讓學生站在舞臺中央

陳麗煌

【摘要】課堂是學生獲取知識、積累知識、培養(yǎng)能力和展現(xiàn)自我的主陣地，要培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)就要在英語課堂上下夠功夫。教師不再是主導，課堂更像是一個舞臺，教師只是“主持人”，是一環(huán)一環(huán)的“報幕者”，學生才是主演，要為學生站在舞臺中央創(chuàng)造足夠條件。

【關鍵詞】英語學科核心素養(yǎng) 轉變教學觀念 教學方式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0161-02

新課標規(guī)定，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，并形成有效的英語學習策略，進而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。筆者認同綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上，但是隨著時代的需要，英語課程目標出現(xiàn)轉型，即關注學科育人價值，關注學生思維發(fā)展，關注學科核心素養(yǎng)。本文要探討的主題就是英語學科核心素養(yǎng)。（如圖所示）

作為一線教師，要培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)就要在英語課堂上花一定的功夫。課堂是學生獲取知識積累知識、培養(yǎng)能力和展現(xiàn)自我的主陣地，高效的課堂對于學習是關鍵，教師不再是主導，課堂更像是一個舞臺，教師只是“主持人”，是一環(huán)一環(huán)的“報幕者”，學生是主演，必須站在舞臺的中央。那么怎么做到呢？筆者就此進行了粗淺的分析。

首先，要轉變教學觀念，對文本大膽“動刀”。教師掌握課程標準及要求，對教材有了整體的了解和分析。在此基礎上，教師對教材大膽取舍，好比手術動刀，讓“動刀”后的教材更加符合學生的實際。語言教育家Mc Donough &Shaw也認同這一觀點，他們認為教師應通過改變教材的一些內部特征以更好地適應特定的情境，從而使教材最大程度地適應教學情境。那么這就解決一個問題，演出的劇本。但是要有好的演出，就不能單純只是劇本，要有好劇本。怎么樣才能算是好劇本？適合“演員”的劇本就是好的劇本。華東師范大學俞紅珍教授認為教材的“二次開發(fā)”是教師和學生在實施課程的過程中，依據(jù)課程標準對既定的教材內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。換言之，這才能產(chǎn)生好劇本。筆者所在的是農(nóng)村二級達標高中，根據(jù)學生的實際情況和實際教學的需要，對教材內容、順序、結構進行適當?shù)娜∩岷驼{整就顯得尤為重要。比如，在上北師大版英語課文時，可以大膽舍棄其為我們設計的Before you start，而創(chuàng)設更加我們自己學生的實際，在剛接班的高一年Unit 1 Lifestyle時，學生對新老師新同學總是很好奇的，筆者選擇了拍攝自己一天的行程作為導入，包括起床的時間，做yoga，晨讀英語文章等等，讓學生了解老師的一天是怎么過的，效果頗好。也可以舍棄書中為我們提供的問題，設計適合生情的問題，再比如，模塊Unit18 Lesson1What Is Beauty？ Voice your opinion中，筆者設計了（1）What is beauty in your eyes ？（2）As a student，how can you make the world and yourself more beautiful？而不是書中What are some of fashions or physical appearances that used to be considered attractive but no longer are？內容既可以順承文本，又可以起到德育教育的目的，讓學生有話可說，發(fā)現(xiàn)身邊的內在美。

其次，教學方式的改變。筆者在上北師大版模塊六的Unit 16 Lesson 3 Life Stories時，筆者介紹了獲取文章主旨大意的閱讀策略，由標題Life Stories得出It is about someones life story.從圖片中又可以得到什么信息？（1）Helen Keller；（2）What can you see in the picture？從中啟發(fā)學生獲取文章的主旨大意：It is the process of Helen ‘s learning words.起到一個引導的作用，根據(jù)文章的結構，把文章分為三部分，再讓學生進行小組探究，提出自己的問題，全班一起解決問題，最后由教師啟發(fā)畫出思維導圖，再讓學生根據(jù)思維導圖對文章進行復述。文章很長，但把文章分為三部分讓學生積極思考，每人提出至少一個問題，由組長匯總選出有代表性的問題，學生樂于解決這種問題，理解文章更不在話下。再說，同模塊的Unit 18Lesson 1What Is Beauty？異曲同工之妙，作為“主持人”的我，有著意想不到的驚喜，學生居然課題提出如下的問題：

1.Why beauty is certainly in the eye of the beholder？

2.Why do traditions and fashions change and adapt with time？

3.What is the standards of beauty？

在這個過程中教師與學生分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感與理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。如此，學生的思維品質得到了發(fā)展，語言能力得到了豐富。學生會設題，那么做題對學生來說也就簡單多了。讓學生站在舞臺的中央，教師備課量看似減少了，但課堂的發(fā)展，學生在舞臺上的劇情是不受控制，需要教師立足文本解讀，吃透教材，更要懂得課堂之外的弦外之音。

固然我們承認知識可以灌輸，但能力和智慧無法靠灌輸獲得。從學習的本意說，學習就是“在經(jīng)歷中體驗”；學習是“自我認知建構的過程”，學習是“情感的交融與共鳴”。學習更是在“活動中滋養(yǎng)能力”。

當然，并不是簡單的課堂上就能很好的培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)了，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，以上只是筆者微觀之見。因此，教學要走向服務學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學習；研讀文本、重視情境、梳理主線、構建結構化知識、關注內化提升、遷移創(chuàng)新，是實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要條件。

參考文獻：

[1]《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》 作者林崇德.