生活現(xiàn)象在初中物理教學(xué)問題情境中的應(yīng)用

摘要：生活現(xiàn)象背后蘊含著豐富的物理知識與規(guī)律，在初中物理教學(xué)中，教師可以將生活現(xiàn)象這些物理教學(xué)資源，融入問題情境教學(xué)當(dāng)中，使物理教學(xué)更直觀、生動、形象，促進學(xué)生物理綜合能力的提高.教師要充分認(rèn)識生活現(xiàn)象引入物理問題情境中的重要作用，用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，加深物理知識的理解;用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生探究能力;用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣.促進學(xué)生物理素養(yǎng)的提高.

關(guān)鍵詞：初中物理;生活現(xiàn)象;問題情境;應(yīng)用策略

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2022）14-0116-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡介：唐玉娟（1978.9-），女，本科，中小學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

從日常生活中的物理現(xiàn)象為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行物理原理的探究，完成知識建構(gòu)，是提高學(xué)生物理能力的重要途徑.學(xué)生對于自身的生活更為熟悉，更為直觀，教師將物理現(xiàn)象引入初中物理教學(xué)當(dāng)中，可以使物理教學(xué)更生動形象，更能引發(fā)學(xué)生的親切感.并且引入生活現(xiàn)象可以使抽象的物理知識直觀化，學(xué)生可以更深入地學(xué)習(xí)物理，提高認(rèn)知能力.初中學(xué)生正處于形象思維階段，直觀教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，也符合物理學(xué)科特點.此外，問題是驅(qū)動學(xué)生深入思考與探究的重要動力，而將生活現(xiàn)象引入初中物理問題情境當(dāng)中，不僅可以提高物理教學(xué)的直觀性，關(guān)鍵可以促使學(xué)生從直觀的生活現(xiàn)象入手，促進學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)象背后蘊含的物理原理，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，這是對“生活即教育”理念的具體體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力.

1 問題情境法的有關(guān)概述

問題情境法指的是教師在創(chuàng)設(shè)的特定情境中，將所需教授的知識具體、生動且直觀地展現(xiàn)并傳授給學(xué)生，同時提出一些有關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的思考能力、邏輯思維能力等.在新課標(biāo)的影響下，構(gòu)建教學(xué)情境成為當(dāng)前十分重要的教學(xué)方式之一.一個好的教學(xué)情境，能夠使得學(xué)生更加全身心投入地融入到課堂教學(xué)之中，在學(xué)習(xí)物理的過程中感到輕松愉悅，對知識點的掌握也更加深刻牢固，可以說是事半功倍.

2 生活現(xiàn)象引入物理問題情境中的作用

2.1 培養(yǎng)思維能力

教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力.但是傳統(tǒng)教學(xué)下教師壟斷物理課堂的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力.并且，教師在教學(xué)中往往照本宣科，按教材按排的內(nèi)容結(jié)構(gòu)按部就班地展開教學(xué)，教學(xué)中忽視了學(xué)生接受知識的實際水平，脫離了學(xué)生生活實際，學(xué)生感受不到物理教學(xué)的趣味性，相反物理的理論講解使學(xué)生感受到物理知識的抽象性、枯燥性，學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)往往望而卻步，喪失了學(xué)習(xí)信心.除了物理教學(xué)本身所具有的抽象性致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力外，還有一個原因是物理教學(xué)脫離學(xué)生的生活，學(xué)生沒有認(rèn)識到物理知識對于生活的作用，而失去學(xué)習(xí)動機.而在物理教學(xué)中引入生活現(xiàn)象與問題情境，可以有效解決以上問題.在物理知識學(xué)習(xí)過程中，教師從生活現(xiàn)象切入，由此提出問題而促進學(xué)生思考，學(xué)生可以由直觀進入抽象，以生活現(xiàn)象為杠桿，降低物理學(xué)習(xí)的抽象性.在融入生活現(xiàn)象的問題情境中，學(xué)生可以更積極主動地開展探究活動，了解物理知識之間的邏輯關(guān)系，掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，從而使物理思維能力得以有效培養(yǎng)與提高.

2.2 提高探究能力

部分學(xué)生感覺物理知識深奧難學(xué)，不喜歡物理學(xué)科的學(xué)習(xí).其實不是因為物理知識的深奧所造成的，物理是一門來自于生活的學(xué)科，其豐富的知識結(jié)構(gòu)也是在長期生活實踐中積累而成的，從生活現(xiàn)象入手，可以有效促進學(xué)生進行知識理解的更深層次，并且與問題情境結(jié)合，可以促進學(xué)生探究能力的產(chǎn)生.而傳統(tǒng)教學(xué)中一味采取理論灌輸式教學(xué)，必然使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生陌生感，學(xué)生的思維得不到激活，處于被動機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，探究動力也就無從產(chǎn)生.因而生活現(xiàn)象是學(xué)生探究物理問題的催化劑，而問題情境可以促進學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生探究方向同時，提高學(xué)生探究動力.

2.3 培養(yǎng)問題意識

初中學(xué)生具有好奇心，這是促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，能夠提出問題，才會產(chǎn)生自主探究動力.傳統(tǒng)物理教學(xué)，學(xué)生缺乏問題意識，這是由于教師“保姆式”教學(xué)模式造成的，保姆式教學(xué)模式下，教師的知識灌輸是物理教學(xué)的主旋律，學(xué)生沒有提出問題的機會，只要對知識背誦記憶或做好記錄，并且在考試中取得好的成績就可以了.在這種傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的支配下，學(xué)生能力得不到有效培養(yǎng)，遇到具體的物理問題往往束手無策，不能找到解決問題的思路.并且教師通常在教學(xué)中實施設(shè)問式教學(xué)，即自己提出問題自己回答，希望能夠引發(fā)學(xué)生的注意，但是這種問題往往不需要學(xué)生動腦思考，省略了學(xué)生思維的過程，不會留下深刻印象，也不會促進學(xué)生問題意識的培養(yǎng).而生活現(xiàn)象融入問題情境，可以引發(fā)學(xué)生對問題的思考，并且在學(xué)習(xí)過程中，可以養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，這對于培養(yǎng)學(xué)生物理自主探究能力也會產(chǎn)生重要作用.

3 生活現(xiàn)象在初中物理教學(xué)問題情境中的應(yīng)用

3.1 用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，加深物理知識的理解

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，教師期望應(yīng)用物理問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但是由于問題具有抽象性等原因，卻不能有效引發(fā)學(xué)生深入思考與探究的動力.這是因為教師所提出的問題不能很好地為學(xué)生所理解，學(xué)生甚至不知道教師所提出問題的指向，及所提問的目的是什么，更重要的是學(xué)生所提出的問題缺乏趣味性與直觀性，學(xué)生不知道如何回答.因此，教師提出的問題要引入熟悉的生活現(xiàn)象，這樣不僅可以增強問題的趣味性與直觀性，還可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗積累與已有的知識結(jié)構(gòu)，很快找到解決問題的思路.因此，教師在物理教學(xué)中不僅要重視以問題驅(qū)動學(xué)生思考與探究，還要注重生活現(xiàn)象的融入，這樣學(xué)生的思考就有了可靠的背景依托，即學(xué)生可以結(jié)合現(xiàn)實生活來深入考慮問題，以更好地實現(xiàn)新舊知識的過渡.如學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的兩種方式”時，如果按部就班地進行理論性講解，部分學(xué)生則不能很好的理解，也不會感興趣，因此，教師引入生活現(xiàn)象并進行提問：“冬天，我們的手會覺得冷，解決手冷的方法有哪些呢？”學(xué)生對此非常感興趣，并且紛紛列舉出自己的取暖文式，有的說，冬天手冷，用兩手配合搓搓;還有的學(xué)生說用暖手寶解決手冷很方便;有的學(xué)生說向自己手上呼出熱氣，可以使手變暖等等.

3.2 用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生探究能力

物理作為一門邏輯性很強的學(xué)科，對探究能力的要求是比較高的，并且科學(xué)探究不是想當(dāng)然，需要有科學(xué)的探究程序，如提出問題、作出假設(shè)、制定實驗計劃及程序，設(shè)計實驗操作過程及數(shù)據(jù)記錄、論證分析等等環(huán)節(jié)，在任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏和疏忽就會影響結(jié)論的正確性.在這一程序中，提出問題是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，問題的提出也具有規(guī)律性，需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，融入生活現(xiàn)象，促使學(xué)生對問題進行大膽地猜想與預(yù)測，并且通過嚴(yán)密科學(xué)的實驗進行相關(guān)驗證，促進學(xué)生探究能力的提高.如學(xué)習(xí)：“牛頓第一定律”時，教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，提出問題：踢足球時，球會在外力的作用下進行運動，當(dāng)腳停止了對球的外力后，球還會運動，但是為什么最終還會停下來？是什么力量讓球運動越來越慢？這些生活現(xiàn)象極易引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過思考或?qū)嶒?，就會尋找到問題的答案，從而完成知識建構(gòu).

3.3 用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)，教師脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抽象理論的講解不適合處于形象思維階段的學(xué)生的認(rèn)知特點，而在物理教學(xué)中融入學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，可以突出實現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，學(xué)生可以從熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)物理問題，由淺入深，由直觀到抽象地進行探究，促進學(xué)生進入知識理解的更深層次.最重要的，在熟悉的生活現(xiàn)象的問題情境下，學(xué)生探究的主動性可以得到有效激發(fā)，形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.如學(xué)習(xí)“阿基米德原理”時，教師可以提出生活中常見的現(xiàn)象：木塊為何能漂在水面上？而鐵塊會沉入水底？有的學(xué)生會回答說，鐵塊比木塊重.針對這個結(jié)論，教師把質(zhì)量相同的木塊與鐵塊放到容器當(dāng)中，結(jié)果確實如學(xué)生所說的那樣，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進行推斷，物體的浮力與質(zhì)量是沒有關(guān)系的，那與什么因素有關(guān)呢？也許是與物體自身的性質(zhì)有關(guān).然后通過探究及實驗，學(xué)生主動探究問題答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣.

3.4 創(chuàng)設(shè)探究式問題情境

中學(xué)生將物理的書本知識與生活實際相聯(lián)系、提升自身探究能力的主要途徑是實驗.探究式問題情境的創(chuàng)設(shè)，主要是由初中物理教師根據(jù)生活中的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題，再引導(dǎo)學(xué)生穿過現(xiàn)象的表象看其本質(zhì)，得出正確答案，獲得最佳學(xué)習(xí)效果.比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”的有關(guān)內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生提問：陽光是筆直地透過玻璃窗照射進教室的嗎？我們看到的河里的魚真的是它真實的位置嗎？通過這樣的問題激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動思考生活中的場景.在學(xué)生思考之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些簡單的實驗，比如用光線穿過厚玻璃、在盛滿水的水缸中放置幾塊石頭，讓學(xué)生標(biāo)記肉眼觀察的石頭的位置與石頭實際的位置并進行對比.讓學(xué)生在實驗中獲得答案，對知識點有更深刻的印象，充分發(fā)揮情景教學(xué)法的作用，教師的教學(xué)質(zhì)量自然也會得到提升.

3.5 創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境可以激發(fā)初中學(xué)生探索物理問題的欲望，使初中學(xué)生能夠根據(jù)自己的物理知識點探索各種問題，并增強初中生對物理相關(guān)知識的掌握情況，使得初中物理教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高.在創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境之前，初中物理教師應(yīng)確保掌握學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和物理課本中的教學(xué)知識點，并生動形象的創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境，以確保學(xué)生能夠更加靈活的掌握各種知識點.例如在“光的折射”課程中，在課堂開始之前老師可以問學(xué)生“為什么人們站在水中，看上去比實際身高要矮？”這個問題可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生思考物理問題的欲望，使學(xué)生能夠根據(jù)教科書中的知識點尋求答案.加強初中學(xué)生對“光的折射”知識點的掌握，構(gòu)建良好的初中物理教學(xué)氛圍.

生活現(xiàn)象是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重要素材，教師要結(jié)合物理知識及內(nèi)容的特點，遵循學(xué)生形象思維規(guī)律，在物理教學(xué)中注重結(jié)合物理現(xiàn)象提出問題.熟悉的生活現(xiàn)象可以對學(xué)生產(chǎn)生親切感，降低物理知識教學(xué)的抽象性，并且易于使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生主動探究的熱情，促進學(xué)生物理綜合能力的提高.

參考文獻：

[1] 朱鐵成，張晶.中學(xué)物理“生活化”教學(xué)的策略[J].教育科學(xué)研究，2010（1）：3.

[責(zé)任編輯：李璟]