智慧教室系統(tǒng)下初中數(shù)學復習課教學策略

摘要：在初中數(shù)學的學習過程中，復習課是其中重要的組成部分.學生通過復習課不但能夠鞏固之前所掌握的知識，還能實現(xiàn)提煉總結(jié)新知的效果.只有學生復習的方法是正確的，才能有效發(fā)展思維，提高解題水平與認知能力.在以往的初中復習課上，教師都是應用題海戰(zhàn)術(shù)來安排學生鞏固知識，這樣的方式針對性不強并且枯燥乏味，學生很難對同樣事物保持高度興趣，無法堅持到底，使復習課的教學效果無法達到預期.隨著信息技術(shù)在教育界的廣泛應用，可以利用智慧教室系統(tǒng)來提高初中數(shù)學復習課的教學效果，增強其實效性.

關(guān)鍵詞：智慧教室;初中數(shù)學;復習課;教學策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）14-0014-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡介：曹雪云（1980.2-），女，江蘇省連云港人，本科，中學一級教師，從事初中數(shù)學教學研究.

對于初中數(shù)學復習課而言，它的重要性不言而喻.學生通過復習課能夠更好地運用各單元的知識，并將其有效地進行整合，提高自身的學習能力.但在實際授課過程中，復習課的教學形式往往是教師向?qū)W生灌輸知識，列出習題，學生被動的接受知識，解答問題.學生的主體地位并未體現(xiàn)，使復習課的效果平平.而智慧教室系統(tǒng)不同于傳統(tǒng)的授課方式，它的教育形式更加新穎，與時俱進，利用信息化技術(shù)將教學中的各個環(huán)節(jié)整合在一起，從而使復習課向信息化、智能化發(fā)展.

1 智慧教室系統(tǒng)對初中數(shù)學復習課的重要性

在初中數(shù)學的授課過程中，教師往往會認為上復習課會比講解新內(nèi)容的知識難度要高.初中數(shù)學所包含的知識點有很多，新知識與舊知識之間并不是完全獨立存在的，兩者之間有著密切的關(guān)系.教師在復習課上需要將各單元間的知識進行整合，但復習課的時間是有限的，教師要在有限的時間內(nèi)總結(jié)解題規(guī)律，拓寬學生的思維，向?qū)W生傳授數(shù)學思想方法，任務十分艱巨，很難顧及全面所有學生的學習需求.教師在以往的復習課上授課方式主要是講解例題，為學生布置大量習題，根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗為學生設計例題和判斷學生學習過程中容易犯的錯誤.復習課堂主要是由教師講解占據(jù)主導，學生缺乏獨立思考的時間，稀里糊涂地跟著教師的步調(diào)上完一堂復習課，復習效果達不到教師的預期.

將智慧教室系統(tǒng)應用在初中數(shù)學復習課堂上，它與傳統(tǒng)的復習形式有較大區(qū)別.信息技術(shù)的運用讓數(shù)學課堂更加高效與智能，能夠為學生呈現(xiàn)更加優(yōu)化的學習內(nèi)容.調(diào)動學生對復習課的興趣，強化學生對知識的理解.并且還能利用智慧教室系統(tǒng)的信息手段來分析與統(tǒng)計學生的學習過程，為學生提供合適的學習內(nèi)容，也能夠讓學生在課下掌握更多的學習資源.用此系統(tǒng)輔助教學可以幫助教師關(guān)注到學生之間的差異性，使每位學生都能通過復習課有所收獲.

2 智慧教室系統(tǒng)下初中數(shù)學復習課教學策略

2.1 利用知識導圖，構(gòu)建知識體系

初中數(shù)學復習課的目的就是為了讓學生能夠鞏固之前各個單元的知識，幫助學生系統(tǒng)化的進行復習.而教師在實際授課環(huán)節(jié)，會在黑板上列出各個單元的知識點，學生在下面根據(jù)教師所講所寫記錄筆記，缺乏獨立思考過程.教師如果讓學生在課前應用思維導圖的方式來繪制各單元中所包含的知識點，那么就能夠讓學生對知識脈絡有更清晰地認識，使學生明白各個知識點之間的聯(lián)系.學生能夠獨立思考，對知識再加工，可以更好地掌握所學的知識.

上課前，教師可以安排學生通過思維導圖軟件來完成之前所學知識的思維導圖構(gòu)建，之后再上傳至云端，并設置其他平臺同步.雖然每位學生因為能力不同所構(gòu)建的思維導圖各有不同，但都有其自己的特色.上課期間，教師可以安排學生分組來探討所構(gòu)建的知識導圖，通過學生之間的交流評價，能夠快速地意識到自己的缺陷，之后進行修改并將修改過后的成果傳輸?shù)浇處熃K端，與教師和其他同學一起分享.通過教師與其他學生的點評，能夠使知識導圖更加完善.這樣的學習方式使學生的主觀能動性得到發(fā)揮，并且能夠加強學生對知識的理解，在與其他同學的交流溝通中能夠吸取優(yōu)秀的經(jīng)驗，彌補自身的不足.智慧教室系統(tǒng)中的各種功能，為學生學習提供了極大的便利.不但無需學生機械記錄筆記，并且學生在家庭中也能夠下載資源學習，突破了課堂教學時間和空間的限制，學生的學習效果明顯提升.

2.2 利用課前測，實現(xiàn)數(shù)據(jù)收集

學生通過思維導圖來對之前的單元知識進行復習，在一定程度上可以幫助學生清楚地認識數(shù)學概念、定理.但是教師并不清楚學生是否完全掌握這些概念、定理，無法了解學生的真實學習狀況及學習水平.教師在復習課上仍舊是根據(jù)自己的經(jīng)驗來選擇例題向?qū)W生講解，并根據(jù)自己的判斷來確定學生容易犯錯的知識點，導致學生的復習效果并不如預想的好.如果教師利用信息技術(shù)手段來輔助教學，在課前讓學生進行課前測，使學生能夠正確地認識自己的學習能力，了解自己的不足，使之帶著疑惑來上復習課.教師也能夠通過智慧教室系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)顯示來了解學生的學習狀況及學習水平，在復習課上針對學生的薄弱點有針對性的講解知識，提出有效的問題，并對于特殊學生在課后進行單獨指導，這樣能夠提高復習課的教學實效，也可以提高學生的學習效率.

比如，在復習反比例函數(shù)的相關(guān)知識時，為學生安排的課前測中有五道填空題，教師可以通過查看后臺信息，知道學生出錯較高的題目，在講解時進行側(cè)重.也能夠看到都有哪些學生解答錯誤，可以有針對性的向其提問.又比如，在復習二元一次方程組的相關(guān)內(nèi)容時，讓學生將解答題目的過程拍照傳至系統(tǒng)，教師查看學生的答題狀況，篩選典型問題在復習課上重點講解，使學生能夠改善自己的錯誤，提高復習效果.此外，因為每位學生學習能力的不同，學習需求也各不相同.教師在課前測環(huán)節(jié)可以為學生設置難度不同的題目，使不同需求的學生都能夠選擇適合自己的題目進行練習.

2.3 合理分組，課中數(shù)據(jù)實時反饋

根據(jù)學生學習水平的差異，教師需要對班級里的學生進行科學合理地分組，為接下來的教學活動做準備.為了保證學生之間配合的有效性，教師要保證分組的科學性和合理性，使學生之間的磁場能夠相互契合.有效的學習小組能夠有利于學生之間的良好溝通，使學生能夠自主地去探究問題、處理問題.使學生形成合作意識，便于培養(yǎng)合作的能力.每個學習小組之中需要選擇一名學生作為組長，對學習任務進行規(guī)劃，并且合理地分配給每位學生相應的任務.做好與教師地溝通工作，協(xié)助組內(nèi)的其他學生學習.對于組長地選取，教師可以指定學生也可以組內(nèi)成員自行推薦.經(jīng)過一段時間的學習，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況，安排學生輪流當組長，使學生感受到民主，保證每位學生都能夠在學習上有進步，把學生的學習積極性調(diào)動起來.

在智慧教室系統(tǒng)背景下的復習課上，教師還需要對課堂上的習題練習歸納劃分，把它們分為不同的層次，安排學生進行分次訓練.數(shù)學教師需要把教材內(nèi)容完全地把握，根據(jù)教學內(nèi)容的難度層次進行劃分，同時，也要對知識的理解難易度進行分層.讓學生層層遞進地練習，這樣能夠?qū)χR地掌握由易到難、由淺入深，整體的把握知識的本質(zhì)和客觀規(guī)律.學生通過分層次練習，可以開拓自己的思路，發(fā)展數(shù)學思維.另外，在進行分層次練習時，教師需要考慮每個學生的特點，有針對性地對學生存在的問題進行相應的層次化糾錯.對于理解能力比較強的學生來講，教師需要他們在短時間內(nèi)找到自己的錯誤;而對概念無法理解的學生，教師就需要有耐心的來解答，讓學生能夠看懂題目，明白答案由來，然后再讓學生進行改正;針對數(shù)學水平比較低的學生，他們自己不能完全改正錯誤，所以教師可以建立學習小組，組內(nèi)成員共同探討分析.讓水平好的同學在閑暇時對能力差的同學進行輔導.這樣可以加深同學之間的友誼，也能夠讓水平好的同學把知識進行鞏固.層次化糾錯能夠讓學生建立團隊意識，通過互相幫助，可以讓學生各方面的水平逐漸提高，為學生今后的學習發(fā)展提供保障.

2.4 通過交互系統(tǒng)，發(fā)散學生思維

學生在學習新課內(nèi)容時，受學習水平限制，通常只會用一種方法來解答例題.而在復習課時，因為已經(jīng)掌握了許多知識，再面對相同的題目，腦海中就會浮現(xiàn)多種解題方法.在智慧教室系統(tǒng)背景下，很容易將這種一題多解實現(xiàn).教師在系統(tǒng)中將列出的習題發(fā)送到學生端，學生進行解答.教師能在系統(tǒng)上看到學生答題時所用的各種解法，之后將其進行整理，讓學生進行觀看.通過比較各種解法，使學生明白各種方法的優(yōu)劣，能夠使學生的思維有效發(fā)散.

2.5 課后及時反饋

在完成復習的教學內(nèi)容后，教師可以通過系統(tǒng)中的評價功能為各小組進行打分，對其表現(xiàn)進行評價.對表現(xiàn)突出的小組進行表揚，鼓勵再接再厲，讓其他小組將其作為榜樣，大家一同努力奮進.另外，教師可以應用系統(tǒng)中的相關(guān)功能來安排學生進行搶答活動或者利用系統(tǒng)隨機篩選學生回答問題.這樣能夠有效地調(diào)動學習氣氛，也可以隨時檢測學生的學習情況，對其進行指導和評價.教師也可以將學生的學習結(jié)果及表現(xiàn)傳送至家長端，使家長能夠及時了解學生的學習情況.課下，學生在家中也能夠隨時觀看智慧教室系統(tǒng)中的教學視頻，對知識進行鞏固復習.同時，智慧教室系統(tǒng)能對學生的檢測成績進行分析，教師根據(jù)分析報告可以清楚學生在學習中的薄弱之處，有針對性地開展復習.

在復習課上，教師要充分發(fā)揮智慧教室系統(tǒng)的優(yōu)勢，利用其功能幫助學生更好的鞏固知識，學習數(shù)學.

參考文獻：

[1] 王朝暉，林李.智慧教室下初中數(shù)學利用微課復習應用策略研究[J].考試周刊，2021（62）：79-81.

[2] 孫琳.智慧教室環(huán)境下初中數(shù)學復習課個性化教學思考[J].考試周刊，2020（A5）：79-80.

[3] 李由，楊勤春.智慧教室環(huán)境下初中數(shù)學復習課個性化教學探究[J].福建教育學院學報，2020，21（09）：31-33.

[4] 衛(wèi)德彬，阮征，倪友祥，孔德飛.智慧學校環(huán)境下初中數(shù)學單元復習課教學策略探析——以“相交線、平行線與平移”為例[J].理科考試研究，2020，27（16）：20-22.

[責任編輯：李璟]