元宇宙賦能新聞教育：可能與可為

王俊義 劉越飛

【內(nèi)容提要】目前教育元宇宙已經(jīng)成為熱門話題，但是學(xué)界尚無對(duì)元宇宙如何融入新聞教育的問題進(jìn)行探討。對(duì)此，本文聚焦于元宇宙技術(shù)與新聞教育的連接關(guān)系，在分析元宇宙的技術(shù)特征及其教育功能的基礎(chǔ)上，具體討論元宇宙技術(shù)在新聞教育中的應(yīng)用空間。研究發(fā)現(xiàn)，雖然元宇宙為新聞教育帶來教學(xué)前景，但仍有不容忽視的教育問題?；诖?，文章對(duì)元宇宙技術(shù)可能引發(fā)的數(shù)據(jù)隱私、教育鴻溝、數(shù)字新聞倫理等問題進(jìn)行省思，從技術(shù)批判的角度全面檢驗(yàn)元宇宙技術(shù)在新聞教育中的技術(shù)可供性和教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】元宇宙 技術(shù)可供性 新聞教育 應(yīng)用實(shí)踐 技術(shù)反思

數(shù)字技術(shù)可謂瞬息萬變，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)方興未艾，元宇宙如今已經(jīng)成為新的技術(shù)景觀。源于新聞業(yè)對(duì)數(shù)字技術(shù)的高度依賴性和敏感性，作為“元傳播”媒介的元宇宙正在宣告著對(duì)傳播領(lǐng)域的重塑和攪動(dòng)，①也預(yù)示著將迎來一場數(shù)字新聞業(yè)的新一輪變革。②然而，從元宇宙的技術(shù)屬性來講，它對(duì)新聞業(yè)的影響不僅局限于新聞業(yè)務(wù)領(lǐng)域，也同時(shí)對(duì)新聞教育產(chǎn)生一定革新作用。2022年2月，教育部公布的全國首批439個(gè)虛擬教研室中，新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)的虛擬實(shí)驗(yàn)室中就已注入一些元宇宙因素。2022年4月19日，清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院成立全國首個(gè)元宇宙文化實(shí)驗(yàn)室，成為“元宇宙+新聞教育”先行者。如此來看，一些新聞院校已經(jīng)敏銳感知到元宇宙對(duì)于新聞教育可能產(chǎn)生的影響，然而，目前學(xué)界尚無對(duì)元宇宙如何融入新聞教育的問題加以分析，本文試做初步討論。

一、元宇宙技術(shù)及其教育功能

元宇宙指的是一個(gè)數(shù)字環(huán)境，參與者可以使用它來構(gòu)建自己的虛擬環(huán)境。③元宇宙也是XR服務(wù)和互動(dòng)的一種新形式，它基于擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供空間即時(shí)體驗(yàn)，允許用戶創(chuàng)建內(nèi)容和編輯虛擬內(nèi)容。④關(guān)于元宇宙的定義不同的學(xué)者有不同的角度看法，但是大體來說，元宇宙從以下幾個(gè)方面展示了新穎的技術(shù)特征。

首先是虛擬仿真。元宇宙可以通過人的視覺、聽覺、觸覺、手勢(shì)等感官感知和表達(dá)的結(jié)構(gòu)來無限逼近、延伸現(xiàn)實(shí)生活，從而完成人的身-心沉浸，這意味著元宇宙生成的虛擬空間接近于真實(shí)環(huán)境，可以讓用戶感到身體和情感上的沉浸。其次是超時(shí)空性?，F(xiàn)實(shí)世界更多地表現(xiàn)為一種物理時(shí)空，雖然列斐伏爾將空間視為一種社會(huì)性的生產(chǎn)空間，但是現(xiàn)實(shí)世界依舊受到空間有限性和時(shí)間不可逆性的制約。而元宇宙的超時(shí)空性突破了現(xiàn)實(shí)世界的物理邊界，是一個(gè)平行于真實(shí)時(shí)空的虛擬時(shí)空連續(xù)體，用戶可以自由穿梭于不同時(shí)空維度的空間，體驗(yàn)無縫場景轉(zhuǎn)換的交替生活。第三是互操作性。元宇宙中的互操作性代表了用戶可以在不中斷沉浸式體驗(yàn)的情況下無縫地跨越虛擬世界移動(dòng)，以及繪制或重建在不同平臺(tái)上可以互換的虛擬世界的數(shù)字資產(chǎn)。第四，在以上基礎(chǔ)之上，元宇宙的虛擬體驗(yàn)可以帶來很強(qiáng)的可持續(xù)性，不斷激發(fā)用戶進(jìn)行數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作的熱情和開放的創(chuàng)新，使得用戶長時(shí)間地浸入到虛擬世界中。⑤

趨于真實(shí)、穩(wěn)定、交互感和代入感更強(qiáng)的元宇宙技術(shù)為社會(huì)各行各業(yè)帶來新的變革機(jī)會(huì)。在教育領(lǐng)域，元宇宙可以為學(xué)生、教師提供一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，讓他們可以在一個(gè)完全靈活的、適應(yīng)不同需求的環(huán)境中進(jìn)行交互體驗(yàn)。同時(shí)，面對(duì)現(xiàn)代教育系統(tǒng)因與現(xiàn)實(shí)世界日益脫節(jié)而受到抨擊的境況，元宇宙則可以幫助創(chuàng)建虛擬世界，模仿現(xiàn)實(shí)世界的景觀生態(tài)、人文環(huán)境，以教師與學(xué)生建立聯(lián)系、以教育的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用需求為目標(biāo)導(dǎo)向，為教育空間創(chuàng)造一種極具身臨其境的學(xué)習(xí)方式。胡永斌等人（2022）總結(jié)了元宇宙技術(shù)的四種類型，即虛擬現(xiàn)實(shí)、鏡像世界、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和生活日志，并提出元宇宙賦能教育行業(yè)的功能和影響。⑥

具體而言，第一，虛擬現(xiàn)實(shí)意味著用戶以虛擬化身的形式通過虛擬數(shù)字信息，以沉浸式的體驗(yàn)直觀、立體地學(xué)習(xí)社會(huì)各項(xiàng)技能和知識(shí)，在復(fù)雜教育場景中進(jìn)行虛擬仿真和各項(xiàng)社會(huì)技能的虛擬實(shí)驗(yàn)，尤其是現(xiàn)實(shí)世界中的某些難以重復(fù)、風(fēng)險(xiǎn)較大等場景或事件，如自然災(zāi)害、飛行控制、遠(yuǎn)程手術(shù)等場景，用戶可以身臨其境地體驗(yàn)過去、未來等現(xiàn)實(shí)中無法體驗(yàn)的時(shí)間和空間。對(duì)于教育元宇宙而言，有助于提前熟知實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷匹配現(xiàn)實(shí)職業(yè)的復(fù)雜特性，從而盡可能地避免現(xiàn)實(shí)中的危險(xiǎn)、失誤甚至是倫理禁區(qū)。第二，鏡像世界是通過精準(zhǔn)映射物理空間，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)交互和智能干預(yù)，就如同在鏡子中的反射一樣，是在虛擬世界中精準(zhǔn)復(fù)刻真實(shí)世界，有效地?cái)U(kuò)展了現(xiàn)實(shí)世界。在教育中最為重要的貢獻(xiàn)是，通過塑造數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、虛擬學(xué)校、虛擬課堂等數(shù)字學(xué)習(xí)空間，最大程度地克服教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)“在制作中學(xué)習(xí)”，例如，在歷史類元宇宙平臺(tái)上，學(xué)生可以模擬建造和修復(fù)埃菲爾鐵塔、長城等歷史建筑，以“數(shù)碼物”作為學(xué)習(xí)對(duì)象和探究支點(diǎn)，深入不同地區(qū)歷史和文化的內(nèi)在機(jī)理達(dá)成縱向式的理解。該功能在傳統(tǒng)的教育課堂中是難以實(shí)現(xiàn)的，傳統(tǒng)課堂主要還是基于平面認(rèn)知方式或是一些簡單的手工、實(shí)驗(yàn)，鏡像復(fù)刻有利于達(dá)成數(shù)字化學(xué)習(xí)的有效性。第三，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)。在前兩者基礎(chǔ)上進(jìn)行技術(shù)的升級(jí)，物理空間和虛擬空間的疊加形成融合空間，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)融合和實(shí)時(shí)交互，用戶體驗(yàn)更為具象逼真，不斷接近于現(xiàn)實(shí)世界。學(xué)習(xí)者不僅可以延伸現(xiàn)實(shí)世界的知識(shí)和技巧，還可以在元宇宙數(shù)字空間進(jìn)行閱讀、寫作和口語等互動(dòng)體驗(yàn)?，F(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)字經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有助于深入理解現(xiàn)實(shí)世界中難以觀察或解釋的內(nèi)容，從而反哺現(xiàn)實(shí)世界的工作、娛樂、生活需求。第四，生活日志則是基于元宇宙中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)展開的自反性的學(xué)習(xí)態(tài)度或習(xí)得方式，學(xué)習(xí)者可以在元宇宙中回顧和反思自己的日常生活，批判性地探索生活日志平臺(tái)上的各種信息。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)方向，提供適當(dāng)?shù)闹С郑皶r(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和困難。另一方面，學(xué)生則可以根據(jù)實(shí)時(shí)反饋數(shù)據(jù)，有針對(duì)性地反思自身學(xué)習(xí)的短板，及時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，由此師生雙方通過協(xié)同開展教育教學(xué)活動(dòng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

總的來看，元宇宙與教育的結(jié)合能夠?qū)W(xué)生帶到傳統(tǒng)課堂之外的情境，豐富在現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂中難以接觸到的情境元素，以更有趣、可觸可感、互動(dòng)和身臨其境的方式，體認(rèn)在不同情境中的不同知識(shí)。這樣一來，學(xué)生的想象力和感知力就可以得到大幅度提升。從師生互動(dòng)角度來看，元宇宙與教育的結(jié)合還能夠提升師生的課堂互動(dòng)頻率，營造實(shí)時(shí)交流的氛圍，通過個(gè)性化的數(shù)據(jù)生成，最大程度地達(dá)成因材施教。

二、元宇宙技術(shù)在新聞教育中的應(yīng)用

既然元宇宙的技術(shù)特征為教育帶來諸種可能，元宇宙賦能下的新聞教育也變得更加可行，在此背景下，新聞教育在元宇宙技術(shù)形態(tài)下是何種姿態(tài)是值得不斷追問的。詹姆斯·凱瑞在《新聞教育錯(cuò)在哪里》一文中將新聞與技術(shù)進(jìn)行區(qū)分，他認(rèn)為“就長遠(yuǎn)來看，技術(shù)很難使新聞在大學(xué)中確立一席之地”。⑦但是，技術(shù)的發(fā)展還是以一種“他律”的方式嵌入到新聞教育中，或許作為新型技術(shù)形態(tài)的元宇宙能夠在實(shí)踐教學(xué)、場景教學(xué)等方向上為新聞教育提供發(fā)展進(jìn)路，成為提供新聞教育新模式的重要行動(dòng)者，也似乎隔空與凱瑞這篇文章進(jìn)行著對(duì)話。

（一）打造虛擬新聞編輯部

元宇宙在教育領(lǐng)域的主要應(yīng)用在于虛擬教室、虛擬校園等領(lǐng)域，在新聞教育中，該功能將有助于新聞媒體和新聞傳播類院校共同打造虛擬新聞編輯部。虛擬編輯部擁有實(shí)體媒體編輯部的所有職能和配置，創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)場景的采寫、編輯、選題策劃等模擬空間，作為數(shù)字化身的學(xué)生可以無縫穿梭于各種虛擬新聞教育場景，可以通過設(shè)置不同的角色人物和不同的現(xiàn)實(shí)生活場景，讓學(xué)生相互扮演、相互采訪，激發(fā)學(xué)生最大的新聞實(shí)踐參與感。通過虛擬化身使得新聞“準(zhǔn)記者”們提前了解新聞媒體的工作實(shí)際，掌握新聞采編流程，有助于解決現(xiàn)有新聞教學(xué)難以與新聞媒體實(shí)務(wù)操作相同步的難題。同時(shí)，通過具有多用戶虛擬環(huán)境特征的元宇宙，高校教師、媒體業(yè)界導(dǎo)師、學(xué)生與其他學(xué)習(xí)者形成具有社會(huì)關(guān)系的共時(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)彼此的溝通能力、協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線互動(dòng)，從而更好地融入課堂。無限逼近在真實(shí)的媒體環(huán)境中聽課、操作，也可以幫助提高新聞教學(xué)效果和學(xué)生的成就感。

（二）支持新聞場景化教學(xué)

元宇宙虛實(shí)融合的技術(shù)特性使得現(xiàn)實(shí)世界中一些復(fù)雜的“不可見”場景變得可見，例如飛行模擬、人體解剖、地質(zhì)勘察等方面。在新聞?lì)I(lǐng)域也是如此，元宇宙可以復(fù)現(xiàn)新聞發(fā)布會(huì)、人物采訪、新聞?wù){(diào)查、記者走訪、體育賽事等常規(guī)新聞現(xiàn)場以及由于自然災(zāi)害或者人為原因發(fā)生的各類突發(fā)新聞現(xiàn)場。借助包括虛擬現(xiàn)實(shí)耳機(jī)、軟件和觸摸手套等技術(shù)設(shè)備，元宇宙可以創(chuàng)建各類新聞現(xiàn)場真實(shí)環(huán)境的沉浸式模擬，學(xué)生就此體驗(yàn)不同新聞現(xiàn)場的新聞采編活動(dòng)，并體驗(yàn)記者、編輯、新聞發(fā)言人、目擊者、當(dāng)事人等多重身份角色。通過體驗(yàn)不同的新聞情境，模擬不同的突發(fā)狀況，師生得以共同在“現(xiàn)場”展開討論，通過對(duì)一個(gè)新聞事件進(jìn)行抽絲剝繭式的分析直至形成最優(yōu)的采寫發(fā)布方案。由此通過虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸感，學(xué)習(xí)新聞實(shí)務(wù)的專業(yè)流程，讓學(xué)生獲得作為新聞?dòng)浾叩氖姑泻拓?zé)任感，不斷激發(fā)專業(yè)熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)新聞實(shí)踐環(huán)境

除了提供在線模擬和在線協(xié)同教學(xué)的機(jī)會(huì)，元宇宙還提供了一種直觀的、邊學(xué)邊做的機(jī)會(huì)，參與者不僅能夠在線交流，更能在線動(dòng)手操作。新聞是一門注重實(shí)踐性的學(xué)科，日常教學(xué)中大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是為了彌補(bǔ)新聞學(xué)子未來接觸新聞工作后能快速上手。元宇宙在提供虛擬新聞編輯部和情景化教學(xué)基礎(chǔ)上模擬各類新聞實(shí)踐操作，允許學(xué)生邊聽邊練，實(shí)時(shí)進(jìn)行在線操作，既增加新聞學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度，也可以在一定程度上提升新聞學(xué)子的動(dòng)手操作能力。國外有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)在線教學(xué)相比，虛擬現(xiàn)實(shí)課程提高了學(xué)生的滿意度、參與度和成就，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如，與前一年調(diào)查的歷史系大學(xué)生通過Zoom平臺(tái)和面對(duì)面授課的同一門課相比，虛擬現(xiàn)實(shí)世界的課程GPA提高了10%，并且學(xué)生的歷史遺址復(fù)原、歷史文化調(diào)查等方面的動(dòng)手操作能力提升大約12%。

（四）培育學(xué)生個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)

元宇宙的出現(xiàn)使得海量的學(xué)習(xí)資源成為可能，學(xué)生可以突破教師的限制隨意定制符合自身的培養(yǎng)計(jì)劃，依據(jù)自身的興趣、性格等選擇不同方向的新聞教育模式和新聞相關(guān)課程，從而實(shí)現(xiàn)一種真正是基于目標(biāo)興趣、自身發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前，傳統(tǒng)的新聞個(gè)性化學(xué)習(xí)方式仍然是以教師為中心，從教師的經(jīng)驗(yàn)角度來為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，學(xué)生獲得新聞知識(shí)主要建構(gòu)于教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)之上，學(xué)生的新聞實(shí)務(wù)技能也和就讀院系的師資力量直接相關(guān)。未來，元宇宙可以突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，為學(xué)生提供更為個(gè)性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)方式，新聞學(xué)子將擁有學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的靈活性，既可以享受全國乃至全球的新聞教育資源，也可以直接參與這些資源的運(yùn)用和制作，新聞學(xué)子的知識(shí)結(jié)構(gòu)將得到一定程度改變。

三、元宇宙在新聞教育的挑戰(zhàn)與展望

技術(shù)可能會(huì)解決很多問題，但是也帶來許多社會(huì)性的次生問題。雖然元宇宙的技術(shù)可供性能夠?yàn)樾侣劷逃龓砀嗟陌l(fā)展空間，但是我們也要警惕陷入技術(shù)樂觀主義的烏托邦怪圈。因?yàn)閺募夹g(shù)史角度來看，每一種新技術(shù)之始都會(huì)產(chǎn)生盲目的樂觀，例如，社交媒體誕生之初，有人認(rèn)為會(huì)實(shí)現(xiàn)哈貝馬斯意義上的公共領(lǐng)域，但是事實(shí)證明，社交媒體反而可能會(huì)吞噬社會(huì)公共空間。

（一）高門檻的技術(shù)使用條件

從技術(shù)層面看，元宇宙需要一種適合新系統(tǒng)的特殊操作策略。首先，為了應(yīng)用元宇宙平臺(tái)，需要有充分的事先練習(xí)，以便教師和學(xué)習(xí)者都能熟練地使用它，如果相關(guān)使用者不熟悉如何使用它，就很難積極參與到課堂中。因此，教師和學(xué)生都需要事先進(jìn)行培訓(xùn)，掌握元宇宙交互系統(tǒng)模式。其次，目前元宇宙技術(shù)還不夠成熟，應(yīng)用場景有限，支撐性設(shè)備也存在一些穿戴不適、發(fā)熱、電池供電時(shí)間短等問題，影響用戶體驗(yàn)感。元宇宙的普及依舊需要解決技術(shù)上的硬件、軟件問題和技術(shù)進(jìn)入問題。

（二）虛擬世界的新聞倫理沖擊

雖然如上文所述，元宇宙能夠搭建一個(gè)易于師生共在的新聞采寫場景，但是虛擬采寫場景無約束地創(chuàng)造出許多現(xiàn)實(shí)世界中的場景禁區(qū)后，會(huì)給學(xué)生的新聞倫理道德造成沖擊。處于成長期的學(xué)生，心理承受能力處于不斷成長階段，無限制地將一些場景禁區(qū)呈現(xiàn)在元宇宙新聞教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)引起恐懼、反感等負(fù)面情緒。例如，在元宇宙中學(xué)生能夠通過技術(shù)手段完成新聞采寫，但也可能會(huì)將元宇宙中的手段運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，這就給現(xiàn)實(shí)社會(huì)中本就引起極大爭論的隱性采訪、記者的權(quán)力等問題添加更多的倫理爭議。甚至，基于技術(shù)理性本身所攜帶的注重效率，那么無論是學(xué)生還是新聞工作者，都會(huì)將元宇宙的技術(shù)效率至上移植到現(xiàn)實(shí)新聞中，可能會(huì)加劇新聞的技術(shù)偏向和深度內(nèi)容的缺失。

（三）教育數(shù)據(jù)的隱私和歸屬依然是爭議

數(shù)據(jù)歸屬、數(shù)據(jù)隱私問題已經(jīng)在當(dāng)下的社交媒體時(shí)代引起極大爭議，元宇宙則可能將這些問題進(jìn)一步放大。首先是數(shù)據(jù)歸屬，新聞教育所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)如果歸屬技術(shù)公司，那么現(xiàn)階段的數(shù)據(jù)濫用、數(shù)據(jù)隱私在元宇宙中依然存在且體量更大、隱私更為嚴(yán)重。其次，教育數(shù)據(jù)本身就是人的身份象征，如果不斷被技術(shù)公司據(jù)為己有用于商業(yè)，那么老師和學(xué)生在元宇宙中依舊面臨著數(shù)據(jù)主體性的危機(jī)，表面上元宇宙為新聞教育帶來極大的自由，但究其本質(zhì)，場景數(shù)據(jù)依舊被技術(shù)公司所牢牢控制，造成新的數(shù)據(jù)問題。

（四）新型數(shù)字鴻溝不斷擴(kuò)大

最后，元宇宙作為一種新的技術(shù)形態(tài)可能會(huì)造成新一輪的數(shù)字鴻溝，那些具備實(shí)力的新聞院校則會(huì)提前在新聞教育中引入元宇宙，而缺乏資金和人才的新聞院校則會(huì)成為元宇宙的追趕者和落后者。雙方之間的辦學(xué)實(shí)力會(huì)在現(xiàn)有的數(shù)字鴻溝基礎(chǔ)之上逐步拉大差距，形成新的“元宇宙鴻溝”。這種“元宇宙鴻溝”導(dǎo)致的教學(xué)實(shí)力、硬件實(shí)力差距直接反映在學(xué)生的知識(shí)水平、實(shí)踐水平差異上，由于技術(shù)在其他行業(yè)的嵌入程度不斷加深，元宇宙的應(yīng)用程度也直接和新聞就業(yè)掛鉤，雙方院校畢業(yè)后的就業(yè)懸殊也會(huì)逐步拉大，引發(fā)教育不平等的質(zhì)疑。

四、結(jié)語

2021年，馬克·扎克伯格宣布元宇宙將在5—10年內(nèi)到來，并將其描述為人們工作、娛樂和社交的另一種數(shù)字現(xiàn)實(shí)，是塑造虛擬社會(huì)的結(jié)構(gòu)性力量。此刻，元宇宙正在慢慢接近我們，逐漸引入大學(xué)教育，特別是受到新聞、藝術(shù)、設(shè)計(jì)類院校的歡迎。本文以元宇宙如何融入新聞教育的問題作為論文切入點(diǎn)，通過分析元宇宙虛擬仿真、超時(shí)空、鏡像世界、生活日志等技術(shù)特征所帶來的教育功能，進(jìn)一步論述了元宇宙技術(shù)在新聞教育中的成長空間，元宇宙技術(shù)為新聞教育實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)一體化帶來了可能，特別是為新聞實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了重要的技術(shù)效益。最后，從技術(shù)批判的思辨角度出發(fā)，進(jìn)一步檢驗(yàn)元宇宙技術(shù)在新聞教育中的教學(xué)有效性和權(quán)力歸屬關(guān)系。

然而，盡管元宇宙作為一種提供虛擬教育的工具，甚至被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育的主要替代方案，元宇宙技術(shù)在教育領(lǐng)域一旦迅速擴(kuò)大，也將對(duì)線下相對(duì)成熟的教育模式帶來危機(jī)。因此，在新聞教育中，有必要積極思考和反思如何利用元宇宙創(chuàng)造一個(gè)恰切的教育空間，而不是將烏托邦的、以商業(yè)利益為導(dǎo)向的元宇宙運(yùn)用到教育中，因?yàn)檫@樣一來無論是學(xué)生還是老師難免會(huì)成為元宇宙的伺服機(jī)制，教育的初衷和本質(zhì)也難免會(huì)成為資本和技術(shù)裹挾下的被動(dòng)裝置。今后，則要采取積極有效手段，使其向公共價(jià)值、社會(huì)利益方面邁進(jìn)。

注釋：

①胡泳，劉純懿.元宇宙作為媒介：傳播的“復(fù)得”與“復(fù)失”[J].新聞界，2022（01）：85.

②陳昌鳳，黃家圣.“新聞”的再定義：元宇宙技術(shù)在媒體中的應(yīng)用[J].新聞界，2022（01）：5.

③Shin D.The actualization of meta affordances：Conceptualizing affordance actualization in the metaverse games[J]. Computers in Human Behavior，2022（133）：2.

④Xi，N.，Chen，J.，Gama，F(xiàn).et al.The challenges of entering the metaverse：An experiment on the effect of extended reality on workload.Inf Syst Front 2022.（12）：1-22.

⑤Wang Y，Su Z，Zhang N，et al.A survey on metaverse：Fundamentals，security，and privacy[J].IEEE Communications Surveys & Tutorials，2022（07）：6.

⑥胡永斌，倪清，楊現(xiàn)民.元宇宙教育應(yīng)用的國際鏡鑒：進(jìn)展、趨勢(shì)與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2022（7）：16.

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作者簡介：王俊義，內(nèi)蒙古師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院副書記、副院長，副教授，碩士生導(dǎo)師；劉越飛，中國傳媒大學(xué)傳播研究院博士研究生

編輯：孟凌霄