互教互學(xué)、共同成長：小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

張健

摘要江蘇省南京市櫻花小學(xué)在陶行知小先生制思想指導(dǎo)下，探索兒童伙伴學(xué)習(xí)的路徑，創(chuàng)新兒童學(xué)習(xí)形態(tài)。小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)以伙伴關(guān)系為基礎(chǔ)，以完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本動力，以互教互學(xué)為根本方式，以團(tuán)體成果為評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校采用科學(xué)的實(shí)證方法，提煉出建立伙伴學(xué)習(xí)小組的四階段路徑，構(gòu)建了五元素學(xué)習(xí)模型，并通過建立伙伴學(xué)習(xí)公約和激勵制度，引入發(fā)言牌、小組評價單等多種工具，建立支持伙伴學(xué)習(xí)的基本制度和資源。

關(guān)鍵詞 陶行知教育思想；小先生制；伙伴學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)公約；互教互學(xué)；整體性評價

中圖分類號G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）04-0057-03

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師“一言堂”的課堂模式已經(jīng)不再盛行，如何在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，成為眾多中小學(xué)教師需要深思并努力解決的教學(xué)難題。作為一所由陶行知先生創(chuàng)辦的鄉(xiāng)村小學(xué)，江蘇省南京市櫻花小學(xué)堅持學(xué)陶踐陶近百年，近年來開始探索以陶行知小先生制思想為指導(dǎo)構(gòu)建兒童學(xué)習(xí)共同體，探尋小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)路徑，創(chuàng)新兒童學(xué)習(xí)形態(tài)。小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)在陶行知教育思想引領(lǐng)下，以伙伴關(guān)系為基礎(chǔ)，以完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本動力，以互教互學(xué)為根本方式，以團(tuán)體成果為評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)力提升和個性化發(fā)展搭建了舞臺，創(chuàng)造了空間。

小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)伙伴間的情感認(rèn)同，其組織架構(gòu)強(qiáng)調(diào)以情感為基礎(chǔ)，以自組織為前提，兼顧學(xué)習(xí)力均衡分布，相對固定又動態(tài)調(diào)整，逐步發(fā)展成為團(tuán)結(jié)凝聚、互教互學(xué)、成果共享的伙伴學(xué)習(xí)小組。小先生制下伙伴學(xué)習(xí)小組的組建是一個專業(yè)的過程，要通過問卷調(diào)查、專業(yè)數(shù)據(jù)分析、訪談等多個步驟建構(gòu)起來，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，具體分為四個階段。本文以我校三（5）班為例作說明。

1. 分組準(zhǔn)備，進(jìn)行伙伴關(guān)系問卷與分析

為全面了解實(shí)驗組三（5）班36名學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的意向，課題組對實(shí)驗班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，每人從班級中選擇6位最喜歡在一起學(xué)習(xí)的同學(xué)，按喜歡程度從高到低排列。調(diào)查最終得到36份有效問卷，課題組在此基礎(chǔ)上對學(xué)生班級伙伴受歡迎程度、主動選擇伙伴關(guān)系情況和被選擇關(guān)系情況進(jìn)行分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級整體伙伴關(guān)系融洽，學(xué)生受歡迎程度與學(xué)習(xí)成績關(guān)系緊密。

2. 小組初設(shè)，開展團(tuán)隊訪談與分組

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴意向調(diào)查問卷，以及主動選擇的圖表，結(jié)合教師對班級學(xué)生的訪談，課題組將班級預(yù)設(shè)分為10組，每組3～5人。為了更好地開展課題實(shí)驗，了解各組的構(gòu)成及關(guān)系，學(xué)校研制了訪談提綱，在此基礎(chǔ)上開展學(xué)生訪談工作。訪談圍繞伙伴學(xué)習(xí)展開，主要包括“是否接受伙伴學(xué)習(xí)？”“喜歡和誰一起學(xué)習(xí)？”“希望在伙伴學(xué)習(xí)小組中扮演什么樣的角色？”“是否接受以伙伴學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來評價自己的學(xué)習(xí)成果？”“如果把你和某位同學(xué)分在一組，你愿意嗎？”等幾類問題。經(jīng)過訪談，學(xué)生對小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的了解進(jìn)一步加深，增加了對預(yù)設(shè)分組的認(rèn)同。根據(jù)訪談中學(xué)生對于分組的個人意愿，課題組對學(xué)習(xí)小組成員做了調(diào)整。

3. 組內(nèi)磨合，促進(jìn)團(tuán)隊建設(shè)與形成

正式分組后，小組成員經(jīng)過熱烈討論，確定了自己小組的組名。每個名字的背后都有其特殊含義，比如：“成吉思”組諧音“成績nice”，組內(nèi)成員希望伙伴們能共同進(jìn)步?；锇閷W(xué)習(xí)共同體形成后，為了保證更好的伙伴學(xué)習(xí)效果，教師和學(xué)生共同商討對伙伴學(xué)習(xí)有意義的公約。在班會課時間，全班學(xué)生以小組為單位商討屬于自己的約定。如“未來之翼”組制定的小組公約包括以下六項：（1）學(xué)會寬容；（2）認(rèn)真傾聽；（3）勇于擔(dān)責(zé)；（4）不說臟話；（5）分工合作；（6）團(tuán)結(jié)友愛。

4. 動態(tài)調(diào)整，進(jìn)行滿意度調(diào)查分析

分組不是一蹴而就的，小組成員需要不斷磨合，伙伴分組也需要動態(tài)調(diào)整。開展伙伴學(xué)習(xí)一段時間后，課題組對伙伴學(xué)習(xí)小組進(jìn)行滿意度調(diào)查。當(dāng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的伙伴學(xué)習(xí)分組表達(dá)出強(qiáng)烈的換組意愿且符合實(shí)際需要，課題組實(shí)驗教師對學(xué)生分組和班級布局進(jìn)行一次調(diào)整。

小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)組織架構(gòu)避免了分組的隨意性、機(jī)械性、主觀性、臨時性，強(qiáng)調(diào)了自組織、自建設(shè)、自反思、自調(diào)整，其建構(gòu)植根于學(xué)生的情感認(rèn)同，采用科學(xué)的實(shí)證方法，形成了新型的學(xué)習(xí)小組形態(tài)。

小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)小組不僅活躍在學(xué)科課堂上，而且活躍在個性化社團(tuán)、校本課程、綜合實(shí)踐活動等課程的交互式學(xué)習(xí)中。在實(shí)踐探索中，我們不斷完善伙伴學(xué)習(xí)的模型。彰顯小先生制下伙伴學(xué)習(xí)意蘊(yùn)的模型要素至少包含兩大維度，其一是學(xué)習(xí)進(jìn)程維度，主要由多樣化目標(biāo)、適切的學(xué)習(xí)活動、成果共享構(gòu)成；其二是學(xué)習(xí)保障維度，主要由角色扮演及整體性評價構(gòu)成。由此，我們建構(gòu)出五要素之間菱形關(guān)系的模型。

1. 多樣化的伙伴學(xué)習(xí)目標(biāo)

多樣化的伙伴學(xué)習(xí)目標(biāo)，即所有成員都愿意通過共同合作實(shí)現(xiàn)的伙伴學(xué)習(xí)群體目標(biāo)，是進(jìn)行小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。設(shè)定多樣化的學(xué)習(xí)目標(biāo)要遵循三個原則：第一，可選擇，各學(xué)習(xí)小組可以選擇不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，能組合，充分發(fā)揮每個學(xué)習(xí)小組的選擇自由；第三，有挑戰(zhàn)，讓學(xué)生“跳一跳”能獲取知識。

2. 互為“小先生”的角色

所謂互為“小先生”，是指在伙伴學(xué)習(xí)過程中，“教者”與“學(xué)者”角色不斷轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)互教互學(xué)?；椤靶∠壬笔菍W(xué)習(xí)者之間根據(jù)自己的優(yōu)勢和不足，在課堂上互為“師生”，彼此探討交流，共同進(jìn)步。同時，學(xué)生們在角色扮演中會經(jīng)歷三種角色，即“小先生角色”“小學(xué)生角色”“互為小先生”。人人都是小先生，即原先的學(xué)生充當(dāng)小先生，原先的小先生也當(dāng)學(xué)生，每個人都明晰自己的個體責(zé)任。

3. 適切的伙伴學(xué)習(xí)活動

第一，適恰伙伴。在設(shè)計伙伴學(xué)習(xí)活動時，教師需要掌握每個伙伴學(xué)習(xí)小組的活動起點(diǎn)，同時激發(fā)小組內(nèi)每個學(xué)習(xí)伙伴的積極性，引導(dǎo)他們樂于參與其中，從而使該小組的學(xué)習(xí)效果最大化。第二，適切課程。片面強(qiáng)調(diào)時時活動、處處活動是不可取的。教師必須深入分析教材，合理選擇適合伙伴學(xué)習(xí)活動的課程內(nèi)容，并進(jìn)行創(chuàng)造性處理，既嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，又合理有效地開發(fā)課外資源，拓展課堂教學(xué)空間。第三，適應(yīng)未來。在伙伴學(xué)習(xí)中，我們不僅重視讓小伙伴解決當(dāng)下問題，更重視小伙伴未來學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計個性化、智能化的學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生在探究中經(jīng)歷合作與沖突、討論與觀點(diǎn)的碰撞，能夠進(jìn)行富有創(chuàng)意的思考。

4. 實(shí)施整體性評價

在伙伴學(xué)習(xí)過程中，我們注重通過整體性評價來判斷學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展，檢驗學(xué)習(xí)的成效。首先，它是一種綜合性評價，而非單向度評價，在評價對象上既關(guān)注群體評價也關(guān)注個體評價；在評價內(nèi)容上既關(guān)注學(xué)習(xí)成果也關(guān)注動態(tài)過程，既關(guān)注學(xué)習(xí)成績也關(guān)注情感態(tài)度、交往技能、社會性發(fā)展；在評價主體上既有教師評價也有伙伴之間的相互評價；在評價方式上靈活運(yùn)用多種方法，如積分制、獎勵制等。其次，它是一種全過程評價，而非結(jié)果性評價，注重通過評價促進(jìn)學(xué)生知識、技能、能力等多方面的發(fā)展。最后，它是一種集體性評價，而非個別化評價，通過外部激勵把組員成功捆綁在一起，并通過有趣而復(fù)雜的任務(wù)設(shè)計促成伙伴間的協(xié)作。

5. 伙伴間成果共享

成果共享是一種有意義的學(xué)習(xí)方式。伙伴學(xué)習(xí)中知識的流動是雙向流動，是一種共享?；锇閷W(xué)習(xí)建立在有效的共享機(jī)制之上，當(dāng)群體利益大于個體利益時，當(dāng)貢獻(xiàn)知識的伙伴之間彼此信任時，當(dāng)對共同目標(biāo)的認(rèn)識程度不斷提高時，知識的共享將順利進(jìn)行。共享的內(nèi)容可以是知識，可以是解決問題的過程與方法，還可以是學(xué)生完成某一章節(jié)之后的小結(jié)或者思維導(dǎo)圖。共享的范圍，可以是小組內(nèi)部共享，可以是組與組之間共享，還可以是全班共享。教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性合理設(shè)置共享范圍，可以讓每一個學(xué)生都有適合自己的共享機(jī)會，實(shí)現(xiàn)不同的發(fā)展。

在伙伴學(xué)習(xí)過程中，教師要善于應(yīng)用各種策略，推進(jìn)學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。具體包括創(chuàng)設(shè)鼓勵“小先生”的學(xué)習(xí)氣氛，分組形成伙伴學(xué)習(xí)模式；加強(qiáng)“小先生”的能力培養(yǎng)，提高伙伴學(xué)習(xí)的效果；完善“小先生”的評價機(jī)制，及時改進(jìn)伙伴學(xué)習(xí)的不足；監(jiān)督“小先生”的“教學(xué)方式”，保證伙伴學(xué)習(xí)的質(zhì)量；引導(dǎo)“小先生”虛心教學(xué)，實(shí)現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)的和諧雙贏。

在伙伴學(xué)習(xí)的制度建設(shè)中，我們強(qiáng)調(diào)把兒童放在學(xué)習(xí)的中心，尊重學(xué)生的選擇和感悟，尊重每一個學(xué)生的生命體驗；強(qiáng)調(diào)全領(lǐng)域的關(guān)懷和支持，精心設(shè)計伙伴學(xué)習(xí)活動，確保需要每個小伙伴的參與才能完成任務(wù)，促進(jìn)伙伴間的積極互動。

1. 提供小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的制度支持

其一，伙伴學(xué)習(xí)公約。為了保證伙伴學(xué)習(xí)的正常順利開展，各小組制定了小組公約。在此基礎(chǔ)上，各任課教師和全班學(xué)生經(jīng)過討論制定了班級伙伴學(xué)習(xí)公約，簡稱伙伴學(xué)習(xí)的“十要十不要”（見表1）。公約對小組和班級建設(shè)有重要作用，指引、監(jiān)督、約束小組成員和班級成員的活動秩序。因為每個學(xué)生在公約制定之初就參與進(jìn)來，所以他們對公約都能夠愉快、自覺地執(zhí)行，并內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。

其二，激勵制度。針對伙伴學(xué)習(xí)的特征，教師要運(yùn)用有關(guān)激勵制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)互相學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)合作的能力。當(dāng)學(xué)生在伙伴學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)以下特征時，教師要及時給予激勵：（1）伙伴學(xué)習(xí)的目標(biāo)是盡可能使全體成員有出色表現(xiàn)或?qū)W業(yè)進(jìn)步，伙伴的形成是一個學(xué)習(xí)共同體深度聯(lián)系、榮辱與共的過程；（2）在達(dá)成共同目標(biāo)中人人都有責(zé)、人人需盡力；（3）在面對共同學(xué)習(xí)任務(wù)時，伙伴之間要通過彼此幫助、分享、解釋、鼓勵、協(xié)同等手段共同取得成功；（4）伙伴之間要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，追求集體的力量大于個人、合作比單干更為出色的學(xué)習(xí)理念。

在這個過程中，教師還要尊重學(xué)生的個體差異，多付出一些耐心，從每個學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取針對性的激勵措施。除此之外，教師還可以采用檔案袋、成長手冊等激勵工具。

2. 提供小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的工具資源

教學(xué)工具在小先生制下伙伴學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。為了讓伙伴學(xué)習(xí)在課堂中能夠自然生成和開展，學(xué)校引入了以下教學(xué)工具。

（1）發(fā)言牌。學(xué)生發(fā)言時要手持發(fā)言牌。發(fā)言牌的使用能夠讓學(xué)生提高注意力，學(xué)生會仔細(xì)傾聽正在發(fā)言的學(xué)生，并方便學(xué)生將發(fā)言牌傳遞給自己的伙伴接著發(fā)言或者進(jìn)行補(bǔ)充。

（2）小組評價單。小組評價單的引入不僅可以解決不能及時評價的問題，還可以增加伙伴小組成員的合作互動，提高學(xué)生的評價能力。

（3）移動白板。移動白板可以方便伙伴小組將協(xié)作交流后完成的小組作業(yè)或作品進(jìn)行呈現(xiàn)，同時各伙伴小組的學(xué)生可以采用自評和他評的形式參與其中，產(chǎn)生更多的交流互動空間。

（4）六頂思考帽。運(yùn)用六頂思考帽可以使伙伴小組任務(wù)明確、分工清晰，讓混亂的思考過程變得更集中，能夠充分發(fā)揮伙伴小組集思廣益的效用，使得每個小組成員的創(chuàng)造力與思辨學(xué)習(xí)力得到提高。

小先生制下的伙伴學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的課堂平臺，不僅可以使學(xué)生更好地掌握知識和技能，也讓學(xué)生在伙伴的鼓勵中建立自信，在與伙伴的交鋒中彰顯個性，在伙伴交流中完善自我，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“小先生制下伙伴學(xué)習(xí)的教育生態(tài)優(yōu)化研究”（課題批準(zhǔn)號：D/2021/02/02）的研究成果。