中小學(xué)勞動(dòng)課程建設(shè)探究與反思

梁彩勻?李雷?龔壁君

【摘 要】勞動(dòng)課程建設(shè)在課程吸引力、實(shí)施場(chǎng)地、專業(yè)師資等各方面都給中小學(xué)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合廣州市協(xié)和中學(xué)在此方面的工作，著重從優(yōu)秀師資的引進(jìn)與培養(yǎng)、創(chuàng)造性課程設(shè)置、跨學(xué)科融合體系建設(shè)、校外共建課程等方面進(jìn)行探究，提出勞動(dòng)課程建設(shè)的思路。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 勞動(dòng)教育 課程建設(shè)

2022年4月，教育部正式印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，將勞動(dòng)從原來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中完全獨(dú)立出來(lái);印發(fā)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，要求勞動(dòng)課程平均每周不少于1課時(shí)。國(guó)家將勞動(dòng)教育上升到如此高度，代表著未來(lái)國(guó)家各級(jí)教育部門將著力加強(qiáng)在勞動(dòng)課程的開發(fā)、建設(shè)以及推廣落實(shí)等方面的工作，特別是學(xué)校將會(huì)在教師培訓(xùn)、校本課程開發(fā)、教具采購(gòu)、教學(xué)場(chǎng)地拓展等方面有非常高的需求。廣東省中小學(xué)勞動(dòng)教育特色學(xué)校廣州市協(xié)和中學(xué)在勞動(dòng)課程開發(fā)過(guò)程中積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，本文結(jié)合廣州市協(xié)和中學(xué)實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)近年來(lái)在勞動(dòng)課程建設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，特別是對(duì)如何提升課程的吸引力、增強(qiáng)課程與社會(huì)生活的融合程度、跨學(xué)科課程建設(shè)等方面展開研究。

一、中小學(xué)勞動(dòng)課程建設(shè)中遇到的問(wèn)題

1. 課程內(nèi)容傳承中缺乏創(chuàng)新

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，標(biāo)志著“五育并舉”中的“勞”已經(jīng)成為真正意義上的獨(dú)立學(xué)科。但是從筆者接觸到的很多課程安排來(lái)看，勞動(dòng)課程大部分是打掃衛(wèi)生、食堂幫廚、除草、種植蔬菜等基礎(chǔ)性的勞動(dòng)，勞動(dòng)工具多為掃把、鋤頭等，教師的講解相對(duì)比較枯燥，對(duì)于伴著電腦、智能手機(jī)長(zhǎng)大的學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力。而3D打印、航空航天、手工制作等充滿技術(shù)和時(shí)代特色的課程則經(jīng)常以“研學(xué)”“集訓(xùn)”等方式出現(xiàn)，普及面較窄。

2. 學(xué)段間課程實(shí)施缺乏系統(tǒng)性銜接

勞動(dòng)課程之前為非獨(dú)立課程，部分學(xué)校存在擠占行為，這給勞動(dòng)課程的系統(tǒng)性開發(fā)及學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)的系統(tǒng)性掌握帶來(lái)非常大的困難。廣州市協(xié)和中學(xué)于2016年復(fù)辦初中部，并將與廣州市協(xié)和小學(xué)合并重組，勞動(dòng)課程將覆蓋小學(xué)到高中的12年教育。如何系統(tǒng)培養(yǎng)各個(gè)年齡階段學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知和動(dòng)手能力，形成貫穿性的一體化課程體系，成為該校勞動(dòng)課程設(shè)置中的重要研究課題。

3. 課程開展缺乏場(chǎng)地

勞動(dòng)教育存在一定的城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村的學(xué)生從小耳濡目染，對(duì)于種植、養(yǎng)殖等勞動(dòng)并不陌生;城市的學(xué)生缺乏勞動(dòng)經(jīng)歷，是最需要接受勞動(dòng)教育的?？墒怯捎诔鞘械闹行W(xué)很多為“麻雀”學(xué)校，學(xué)校的容積率已經(jīng)達(dá)到甚至超出上限，可操作的空地、天臺(tái)、走廊等空間十分有限。缺少可供學(xué)生經(jīng)歷物質(zhì)生產(chǎn)的勞動(dòng)基地[1]。勞動(dòng)教室方面，目前也多與其他學(xué)科共用。這些原因直接影響了勞動(dòng)課程的豐富性及承載學(xué)生的數(shù)量。廣州市協(xié)和中學(xué)也存在同樣的問(wèn)題，學(xué)校一直以來(lái)都圍繞如何將場(chǎng)地深度開發(fā)利用、如何拓展校外課程空間等問(wèn)題展開不斷的探索和實(shí)踐。

4. 課程教學(xué)缺乏專業(yè)師資

勞動(dòng)課程教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了課程質(zhì)量，國(guó)家2022年開始增設(shè)“勞動(dòng)教育”本科專業(yè)并將其納入高考招生，第一批本科學(xué)生要2026年才能畢業(yè)。目前中小學(xué)普遍存在教師編制緊張等問(wèn)題，勞動(dòng)課程的教師多由物理、計(jì)算機(jī)、生物教師兼任，部分課程由保潔公司員工負(fù)責(zé)，這大大降低了勞動(dòng)課程的“教育”作用。有研究指出，有城市學(xué)校內(nèi)沒(méi)有設(shè)置勞動(dòng)與技術(shù)教研組的占46.8%;校內(nèi)勞動(dòng)與技術(shù)課的教研活動(dòng)沒(méi)有固定時(shí)間（包括從來(lái)沒(méi)有教研時(shí)間的）占65.7%[2]。

二、新時(shí)代對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)課程建設(shè)的要求

1. 勞動(dòng)課程建設(shè)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)……主要包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神?！备鶕?jù)2021年《中國(guó)教師報(bào)》年度課堂改革十大樣本中的樣本4—華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部“輸出為本”教學(xué)范式的闡述，“在學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生具體行為為落腳點(diǎn)的理念”，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面將是學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)，課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也應(yīng)該始終圍繞這四個(gè)方面展開。具體到課程標(biāo)準(zhǔn)提到的尊重勞動(dòng)的觀念、使用勞動(dòng)工具的技能、吃苦耐勞的品質(zhì)、愛(ài)崗敬業(yè)的精神等，在課程建設(shè)的過(guò)程中都應(yīng)該進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。課程內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生掌握勞動(dòng)的技能、形成優(yōu)秀的品性，是“輸出為本”范式提出的最基本要求，也是課程建設(shè)的最終要求。同時(shí)，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面最終將要融合為統(tǒng)一的整體，學(xué)生的綜合表現(xiàn)將成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)象。勞動(dòng)課程建設(shè)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。廣州市協(xié)和中學(xué)在勞動(dòng)課程的建設(shè)中，以校訓(xùn)“爾識(shí)真理，真理釋爾”為踐行出發(fā)點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)條件，通過(guò)各種形式的勞動(dòng)教育為學(xué)生立德鑄魂，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)品德和勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造，教育引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，懂勞動(dòng)之義，明勞動(dòng)之理，在日常生活中將勞動(dòng)教育落到實(shí)處。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，廣州市協(xié)和中學(xué)在學(xué)生勞動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2. 勞動(dòng)課程建設(shè)中的學(xué)科融合是提升教學(xué)輸入質(zhì)量的關(guān)鍵

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出：“統(tǒng)籌各門課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)安排?！蹦壳皝?lái)看，勞動(dòng)是最貼近社會(huì)生活的學(xué)科，它直接參與生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，輸出的最直接的結(jié)果就是勞動(dòng)成果，勞動(dòng)成果反映輸入質(zhì)量的高低，即教學(xué)質(zhì)量的高低。在勞動(dòng)過(guò)程中，能否將相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融合將是影響輸出結(jié)果好壞的一項(xiàng)關(guān)鍵因素。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，不同學(xué)科體系間并沒(méi)有建立太緊密的聯(lián)系，實(shí)際的動(dòng)手操作演練就成了學(xué)科融合的最有效方式。將物理、生物學(xué)、化學(xué)、地理等學(xué)科知識(shí)融入勞動(dòng)教育教學(xué)過(guò)程中，不僅有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的掌握和運(yùn)用，而且有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。廣州市協(xié)和中學(xué)在勞動(dòng)課程建設(shè)中，積極推動(dòng)學(xué)科融合課程體系。比如，以生態(tài)校園建設(shè)為基礎(chǔ)，研發(fā)生態(tài)種植項(xiàng)目，積極打造科技創(chuàng)新品牌，完善校園環(huán)境提升項(xiàng)目;結(jié)合歷史建筑和校園營(yíng)造歷史，進(jìn)行校園文化建筑認(rèn)知、保護(hù)及工藝學(xué)習(xí);結(jié)合傳統(tǒng)園林技藝進(jìn)行相關(guān)植物造景、庭園美化的勞動(dòng)實(shí)踐。同時(shí)，廣州市協(xié)和中學(xué)還積極通過(guò)名師工作室的模式推進(jìn)學(xué)科融合工作。其中，郭永峰老師作為廣東省綜合實(shí)踐學(xué)科首位正高級(jí)教師，其名師工作室成員有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、地理、生物學(xué)、綜合實(shí)踐及勞動(dòng)技術(shù)等學(xué)科教師，工作室以“E-STEM”教育思想為指引，結(jié)合新課程改革開展融合科技和生態(tài)文明的教育，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式，引領(lǐng)更多的師生參與研究、實(shí)踐，在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)等方面都取得了非常突出的成績(jī)。

3. 學(xué)習(xí)流程再造模式下的勞動(dòng)課程設(shè)置更有助于教師開展教學(xué)

從對(duì)教學(xué)成果的要求反向去調(diào)整教學(xué)任務(wù)從而推進(jìn)學(xué)習(xí)流程的再造，用高階思維去設(shè)置每堂課的教學(xué)目標(biāo)，用更高層次的課堂提問(wèn)去解決學(xué)生思維方式引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，此類思維方式更有助于教師去逆向準(zhǔn)備教學(xué)案例、設(shè)置啟發(fā)問(wèn)題，讓勞動(dòng)課堂教學(xué)從帶領(lǐng)學(xué)生直接動(dòng)手開展勞動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)中的關(guān)鍵問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁胱觥保@是知識(shí)聯(lián)系生活及掌握勞動(dòng)技能的更有效的方法。廣州市協(xié)和中學(xué)積極開發(fā)創(chuàng)造性勞動(dòng)課程，包含：（1）學(xué)科創(chuàng)造性勞動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇智能家居與物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)、3D打印與創(chuàng)新設(shè)計(jì)、電路設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等模塊的通用技術(shù)課程;參與以生態(tài)缸制作進(jìn)行環(huán)境改造課程，參與培育蝴蝶進(jìn)行環(huán)境觀測(cè)課程，參與趣味物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程。（2）校本課程創(chuàng)造性勞動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇參加攝影基礎(chǔ)與后期制作（協(xié)和電視臺(tái)）、禮儀培訓(xùn)（禮儀隊(duì)）、國(guó)旗護(hù)衛(wèi)（國(guó)旗班）、校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、手工制作（手工社）、DIY設(shè)計(jì)、智能編程等豐富多彩的校本課程，在指導(dǎo)教師的幫助下，以發(fā)展性課程的方式完成物化成果的創(chuàng)作。（3）德育活動(dòng)創(chuàng)造性勞動(dòng)。發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛參與德育處組織的各項(xiàng)德育活動(dòng)，以個(gè)人或集體的方式完成生涯規(guī)劃系列課程、主題班會(huì)課（生命教育、工匠精神等）、“我為班主任上堂班會(huì)課”（班主任節(jié)系列活動(dòng)之一）、運(yùn)動(dòng)會(huì)班服班旗班徽設(shè)計(jì)等內(nèi)容。這些課程能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)流程再造探索出一條有意義的道路。

4. 勞動(dòng)課程建設(shè)應(yīng)對(duì)“雙減”進(jìn)行有效的承接

義務(wù)教育階段實(shí)施的“雙減”政策，給學(xué)校和家庭帶來(lái)一段迷茫的時(shí)期，如何評(píng)價(jià)和提升學(xué)生的基本知識(shí)掌握水平以及核心素養(yǎng)水平成為最大的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。而勞動(dòng)課程則能在一定程度上對(duì)“雙減”后的難點(diǎn)、痛點(diǎn)進(jìn)行有力的承接。一方面，勞動(dòng)課程的開展，可以提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用水平;另一方面，還能督促學(xué)生進(jìn)行一定程度的自我反思，使他們不再局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而把學(xué)習(xí)拓展到思想品德、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面。

5. 勞動(dòng)課程是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要啟蒙

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”，各個(gè)學(xué)校建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，逐漸將職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容納入學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的工作中。目前，學(xué)校主要是通過(guò)學(xué)長(zhǎng)引路、家長(zhǎng)引路等形式讓學(xué)生了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容，學(xué)生直接參與工作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多。有學(xué)者提出“校外勞動(dòng)教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)和職業(yè)體驗(yàn)結(jié)合在一起”[3]。勞動(dòng)課程的設(shè)置能在一定程度上緩解職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題，比如，通過(guò)食物發(fā)酵課程來(lái)體驗(yàn)釀造師的工作，通過(guò)樹木修剪來(lái)體驗(yàn)園藝師的工作等，這種沉浸體驗(yàn)式的課程在學(xué)習(xí)成果的輸出中具有天然的優(yōu)勢(shì)。因此，在中小學(xué)勞動(dòng)課程的建設(shè)過(guò)程中，在保證完成教學(xué)任務(wù)的情況下，可以按照年齡段來(lái)設(shè)置不同的職業(yè)體驗(yàn)，直觀的職業(yè)體驗(yàn)將成為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要啟蒙。

三、中小學(xué)勞動(dòng)課程體系的開發(fā)研究

1. 進(jìn)一步提升中小學(xué)勞動(dòng)課程師資水平

目前，優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)勞動(dòng)教師并不多，特別是能將勞動(dòng)技能與文化育人結(jié)合起來(lái)的，且具有跨學(xué)科背景的優(yōu)秀教師更是少之又少，這給勞動(dòng)課程體系建設(shè)帶來(lái)較大的困難。比如，廣州市協(xié)和中學(xué)打造的生態(tài)校園建設(shè)、創(chuàng)造性勞動(dòng)課程、美育勞動(dòng)課程（陶塑課程、絲網(wǎng)版畫課程）等，并不是單一學(xué)科教師能完成的。理科教師重視理工技能的輸入和成果輸出，文科教師更傾向于勞動(dòng)教育過(guò)程中勞動(dòng)精神的培養(yǎng)。所以，學(xué)校在組建勞動(dòng)學(xué)科組的時(shí)候，可以考慮從學(xué)科和教師年齡結(jié)構(gòu)搭配的角度入手，以理科為主、文科為輔、新老結(jié)合的方式進(jìn)行配置。

更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，按照《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合部分學(xué)校課程開設(shè)的情況來(lái)看，有的學(xué)校在“烹飪與營(yíng)養(yǎng)”任務(wù)群的課程實(shí)施中，引入烘焙課程代替西紅柿炒雞蛋;在“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”任務(wù)群的課程實(shí)施中，由種植水稻改為種植中草藥;在“工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”任務(wù)群的課程實(shí)施中，引入建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等技術(shù)含量較高的入門課程來(lái)代替模型拼裝和服裝縫補(bǔ)等。此類課程內(nèi)容的引入，能夠更快、更好地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生參與的主動(dòng)性。此類課程的開設(shè)，需要的不僅僅是場(chǎng)地，更需要專業(yè)的師資。很多學(xué)校統(tǒng)籌全校資源，由相關(guān)學(xué)科教師兼任勞動(dòng)課程的教師。還有部分學(xué)校與高?；蚱髽I(yè)等校外機(jī)構(gòu)合作開設(shè)勞動(dòng)課程。此種情況下，師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和教學(xué)水平的高低對(duì)課程開設(shè)的影響非常大，長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系需要校方付出非常大的努力。

2. 超前性的勞動(dòng)課程設(shè)置更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

雖然教育存在相對(duì)獨(dú)立性，但是勞動(dòng)課程融入生活是勞動(dòng)教育教學(xué)的重要手段，也是勞動(dòng)教育的終極價(jià)值回歸。目前，勞動(dòng)課程被學(xué)生詬病的一個(gè)重要原因是未能與日益美好的生活品質(zhì)提升同步，存在一定的滯后性。勞動(dòng)課程的開發(fā)要與生活相結(jié)合，也要與生活品質(zhì)的提升相結(jié)合。在中小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了部分基本的勞動(dòng)技能，學(xué)?？梢赃m當(dāng)引入社會(huì)關(guān)注度更高的高階勞動(dòng)課程，充分發(fā)揮教育的超前性作用。比如，廣州市協(xié)和中學(xué)提出，構(gòu)建有機(jī)融合體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的嶄新教育形態(tài)，培養(yǎng)辛勤勞動(dòng)、科學(xué)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的新時(shí)代勞動(dòng)者。立足本校，注重勞動(dòng)教育與學(xué)科知識(shí)的融合，讓學(xué)生在參與學(xué)校校園建設(shè)中獲取真知識(shí)，增長(zhǎng)真見(jiàn)識(shí)，形成新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成新思維和新能力，掌握面向未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展的真本領(lǐng)。通過(guò)更高階的課程內(nèi)容來(lái)覆蓋原有課程，或者說(shuō)在原有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行更有深度的延伸。適當(dāng)超前的中小學(xué)勞動(dòng)課程內(nèi)容的引入能讓教師更加游刃有余地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生展開學(xué)科教育與社會(huì)生活的關(guān)系的思考，以更有內(nèi)涵的成果輸出來(lái)完成課程教學(xué)的任務(wù)。

3. 社區(qū)、社會(huì)共建課程是未來(lái)中小學(xué)勞動(dòng)課程拓展的重要渠道

教育的目的就是促進(jìn)人和社會(huì)的發(fā)展，勞動(dòng)教育與社區(qū)、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系更為緊密，中小學(xué)勞動(dòng)課程的很多內(nèi)容已經(jīng)涉及社會(huì)生產(chǎn)的技能。在中小學(xué)勞動(dòng)課程中，輸出目標(biāo)的設(shè)置越來(lái)越高，充滿科技含量。廣州市協(xié)和中學(xué)將生態(tài)校園作為物質(zhì)基礎(chǔ)，以“E-STEM”項(xiàng)目為載體，通過(guò)宿舍水電智能管理平臺(tái)、水源空調(diào)系統(tǒng)、污水處理回用系統(tǒng)、光伏并網(wǎng)系統(tǒng)等先進(jìn)智能社區(qū)管理系統(tǒng)向?qū)W生展示了未來(lái)社區(qū)管理的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，還通過(guò)校園入侵物種研究、制作“生態(tài)導(dǎo)圖”、研究社區(qū)公園水體生態(tài)修復(fù)等課程，將勞動(dòng)課程真正與社區(qū)管理相融合，在改善校內(nèi)生態(tài)的基礎(chǔ)上同步將場(chǎng)地應(yīng)用于勞動(dòng)課程。另外，廣州市協(xié)和中學(xué)還與荔灣區(qū)西村街道協(xié)和社區(qū)簽訂社會(huì)實(shí)踐基地合作協(xié)議，組織開展學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，極大地拓展了勞動(dòng)課程的空間區(qū)域。再高階的勞動(dòng)課程則有了很多場(chǎng)地、技術(shù)的限制，比如，生產(chǎn)流水線、高端實(shí)驗(yàn)設(shè)備、大型計(jì)算機(jī)等，在中小學(xué)是不可能配置的，這就要求學(xué)校與企業(yè)、科研院所、高校開展合作。廣州市協(xié)和中學(xué)先后與華南理工大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院廣州能源研究所等簽訂協(xié)議，聯(lián)合開發(fā)項(xiàng)目課程，都取得了非常好的成果。

4. 中小學(xué)勞動(dòng)課程應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)

廣州市協(xié)和中學(xué)提出校內(nèi)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系，這個(gè)體系包括四個(gè)維度：（1）從自主性（主動(dòng)參與）、持續(xù)性（過(guò)程體驗(yàn)、問(wèn)題克服）、創(chuàng)造性（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題）多元評(píng)價(jià)，以促發(fā)展。（2）從“勞動(dòng)觀念”“勞動(dòng)能力”“勞動(dòng)習(xí)慣”“勞動(dòng)精神”多維評(píng)價(jià)，強(qiáng)化內(nèi)涵。（3）分“學(xué)生自評(píng)”“伙伴互評(píng)”“教師點(diǎn)評(píng)”“家長(zhǎng)參評(píng)”多方評(píng)價(jià)，注重過(guò)程。（4）用獎(jiǎng)?wù)隆⒎e分、愛(ài)心存折、作品展等多樣評(píng)價(jià)，加強(qiáng)效能?！读x務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多維、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)主體多元”，“既要關(guān)注勞動(dòng)成果，更要關(guān)注勞動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)”。中小學(xué)勞動(dòng)課程的設(shè)置需要系統(tǒng)性安排，勞動(dòng)課程開展教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，教師應(yīng)該在課程開展過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的過(guò)程性跟蹤。比如，在模型制作的課程中，將會(huì)涉及幾何、物理等知識(shí)，學(xué)生能否及時(shí)聯(lián)想到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、及時(shí)反饋需要用到的工具等將成為過(guò)程性評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，教師課后將評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，將促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生印象深刻的知識(shí)和技能記憶。除了對(duì)知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念及團(tuán)隊(duì)合作的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是學(xué)生全面發(fā)展的重要評(píng)價(jià)手段。

勞動(dòng)課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建科學(xué)合理的、有創(chuàng)造性的勞動(dòng)課程體系，教學(xué)過(guò)程中切實(shí)開足勞動(dòng)課程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神，為“五育并舉”全面發(fā)展素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（作者系：1.廣州市協(xié)和中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)政治高級(jí)教師;2.華南師范大學(xué)博士研究生;3.廣州市協(xié)和中學(xué)德育處副主任，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師;4.廣州市協(xié)和中學(xué)教研處主任，中學(xué)綜合實(shí)踐正高級(jí)教師）

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