深度學(xué)習(xí)理念下初中生物教學(xué)有效性策略研究

摘要：深度學(xué)習(xí)理念下的初中生物教學(xué)，要致力于促使學(xué)生進(jìn)入知識(shí)探究的更深層次，這就需要教師根據(jù)初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題，采取有效策略，優(yōu)化初中生物教學(xué)過(guò)程，根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念下生物教學(xué)所遵循的教學(xué)程序，優(yōu)化課前導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣;創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生理解;開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合能力;實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);有效策略;初中生物

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）14-0143-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡(jiǎn)介：胡林燕（1982.11-），女，江蘇省連云港人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中生物教學(xué)研究.

所謂深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)生物知識(shí)死記硬背的局面，而是通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)入知識(shí)探究的更深層次，發(fā)現(xiàn)生物邏輯規(guī)律，了解大自然中的生命現(xiàn)象，掌握生物探究方法，抓住生物現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，從而提升生物綜合能力的教學(xué)模式.

1 初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生缺乏生物探究積極性

生物是具有一定的邏輯性、抽象性、綜合性的學(xué)科.需要學(xué)生具有相應(yīng)的探究能力才能有效完成知識(shí)的理解與內(nèi)化，以運(yùn)用生物知識(shí)有效解決相關(guān)問(wèn)題.但是目前由于教師教學(xué)方法單一僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性很難得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏生物學(xué)習(xí)的自信與成就感，生物學(xué)習(xí)處于應(yīng)付敷衍狀態(tài)，影響了生物學(xué)習(xí)效果，不能有效達(dá)成生物學(xué)習(xí)目標(biāo).

1.2 生物知識(shí)學(xué)習(xí)處于膚淺層次

由于教師指導(dǎo)不到位，在教學(xué)中沒(méi)有充分發(fā)動(dòng)學(xué)生參與探究活動(dòng)，致使生物學(xué)習(xí)過(guò)程成為背誦與機(jī)械記憶生物知識(shí)的過(guò)程.真正遇到生物問(wèn)題，或者生物問(wèn)題稍有變化，往往感到束手無(wú)策，難以應(yīng)付和解決.學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)只知其然而不知其所以然，對(duì)于生物知識(shí)的理解不深不透，生物綜合能力難以提高.

1.3 缺乏生物實(shí)踐能力

目前，所謂生物實(shí)踐僅限于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是即使在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)也不多，生物實(shí)驗(yàn)通常是演示實(shí)驗(yàn)，甚至教師不注重實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，因而學(xué)生很難通過(guò)動(dòng)手經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，致使缺乏生物實(shí)踐能力.

1.4 忽視發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

目前的生物教學(xué)中，教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要作用.教師的評(píng)價(jià)不注重給予學(xué)生以啟發(fā)與引導(dǎo)，不注重通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)與肯定性評(píng)價(jià)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生生物綜合能力的提高.

2 深度學(xué)習(xí)理念下生物教學(xué)應(yīng)遵循的程序

2.1 課前充分準(zhǔn)備

深度學(xué)習(xí)理念下的生物課堂的構(gòu)建，要遵循科學(xué)的構(gòu)建程序.首先要進(jìn)行課前評(píng)估，綜合分析學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、科學(xué)素養(yǎng)、日常生活積累等進(jìn)行全面衡量.預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程當(dāng)中會(huì)遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)及易混點(diǎn).其次，根據(jù)預(yù)估及學(xué)生實(shí)際情況確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，劃定教學(xué)的著力點(diǎn)，確定解決重點(diǎn)與難點(diǎn)的措施，為提高生物教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ).

2.2 課內(nèi)聯(lián)系生活

聯(lián)系生活是高中生物教學(xué)應(yīng)該遵守的原則.由于部分生物知識(shí)相對(duì)抽象，理論性的講述也很難使學(xué)生理解，而將這些抽象知識(shí)融入到生活情境當(dāng)中，就可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的直觀與簡(jiǎn)潔化，學(xué)生不但易于理解，還可以認(rèn)識(shí)生物知識(shí)對(duì)于生活的重要作用，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的高效開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提高.

2.3 課后評(píng)價(jià)反思

生物教學(xué)中的評(píng)價(jià)與反思是十分重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)完成后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與熱情、學(xué)習(xí)方法、毅力自信等進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，既對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定與激勵(lì)性評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行指導(dǎo)，真正讓學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，不斷完善生物學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力.

3 深度學(xué)習(xí)理念下初中生物教學(xué)有效性策略

3.1 優(yōu)化課前導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于一堂生物課的成功發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師要提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，實(shí)現(xiàn)以興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力.如學(xué)習(xí)“人體的呼吸”一節(jié)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠了解呼吸系統(tǒng)的組成，了解呼吸道對(duì)于空氣的處理能力等，但是如果教師照本宣科的進(jìn)行講解，課堂可能是四平八穩(wěn)，但是缺乏趣味性的課堂，學(xué)生探究的積極性就很難得到激發(fā).因此，教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，就提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題：有人不慎溺水，對(duì)其進(jìn)行人工呼吸，為什么要對(duì)其口和鼻內(nèi)的污物進(jìn)行清理？人患了重感冒時(shí)，為什么早晨起床會(huì)感到口腔干燥？為什么在日常生活中不準(zhǔn)隨地吐痰，吃飯時(shí)不準(zhǔn)大聲說(shuō)笑？這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生探究興趣，學(xué)生急切想得到答案，此時(shí)教師可以順勢(shì)導(dǎo)入新課：同學(xué)們，只要本節(jié)課大家認(rèn)真探討學(xué)習(xí)，答案是十分明確的.讓我們開(kāi)始今天的生物探索之旅吧！這樣，學(xué)生的探究興趣得以激發(fā)，就為本堂目標(biāo)的達(dá)成奠定了良好的礎(chǔ).

3.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生理解

生活化的教學(xué)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的觀察與經(jīng)驗(yàn)參與到對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化當(dāng)中，使相對(duì)抽象的概念及知識(shí)變得直觀生動(dòng)，易于理解.如學(xué)習(xí)“生物的變異”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生活中現(xiàn)象理解生物變異.如“爸爸媽媽的身高屬于中等個(gè)頭，為什么他們的孩子卻身材高大？”接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的一些變異現(xiàn)象，學(xué)生們表現(xiàn)非常踴躍，有的說(shuō)，孩子爸爸媽媽的手比較大，而孩子的手卻不大;爸爸媽媽的眼睛較小，而孩子眼睛很大等等.“那么，這到底是怎么回事呢？”學(xué)生們也對(duì)此發(fā)生了濃厚的興趣.接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納變異的概念，并且探究變異的原因，以及變異在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用等，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程富有趣味性，促進(jìn)了學(xué)生探究動(dòng)力的產(chǎn)生，有效達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo).

3.3 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于鞏固與內(nèi)化，并在實(shí)際當(dāng)中應(yīng)用.生物學(xué)科的抽象性與實(shí)踐性，決定了知識(shí)的理解與應(yīng)用需要密切與實(shí)踐相結(jié)合.如學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)發(fā)育”時(shí)，學(xué)生在課堂上從理論層面全面地了解了種子萌發(fā)的條件與過(guò)程，但是缺乏試驗(yàn)與實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)，畢竟不能使學(xué)生更深入地理解與內(nèi)化.于是，教師組織開(kāi)展了“播下種子，收獲陽(yáng)光”的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng).教師讓學(xué)生把可以培育的植物種子，如一些瓜果蔬菜、鮮花小草等，利用生活中常見(jiàn)的一些小花盆，讓學(xué)生采集泥土，并把種子埋在花盆里，根據(jù)書(shū)本上所學(xué)習(xí)到的種子萌發(fā)的條件，保障種子的萌發(fā)，學(xué)生每天進(jìn)行觀察，并做好記錄，將觀察的種子的萌發(fā)過(guò)程寫(xiě)成實(shí)驗(yàn)報(bào)告.這樣，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提高，也激發(fā)了學(xué)生將生物知識(shí)應(yīng)用于生活的動(dòng)力.

3.4 落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，提升生物教學(xué)的有效性，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到生物探究活動(dòng)當(dāng)中.首先教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的意義.在教學(xué)實(shí)踐中要注重設(shè)計(jì)生物實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)為中心，設(shè)計(jì)與開(kāi)展探究活動(dòng).在此期間，要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生充分參與，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)入探究更深層次，讓學(xué)生在探究中理清知識(shí)脈絡(luò)，建構(gòu)相對(duì)完整的知識(shí)體系.其次，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣.教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)于概念的記憶與原理的背誦，要建立在理解與內(nèi)化的基礎(chǔ)上，因而，教師要通過(guò)各種教學(xué)手段，包括生物實(shí)驗(yàn)等過(guò)程，讓學(xué)生了解知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生知其然也知其所以然，并且能夠利用生物知識(shí)通過(guò)實(shí)踐與操作解決實(shí)際問(wèn)題，使知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究不只停留在理念的表層，而是形成深度學(xué)生的習(xí)慣，提高綜合能力.最后初中生物知識(shí)內(nèi)容比較豐富，知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理與整合，引導(dǎo)學(xué)生用多種角度去思考與解決問(wèn)題，讓學(xué)生善于運(yùn)用生物知識(shí)通過(guò)多種思路來(lái)探尋解決問(wèn)題的思路，能夠用多種方式方法來(lái)解決生物問(wèn)題.

在教學(xué)時(shí)，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)模式，而是在適當(dāng)注重讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與探索，在學(xué)生小組探究活動(dòng)中遇到問(wèn)題難以進(jìn)行與推進(jìn)時(shí)，可以給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，如可以通過(guò)多媒體播放生物瀕臨滅亡的相關(guān)視頻與素材，讓學(xué)生通過(guò)觀看以后進(jìn)行反思，進(jìn)行深度思考，繼而讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽谡n后作業(yè)中，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集更多的資料，并且通過(guò)自主學(xué)習(xí)與整理，寫(xiě)成小論文，在下節(jié)課中進(jìn)行交流與分享，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约旱目捶?，并且提出相關(guān)保護(hù)動(dòng)物的相關(guān)策略.在此環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師善于運(yùn)用多媒體來(lái)呈現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生理解保護(hù)動(dòng)物的重要意義，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于組織學(xué)生互動(dòng)探究，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生生命理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.同時(shí)，教師不僅要求學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，還在課外組織學(xué)生展開(kāi)調(diào)查研究，了解本地污染情況及由于人類(lèi)活動(dòng)而影響動(dòng)物繁衍生長(zhǎng)的相關(guān)問(wèn)題，這樣學(xué)生不僅能夠深入學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還可以通過(guò)課外實(shí)踐拓展知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知的提高.

3.5 實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程

生物教師的評(píng)價(jià)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng).評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)廣泛性，摒棄傳統(tǒng)以考試分?jǐn)?shù)高低論英雄的局面，不僅考慮學(xué)生的成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果接近于學(xué)生的真實(shí)水平.教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握自主學(xué)習(xí)方法.如有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手能力較強(qiáng)，而對(duì)于化學(xué)概念的掌握還存在著短板，通過(guò)教師的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，以及時(shí)采取補(bǔ)救措施，不斷優(yōu)化自身學(xué)習(xí)過(guò)程.

深度學(xué)習(xí)理念下，教師要根據(jù)生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以探究活動(dòng)為主線，促進(jìn)學(xué)生深入到知識(shí)探究的更深層次，更好地掌握生物知識(shí)邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)及規(guī)律來(lái)解決生物問(wèn)題，提升生物教學(xué)的直觀性，促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維的發(fā)展，提高學(xué)生生物綜合素養(yǎng).

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]