統(tǒng)編高中歷史教材教學(xué)“五要”

【摘 要】廣大教師在執(zhí)教統(tǒng)編高中歷史教材過程中面臨諸多困惑和問題，歷史教師應(yīng)做到“五要”：要樹立課標(biāo)“法統(tǒng)”地位意識，要堅持唯物史觀統(tǒng)攝教學(xué)過程，要整合教學(xué)目標(biāo)落地核心素養(yǎng)，要創(chuàng)設(shè)有效情境還原歷史現(xiàn)場，要堅持專業(yè)閱讀提升專業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)把握高中歷史教材教學(xué)的深度、廣度和價值取向，才能在教學(xué)過程中做到得心應(yīng)手。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教材 深度把握 價值取向

廣大一線教師在執(zhí)教高中歷史教材過程中遇到諸多困惑，主要有：一是教學(xué)課時少與教學(xué)內(nèi)容過多的矛盾較突出;二是課標(biāo)內(nèi)容體系與教材內(nèi)容體系不完全對應(yīng);三是教材中結(jié)論性內(nèi)容多，學(xué)生理解比較困難;四是教材內(nèi)容頭緒多且雜，線索不夠清晰，教學(xué)中很難面面俱到。

面對以上困惑，筆者認(rèn)為，廣大一線教師在實施高中歷史教材教學(xué)的過程中，必須轉(zhuǎn)變認(rèn)知觀、教學(xué)觀和評價觀，做到“五要”，才能有效開展教學(xué)。

一、要樹立課程標(biāo)準(zhǔn)“法統(tǒng)”地位意識

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確了歷史教育的基本理念、目標(biāo)和課程內(nèi)容等，既是教材編寫的根本依據(jù)，又是教學(xué)實施和考試命題的根本遵循，是課程改革的指導(dǎo)性、法規(guī)性、根本性文件。這就要求我們必須樹立課標(biāo)的“法統(tǒng)”地位意識，嚴(yán)肅認(rèn)真地研讀課標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)精神和要求。例如，課標(biāo)正文中的“了解”“認(rèn)識”“概述”“探討”“感悟”等關(guān)鍵性行為動詞，“是對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述”[1]，我們必須依此有效控制一節(jié)課教學(xué)的廣度與深度，才能使我們的歷史課堂有法度、有方向、有高度。

例如，《中外歷史綱要（下）》第9課“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”，教學(xué)內(nèi)容分為“英、美、法資產(chǎn)階級革命”（17、18世紀(jì)）、“資本主義制度的確立”（包括經(jīng)濟(jì)制度和政治制度）和“資本主義的擴(kuò)展”（19世紀(jì)中期資本主義制度在全世界的擴(kuò)展）三個子目，時間跨度有200多年，涉及英、法、美、俄、德、意、日七個國家資本主義制度確立的曲折歷程。如果按部就班實施教學(xué)，很難完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。教師必須依據(jù)課標(biāo)的教學(xué)要求定位教學(xué)主題，對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合。于是，我們將本單元的教學(xué)主題確定為“思想變革與社會變革”。第8課“歐洲的思想解放運動”與第9課“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”之間的邏輯關(guān)系是：前者為后者做了充分的思想動員;而后者則全景式地呈現(xiàn)了資本主義制度在世界主要國家確立的過程。我們可以用時間軸、表格等方式，引導(dǎo)學(xué)生將初中階段已有的知識與第9課將要學(xué)習(xí)的知識有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而圍繞本課3個子目的主題，設(shè)計如下3個項目式學(xué)習(xí)。

（1）17、18世紀(jì)歐美資產(chǎn)階級革命有哪些代表性歷史事件？取得的革命成果與歐洲思想解放運動有何聯(lián)系？

（2）以英國、美國的不同政體為例，如何看待資產(chǎn)階級的民主和人權(quán)？

（3）19世紀(jì)中后期，俄、德、意、日分別通過什么方式走上資本主義發(fā)展道路？它們有什么共同的背景？如何認(rèn)識每個國家體制的不同？

教師通過組織學(xué)生實施自主合作探究學(xué)習(xí)，達(dá)成如下基本認(rèn)識：14世紀(jì)至18世紀(jì)歐洲三大思想解放運動最終構(gòu)建了資產(chǎn)階級理性王國的藍(lán)圖，是社會變革的先導(dǎo);隨著各國資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新興資產(chǎn)階級要求掃清資本主義發(fā)展的障礙，這是導(dǎo)致各國資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的根本原因;17、18世紀(jì)英、法、美三國的早期資產(chǎn)階級革命最終以法律的形式確立了自由平等、主權(quán)在民、分權(quán)制衡、法律至上等資本主義社會若干基本原則;工業(yè)革命的推進(jìn)及工商業(yè)資產(chǎn)階級力量的壯大，是19世紀(jì)中期資本主義制度擴(kuò)展的主要原因;由于歷史傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級力量對比、文化傳統(tǒng)等因素的不同，資本主義各國的政體有明顯差別。

二、要堅持唯物史觀統(tǒng)攝教學(xué)過程

作為馬克思主義哲學(xué)重要組成部分的唯物史

觀（Historical materialism）是新課改實施以來多次被強(qiáng)調(diào)的根本歷史觀，是科學(xué)的歷史觀與方法論。它從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、社會存在與社會意識等矛盾運動的角度，來研究人類全部歷史。統(tǒng)編高中歷史教材的編寫以唯物史觀為統(tǒng)領(lǐng)，以大時序、小專題為基本呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生在初中知識的基礎(chǔ)上，深化對相關(guān)史實的整體認(rèn)識，從而深刻把握人類歷史發(fā)展脈絡(luò)。在高中歷史學(xué)科五大素養(yǎng)體系中，“唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證”[2]。這就要求高中歷史教學(xué)必須堅持唯物史觀的統(tǒng)攝，歷史教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握和理解唯物史觀的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會運用唯物史觀分析歷史事件的來龍去脈，解讀重大歷史現(xiàn)象，品評重大歷史事件。以春秋戰(zhàn)國時期的中國歷史發(fā)展為例，教師闡述如下。

（1）從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互關(guān)系的角度解讀春秋戰(zhàn)國時期的社會變動。“社會生產(chǎn)力的發(fā)展是社會進(jìn)步的最終決定力量;社會生產(chǎn)方式的運動是社會性質(zhì)和社會變革的終極原因。”[3]鐵農(nóng)具和牛耕的使用是春秋戰(zhàn)國時期生產(chǎn)力發(fā)展的主要標(biāo)志，大大提高了勞動生產(chǎn)率，推動了“井田”之外大量“私田”的開墾，而“私田”由于不是周天子賞賜，不需要向國家交納貢賦，從而逐漸導(dǎo)致井田的荒蕪和大量奴隸的逃亡，奴隸制生產(chǎn)關(guān)系逐漸解體，這一過程體現(xiàn)了生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系的原理。在這一背景下，各諸侯國為了征稅，實施“相地而衰征”“初稅畝”等政策，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的原理。

（2）從社會存在決定社會意識的角度解讀春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴現(xiàn)象。春秋戰(zhàn)國時期經(jīng)濟(jì)、政治等領(lǐng)域的大變革，導(dǎo)致原有的社會階級關(guān)系發(fā)生根本性變化，沒落的奴隸主貴族、新興地主和下層平民等階級或階層，都對時代變革提出看法和主張?？鬃哟頉]落的舊貴族提出恢復(fù)西周等級森嚴(yán)的禮樂制度，韓非子代表新興地主階級提出建立君主專制中央集權(quán)國家，墨子代表下層平民提出“兼愛”“非攻”“尚賢”的主張，都體現(xiàn)了社會存在與社會意識的辯證關(guān)系。

（3）從人民群眾和英雄人物的歷史作用的角度解讀商鞅變法和秦的統(tǒng)一。春秋戰(zhàn)國時期生產(chǎn)力發(fā)展水平的巨變，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展和商業(yè)流通的活躍、社會財富的增加，體現(xiàn)了人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。商鞅在秦國推行一系列行之有效的變法措施，使秦國實現(xiàn)富國強(qiáng)兵，為秦王嬴政統(tǒng)一六國奠定了雄厚的基礎(chǔ)。商鞅、秦始皇的所作所為只是順應(yīng)了時代變革的趨勢，體現(xiàn)了唯物史觀“時勢造英雄”的觀點。

由此可見，在教學(xué)過程中，歷史教師只有堅持唯物史觀的統(tǒng)攝，才能真正把握歷史教育的方向。

三、要整合教學(xué)目標(biāo)落地核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)?！盵4]從教與學(xué)的過程來看，核心素養(yǎng)宛若一課之靈魂貫穿始終;從教學(xué)效果來看，核心素養(yǎng)宛若一課之準(zhǔn)繩指導(dǎo)著我們開展評價。培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是制訂教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點和實施課堂教學(xué)的落腳點。筆者在執(zhí)教《中外歷史綱要（上）》“辛亥革命”一課時，設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)1：通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和相關(guān)史料，讓學(xué)生了解辛亥革命的有關(guān)史實，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納概括及口頭表述歷史事件的能力，培養(yǎng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象探究歷史發(fā)展規(guī)律的能力，升華時空觀念、歷史解釋、史料實證等核心素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)2：通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究“你怎樣評價辛亥革命”這一主題，培養(yǎng)學(xué)生運用唯物史觀的基本觀點評價歷史事件的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感和時代責(zé)任感，培育唯物史觀、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)3：通過精選史料和探究式設(shè)問，組織開展生生合作、師生合作探究活動，對辛亥革命前后的中國社會特征進(jìn)行比較分析，升華唯物史觀、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

上述教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，將知識、能力、情感目標(biāo)漸次推進(jìn)，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)如“隨風(fēng)潛入夜”般滲透其中，穩(wěn)步推進(jìn)課堂實施。衡量一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否有效，關(guān)鍵要看兩個方面：一要看制訂的教學(xué)目標(biāo)是否具有適切性。教學(xué)目標(biāo)一定要適合學(xué)生當(dāng)前的思維層次和未來的思維“發(fā)展區(qū)”，還要精確無誤地表述出來，讓人一目了然。二要看制訂的教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性。教學(xué)目標(biāo)一定要具體化、細(xì)化，并能夠在課堂教學(xué)過程中得到循序漸進(jìn)的落實。

四、要創(chuàng)設(shè)有效情境還原歷史現(xiàn)場

高中歷史統(tǒng)編教材結(jié)論性表述較多，抽象簡約有時甚至晦澀難懂，這就要求歷史教師創(chuàng)設(shè)有效情境，“既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向”[5]。筆者在執(zhí)教“辛亥革命”一課時，嘗試了如下舉措創(chuàng)設(shè)情境。

（1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬歷史角色扮演，從而加深對歷史事件前因后果的理解。角色扮演很容易集中學(xué)生的注意力，將教學(xué)過程從單調(diào)乏味變得生動活潑，從而激發(fā)學(xué)生歷史思維。執(zhí)教“辛亥革命”一課時，為了讓學(xué)生體驗辛亥革命爆發(fā)后革命黨人、帝國主義列強(qiáng)、清王室、袁世凱、立憲派、舊官僚等各種力量的博弈，創(chuàng)設(shè)了“答記者問”情境：由一名學(xué)生扮演記者，再請六名學(xué)生分別扮演上述六種力量角色，以記者會的形式將辛亥革命的果實最終落到以袁世凱為代表的北洋軍閥手中這一過程完整地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生從整體上感知、感悟歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)。

（2）通過多媒體播放視頻，激發(fā)學(xué)生的求知欲。筆者播放了紀(jì)錄片《復(fù)興之路》中有關(guān)辛亥革命歷史意義的片段，并投影其中一段解說詞，將學(xué)生的視野拉回到20世紀(jì)初的中國，幫助學(xué)生理解辛亥革命的歷史背景和意義，從而培育學(xué)生的時空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

（3）精選材料設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識和歷史解釋的能力。為了說明辛亥革命的歷史意義，筆者選用如下材料：

辛亥革命以暴力推翻了帝制，代之以民國，為2132年的歷史打上了一個鐵和血鑄成的句號。只有漫長的歷史才能稱量出這個句號的真正意義和重量。它是一條分界線[6]。

這段材料可以讓學(xué)生通過分析、理解、歸納，認(rèn)識到辛亥革命在中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會生活等方面的影響，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實證等核心素養(yǎng)。

實踐證明，教師通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，還原歷史現(xiàn)場，通過師生之間的有效互動，激活學(xué)生的歷史思維，讓課堂真正“活”起來，更能夠在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)歷史情境必須建立在特定的真實的歷史背景之下，不能違背歷史教學(xué)求真、求實和科學(xué)性的學(xué)科底線，要彰顯歷史教育立德樹人的育人功能和價值導(dǎo)向。

五、要堅持專業(yè)閱讀提升專業(yè)素養(yǎng)

讀書是教師不能須臾懈怠的人生功課，也是每一位優(yōu)秀教師的習(xí)慣培養(yǎng)和成長提升的重要途徑。要培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，教師務(wù)必要堅持有選擇、有品位的專業(yè)閱讀，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

歷史教師首先要閱讀專業(yè)書籍和文獻(xiàn)。還以“辛亥革命”一課為例，可以閱讀的有關(guān)辛亥革命的史料典籍浩如煙海，尤其是改革開放以來，學(xué)術(shù)研究繁榮，新成果、新觀點層出不窮，這就要求歷史教師的專業(yè)閱讀要有選擇性，更要有品位，不能偏離當(dāng)下的核心價值取向。教師閱讀的有關(guān)辛亥革命的學(xué)術(shù)著作和歷史文獻(xiàn)可以有：胡錦濤、習(xí)近平等有關(guān)紀(jì)念辛亥革命的講話論述;金沖及、胡繩武、林家有、馬敏等有關(guān)辛亥革命的學(xué)術(shù)著作等。需要注意的是，歷史教師閱讀專業(yè)書籍要做到刨根問底，把書看深;溫故知新，把書讀薄;融會貫通，把書研透。例如，辛亥革命的方向性、價值取向性比較強(qiáng)，教授備課時很多非權(quán)威性的書籍要謹(jǐn)慎選擇，國外的研究成果僅供參考，不能奉為圭臬。就拿辛亥革命的性質(zhì)來說，過去歷史教材上都說是“資產(chǎn)階級革命”，而在胡錦濤和習(xí)近平關(guān)于紀(jì)念辛亥革命的相關(guān)講話中都闡釋為“完全意義上的近代民族民主革命”，反映了學(xué)術(shù)研究的新共識。在新時代教育強(qiáng)調(diào)立德樹人使命和核心素養(yǎng)導(dǎo)向的今天，歷史教師必須牢牢把握堅定的政治方向，洞察國家意志，切不可主觀臆測、信口開河。

要上好“辛亥革命”這一課，我們還需要適當(dāng)研讀一些專家撰寫的有關(guān)辛亥革命的學(xué)術(shù)論文。教師可以選取《歷史研究》《近代史研究》等史學(xué)前沿刊物;可以通過中國知網(wǎng)檢索、研讀學(xué)術(shù)論文，從而獲得與教材、教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識，多角度、全方位地理解歷史問題;還可以向史學(xué)專家學(xué)習(xí)如何使用史料、詮釋史料，提升自身的專業(yè)思維能力，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

誠然，統(tǒng)編高中歷史教材的實施才步入第四個年頭，歷史教師提升駕馭新教材的教學(xué)能力任重而道遠(yuǎn)。除了上述舉措，我們還可以借助現(xiàn)代傳媒，通過深度教研活動切磋分享教育智慧，打造教師專業(yè)成長共同體，這是我們歷史教育人共同的本真追求。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張艷國.史學(xué)理論：唯物史觀的視域和尺度[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2015：19.

[4] 林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：30.

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[6] 陳旭麓.近代中國社會的新陳代謝[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012：312.

本文系浙江省杭州市基教教研課題“落實歷史學(xué)科唯物史觀素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究”（項目編號：L2022279）成果。

（作者系浙江省杭州高級中學(xué)錢塘學(xué)校正高級教師，特級教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩