的焦慮感。第二是眼中有知識，不能忽視知識學(xué)習(xí)在項目式學(xué)習(xí)的重要作用，因為“‘知識’是項目化學(xué)習(xí)必不可少的組成部分”[10]。

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