友善、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)：讓學校生活與“雙減”同頻共振

司學娟

摘要北京市第十二中學附屬實驗小學將“雙減”的價值意蘊與學校發(fā)展目標“辦一所友善、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的學校”進行融合，推動學校生活的重構與發(fā)展。一是以“做自己的冠軍”的學校文化和各類活動課程為抓手，致力于培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人；二是以對校園生活氛圍、課程內(nèi)容的再設計，實現(xiàn)教育生活的整體優(yōu)化；三是以自主承諾和責任共擔為抓手，釋放和激發(fā)每個人的善意與潛能，助力學校走上可持續(xù)發(fā)展之路。

關鍵詞 學校生活重構；“雙減”政策；可持續(xù)發(fā)展；教育評價；課后服務

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）04-0037-03

近年來，“雙減”“五項管理”等政策的陸續(xù)發(fā)布，對學校管理提出了更高更新的要求?！半p減”的核心是“輕負擔，高質(zhì)量”，旨在以減負“小切口”帶來教育生態(tài)的“大變革”，這就要求中小學校持續(xù)完善自身辦學理念，多措并舉促成學校輕負高質(zhì)發(fā)展。北京市第十二中學附屬實驗小學多年來在北京十二中聯(lián)合總?！扒笳?、崇善、唯美”的教育理念引領下，堅持以“辦一所友善、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的學?！睘榘l(fā)展目標，這樣的辦學理念與“雙減”的價值意蘊高度契合。為此，我們將“雙減”作為引領學校逐步達成辦學目標的重要推動力，圍繞“雙減”的核心要義，不斷完善學校治理體系，深度推進課程建設與優(yōu)化，著力構筑全環(huán)境德育體系，全方位建構減負提質(zhì)的育人模式，形成了提升學生校園生活質(zhì)量的校本實踐。

教育的目的是助力學生建構與自己、與他人、與自然、與社會、與世界的關系，好的關系由好的教育實現(xiàn)，而健全的關系會助力學生擁有健全的人格。因此，學校首先將培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人作為基本的價值遵循，通過營造自信發(fā)展的文化氛圍和開展各類養(yǎng)心健體活動課程，助力學生之間形成友善互助的同伴關系，實現(xiàn)共同發(fā)展與進步。

1. 明確“做自己的冠軍”的友善同伴文化

“雙減”旨在打破學校之間、學生之間惡性競爭的局面，學校將減負提質(zhì)作為發(fā)展戰(zhàn)略，著力打造“做自己的冠軍”的學校文化。我們激勵學生從奧運冠軍身上汲取力量，將發(fā)展的重心和眼光聚焦到自己身上，不攀比、不對抗，專注于自我超越，做自己的冠軍。學校在教學樓的每層都開辟了“星光大道”，學生自主申報，只要做得好并有相應的證明，都有機會入駐其中。星光大道現(xiàn)已涌現(xiàn)出騎行之星、閱讀之星、鋼琴之星、黃梅戲之星、勞動之星等，學生有聽不完的進步故事，學不完的身邊榜樣，學校真正實現(xiàn)了“星光燦爛”。

2. 開展讓學生真喜歡真鍛煉的運動課程

為切實有效提升學生身體素質(zhì)，助力學生身心和諧發(fā)展，學校充分利用大小課間，以“有意思有意義”“真喜歡、真鍛煉、真出汗”為指導思想設置各種活動課程。學校不斷優(yōu)化大課間操課模式，推出自主創(chuàng)編的系列操課，如基于五育融合的自編操“文明禮貌操”，自編操與勞動教育融合的“勞動操”，自編操與傳統(tǒng)文化融合的“武術操”“飛繩操”等。除了豐富操課形式，學校還創(chuàng)編了旨在提升學生靈活反應能力、增添學校生活樂趣的各類游戲活動，包括上肢力量游戲、核心力量游戲、靈敏素質(zhì)游戲、反應速度游戲等等。不斷推陳出新的課間活動提高了學生的體育鍛煉興趣，也使學生的身體素質(zhì)逐步得到提升。

3. 開展讓學生真好奇真實踐的活動課程

為了滿足學生的個性化學習需求，學校還開設了多門基于學生興趣的課外實踐課程及社團課程，如“小好奇探氣象”“跟著真真、善善、美美走讀世界”“跟著太陽走一年”“盧溝筆記”等課程，以及科技節(jié)、學科嘉年華活動。這些活動課程以跨學科主題綜合性學習的形式呈現(xiàn)，引領學生將生活中的真實需求、真實問題轉化為項目主題，通過探究、體驗、制作、服務、展示等方式，在多學科結合、多環(huán)境體驗、多方式學習中，展開有意義、有深度的學習。

“雙減”的盡頭，必定是學校生活的重構，重構不是推翻過去的所有規(guī)則，而是基于新的需求和已有基礎，從綜合視角出發(fā)建立一種教育教學新秩序。這樣的新秩序應從打造積極向上的學校生活氛圍開始，著力于課程與教學等學校核心工作的完善與優(yōu)化。

1. 校園文化創(chuàng)設：營造積極向上的情感氛圍

走進學校，首先映入眼簾的是玻璃門上“我們一起歡歡喜喜”這句話。這是學校的教育追求，也是我們希望營造的積極向上的學校生活氛圍，也就是讓每一個師生都能在學校收獲生命的歡愉和積極向上的力量。我們激勵教師自主成長，通過每月開展宣傳“最美教師”和“最美團隊”事跡的教師綻放計劃，每學期舉辦以每位教師分享自己研究成果為主要內(nèi)容的“日日新”講壇活動等，提升教師的專業(yè)自覺及專業(yè)自豪感。學生層面，我們認為良好的性格和情感能力對學生的長遠發(fā)展至關重要，因此將《情緒管理與性格培養(yǎng)》定為學生必讀書目，開發(fā)實施“社會情感”課程，著力推進將性格和社會情感能力納入學生評價體系的系統(tǒng)研究，并常態(tài)化開展“校園和解日”活動。

2. 課程內(nèi)容完善：突出綜合化、主題化發(fā)展趨勢

為了豐富學生的學習內(nèi)容，幫助學生拓寬視野和提升綜合素養(yǎng)，學校以國家課程為圓心，根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進行多維拓展與整合，以“學科+學科內(nèi)”“學科+其他學科”“學科+專題活動”“學科+生活世界”的方式，整合現(xiàn)有課程，形成“學科+”課程群。同時，學校十分注重閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求所有學科教師在教育教學中設置與閱讀能力相關的學習任務，指導學生進行全學科閱讀，以幫助學生建立更寬廣的知識體系，積淀更深厚的學識素養(yǎng)。

同時，為了引領學生更好地了解自己、了解歷史、了解世界，學校構建了“以人為核心”的德育主題活動課程。我們將和平教育作為德育的主要內(nèi)容，遵循青少年認知規(guī)律，以循序漸進的方式開展主題教育活動。從一年級到六年級，學校分別圍繞身心之和、人倫之和、天人之和、社會秩序之和、協(xié)和萬邦、做大寫的人六個維度，設置相關學習內(nèi)容，使德育內(nèi)涵更加清晰且逐步深化。

3. 教學方式革新：探索教育質(zhì)量的循序漸進式提升

學校以“深淺有道 道術并進”為主題開展校本研修活動，旨在立足學生成長的實際需求進行教育流程的再優(yōu)化。“深”是指教師要對教材研究深，學科底蘊深；“淺”是指教師要有兒童立場，能夠由淺入深、由簡到繁、循序漸進地設計教育教學環(huán)節(jié)。我們通過設計學習單、思維導圖的方式，讓學生的思維過程具象化，并發(fā)現(xiàn)其中的問題，加強對學生學習過程的診斷性評價和反饋；同時以學科組為單位開展作業(yè)研究，著力提升教師的作業(yè)設計能力。

為了有效提升教師的教育教學水平，學校還鼓勵教師申報各級各類課題，希望以分享式學習助力教師實現(xiàn)教學能力增值。如學校層面以豐臺區(qū)區(qū)級重點課題“開展分享互動教學促進學生核心素養(yǎng)提升的研究”為抓手，引領學生學習方式的綜合變革。教師們圍繞分享互動式教學的“問題”“思考”“分享”“互動”四個思維單元設計了系列學習支架，引導學生在互愛互助、有效溝通、成功分享的合作文化中主動探索和建構，打破了以灌輸為主的傳統(tǒng)教學方式，推進了教學方式從“以傳遞為中心”向“以對話為中心”的轉變。

4. 課后服務轉型：五育并舉滿足學生發(fā)展需求

學校以立德樹人為目標，根據(jù)學生和家長的需求，通過五育并舉的方式，開展階段式課后服務。一是“運動時刻”，每周一下午課后用半個小時組織學生開展小課間活動，彌補周一上午升旗儀式占用的大課間活動時間；二是“學習時刻”，學生完成書面作業(yè)，教師適時輔導；三是“社團時刻”，根據(jù)學生的需求和特長，開展基于學生興趣的適性課程和面向競賽與展示的社團課程；四是“閱讀時刻”，周五下午全校實施“漫溯—北京十二中附屬實驗小學基于核心素養(yǎng)的閱讀課程”，并以年級為單位舉辦好書推薦故事會。五是“勞動時刻”，隨機組織學生到開心農(nóng)莊進行生產(chǎn)勞動和開展凈化校園的服務性勞動；六是“延時服務時刻”，為了滿足雙職工家長下班接孩子的不同需求，我校進行混齡編班，組織輔導答疑和學生自學。

為了提高課后服務的針對性和實效性，我校黨支部實施影子成長伙伴工程，每位黨員重點幫扶一到兩位在學習基礎、行為習慣、心理品質(zhì)上需要引導的學生；利用智慧課堂學習機，為五、六年級學生建立個性化學習成長數(shù)據(jù)，精準設計個性化學習方案及個性化作業(yè)，進行人機英語口語對話，做到學習輔導數(shù)據(jù)化、精準化、個性化。

“雙減”不只指向傳統(tǒng)教育問題的解決，更要求師生實現(xiàn)思維方式、生活方式的改變。為此，學校在推進“雙減”落地的過程中，以破解學校管理和教育教學難題為抓手，釋放和激發(fā)每個人的善意與潛能，從而促使學校走上可持續(xù)發(fā)展之路。

1. 在自主承諾中從他律走向自律

我們認為促進師生自我教育、自我管理、自我反思是助力“雙減”取得實效，解決一系列教育難題的關鍵，所以學校層面十分重視對于師生自主承諾行為的培養(yǎng)。一方面，我們以“我有主動性”“我有自制力”為教育內(nèi)容，以“自主管理”為突破口，開發(fā)實施《好習慣 我養(yǎng)成—和雅行為習養(yǎng)手冊》《我是小小爬山虎—學生核心素養(yǎng)評價手冊》，系統(tǒng)推進“五項管理”。另一方面，我們遵循“全員參與”原則，采用自上而下與自下而上相結合的方式，讓學校生活中的各主體多方面參與學校制度的制定，匯編《標準·承諾—北京十二中附屬實驗小學管理制度》，引導師生在自主教育的氛圍中將制度內(nèi)化于心、外顯于行，逐漸形成從制度約束（他律）到公約約束（互律）再到自主承諾（自律）的制度文化，每個人都向上、向善，實現(xiàn)了更好的發(fā)展。

2. 在責任擔當中以共好促成更好

我們認為只有共好才能更好，因此學校十分注重對教職工責任擔當意識的培養(yǎng)，承擔了很多集團層面協(xié)同兄弟學校共同發(fā)展的任務。如本學期學校受北京十二中聯(lián)合總校李有毅校長的委托，牽頭組織北京十二中南站學校小學部、北京十二中朗悅學校小學部、河北省保定市蓮池區(qū)實驗一小、河北省保定市蓮池區(qū)紅星路小學等幾所學校，圍繞理論新視野、教育新策略、教學新方法、作業(yè)新思維、教研新成果等五個維度開展了系統(tǒng)扎實的線上聯(lián)合教研。教師們聚焦“教學評一體化的逆向教學設計”和“作業(yè)設計”等教育教學領域的重難點問題，以及班級管理和課堂教學等關鍵領域，一起共享智慧、破解難題。聯(lián)合教研成為所有教師專業(yè)成長的助推器，我校教師也在這樣的研學過程中有效提升了單元教學設計能力、作業(yè)設計能力以及應對復雜問題情境的能力。

（編輯 楊曉夢）