讀寫結(jié)合導(dǎo)向下的小學(xué)語文信息化教學(xué)研究

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是不少教師與學(xué)生“頭痛”的問題，但也是小學(xué)語文教師教學(xué)中必須攻克的難點(diǎn)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡教師應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。在教育現(xiàn)代化發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師更應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)去推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革，更好地將讀寫結(jié)合教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。本文結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)大綱探討了小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合理念的價(jià)值定位，從學(xué)生、教師能力與方法等角度分析了當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合存在的問題，在教育信息化背景下提出了小學(xué)語文讀寫結(jié)合信息化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);讀寫結(jié)合;信息技術(shù)

一、引言

在語言輸入與輸出理論中，閱讀是語言輸入的過程，而寫作是語言輸出的過程，兩者在所有語言類課程的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。從古至今，閱讀與寫作就是相輔相成的，這也是我國(guó)廣大教育者所提倡的一種教學(xué)方式，對(duì)語文教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。但如何做到讀寫結(jié)合，一直是學(xué)術(shù)界以及廣大一線語文教師一直探討的問題。在教育信息化的背景下，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用為小學(xué)語文教育學(xué)提供了更多的可能，在這一背景下，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)也進(jìn)一步發(fā)展?；诖?，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文讀寫結(jié)合以及信息化教學(xué)的研究，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力具有重要的意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合理念的價(jià)值定位

（一）優(yōu)化教學(xué)資源，符合新課改理念

在小學(xué)語文中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)需要注意的一點(diǎn)就是不能夠?qū)㈤喿x與寫作兩大教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單相加，而是要思考如何通過有效的教學(xué)手段與工具實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。現(xiàn)在，新課程改革倡導(dǎo)廣大語文教師創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生語言與思維能力，盡可能地開發(fā)與利用教學(xué)資源。

尤其是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)資源不僅僅局限于教材、教輔書以及學(xué)生的日常生活中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有著更為豐富的教學(xué)資源。小學(xué)語文教師可以根據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)的需要，有目的的選擇教學(xué)資源去激發(fā)學(xué)生的想象力，使得小學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)容得以延伸，更好地達(dá)到閱讀與寫作相互促進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，這也是新課改對(duì)新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

閱讀是小學(xué)生積累語言文字知識(shí)、學(xué)習(xí)他人語言情感表達(dá)、謀篇布局的一種非常重要的途徑，寫作則要求小學(xué)生具有一定的思維能力以及謀篇布局的能力，可以說閱讀是學(xué)生積累寫作素材、獲取靈感、學(xué)習(xí)寫作方法的一種方式[1]。從現(xiàn)實(shí)情況來看，許多小學(xué)生在寫作過程中錯(cuò)別字較多、邏輯混亂，作文“頭重腳輕”或者是跑題情況較多，這都表明學(xué)生寫作思維能力比較差。

一篇優(yōu)秀的文章一定是建立在豐富的閱讀量以及生活經(jīng)驗(yàn)上的，優(yōu)秀的寫作并不是對(duì)寫作技巧與模板的簡(jiǎn)單套用，而是在熟練掌握寫作方法與技巧的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及想要表達(dá)的情感將作文主題更好地論述出來。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式開展課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀大量經(jīng)典文章的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生語言組織能力與思維能力，幫助更多小學(xué)生理順文章寫作應(yīng)有的邏輯，使得更多的小學(xué)生在今后的寫作過程中，能夠更加靈活與順暢的表達(dá)自己的情感或觀點(diǎn)。

三、當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生閱讀與寫作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

小學(xué)生缺乏閱讀與寫作的動(dòng)力是小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)效果差的重要原因，具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)閱讀與寫作，尤其是大篇幅的閱讀與寫作任務(wù)存在畏懼的情緒，主觀上比較抵觸閱讀與寫作，學(xué)習(xí)積極性較低。學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間受應(yīng)試教育環(huán)境的影響，對(duì)于需要長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)、積累才可以取得成就，不容易與其他人拉開差距的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)就很容易有懈怠的心理。尤其是作文雖然在小學(xué)語文考試中占據(jù)著較大的分值，但語文寫作能力并非是一朝一夕就能夠提高的，而且作文部分分?jǐn)?shù)彈性較大，作文部分總分拉開的差距不大，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有許多可供小學(xué)生寫作套用的作文模板，一些學(xué)生在考試前上網(wǎng)搜索寫作模板以及相關(guān)的素材從而獲得高分。而一些致力于提高自身寫作水平的學(xué)生與在考試過程中簡(jiǎn)單套用寫作模板的學(xué)生相比，作文部分的得分差距較小，所以許多學(xué)生也會(huì)逐步喪失閱讀與寫作的動(dòng)機(jī)。學(xué)生閱讀與寫作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自然地在課堂學(xué)習(xí)的過程中，不夠重視語文教師所講解的讀寫結(jié)合的內(nèi)容，進(jìn)而會(huì)影響閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，形成惡性循環(huán)。

（二）讀寫結(jié)合流于形式

小學(xué)語文教學(xué)中涉及了說明文、記敘文、議論文三大文體，其中以記敘文最為常見，包括了新聞稿、敘事散文、小說（節(jié)選）等記敘文，這些文章都表達(dá)了作者所見所聞以及獨(dú)特的思想情感。然而，由于小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)間有限，小學(xué)生認(rèn)知以及生活經(jīng)驗(yàn)有限，邏輯思維能力尚在發(fā)展過程中，所以許多語文教師在教學(xué)過程中大多會(huì)采用機(jī)械化的方法進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，例如在記敘文讀寫教學(xué)過程中，將朗讀、學(xué)生劃分段落、找出各段中心句或中心思想、教師概括文章主旨、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等是語文課堂教學(xué)固定的步驟，這樣機(jī)械化的教學(xué)不利于培養(yǎng)小學(xué)生思維能力與審美情趣，更難以讓小學(xué)生體會(huì)到語文閱讀與寫作學(xué)習(xí)的樂趣[2-3]。除此之外，因?yàn)樾W(xué)生天性活潑好動(dòng)，為了維護(hù)課堂秩序，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師更習(xí)慣采用自己熟悉的、單一的教學(xué)方式進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，將閱讀與寫作的目標(biāo)單純的放在同一節(jié)課程中完成，甚至在部分課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“趕鴨子上架”，這樣的教學(xué)效果可想而知。

（三）教師指導(dǎo)與評(píng)價(jià)反饋不到位

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)模式還在形成中，許多小學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文學(xué)習(xí)過程中難以長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，對(duì)閱讀與寫作的方法缺乏認(rèn)識(shí)，因而很容易出現(xiàn)低效率學(xué)習(xí)的情況。而從教師方面來看，許多小學(xué)語文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中不夠重視對(duì)學(xué)生閱讀與寫作方法的指導(dǎo)，很多教師在閱讀教學(xué)中是根據(jù)課文所運(yùn)用的寫作手法，再讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行仿寫，學(xué)生仿寫成功后進(jìn)行簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，并未對(duì)學(xué)生仿寫的細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，在之后的寫作訓(xùn)練中，也沒有從素材角度選擇以及文章結(jié)構(gòu)處理等方面與學(xué)生一同分析。實(shí)際上，教學(xué)指導(dǎo)以及教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，其中教學(xué)評(píng)價(jià)必須要做到真實(shí)客觀，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，起到激勵(lì)的作用，還可以讓教師隨時(shí)地了解讀寫結(jié)合教學(xué)的效果，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法。而小學(xué)語文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，指導(dǎo)與評(píng)價(jià)反饋不到位會(huì)嚴(yán)重影響讀寫結(jié)合教學(xué)的效果與學(xué)生能力的發(fā)展。

四、小學(xué)語文讀寫結(jié)合信息化教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)激趣

小學(xué)生閱讀與寫作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)是當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)突出的問題，在教育信息化的背景下，小學(xué)語文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，就應(yīng)該要善于利用信息技術(shù)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀與寫作的積極性。

例如，《爬天都峰》與本單元寫作主題“生活萬花筒”聯(lián)系密切，因此在《爬天都峰》閱讀課教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生介紹天都峰是位于黃山東南方的三大主峰之一，有著“群仙所都”的稱號(hào)，在此基礎(chǔ)上將課前搜集的有關(guān)黃山以及天都峰的圖片影像資料，利用多媒體向?qū)W生展示，讓小學(xué)生能夠直觀地感受到黃山以及天都峰的美景。教師再通過提問的方式讓學(xué)生回憶自己爬山的經(jīng)歷、暢談與家人或朋友爬山的感受以及技巧，構(gòu)建貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的教學(xué)情境，引起學(xué)生對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)興趣。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的段落結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，與學(xué)生一同去分析文章的寫作順序、基本結(jié)構(gòu)以及文章大意，再讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掌握按一定順序?qū)⑴郎降仁虑榻?jīng)過描寫清楚的方式，掌握文章中關(guān)于人物動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫的方法。

在第二節(jié)寫作訓(xùn)練的課程中，在課程開始時(shí)讓學(xué)生回憶近期發(fā)生的各種有趣的事情，可以是學(xué)生自己經(jīng)歷的，也可以是聽說或者是看見的，與同桌或者是周圍的伙伴討論事情的經(jīng)過與自己的感受。再讓學(xué)生回憶上一節(jié)閱讀課《爬天都峰》中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶與關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、邏輯、表達(dá)方式，再讓學(xué)生結(jié)合寫作要求思考與討論如何將一件事情寫清楚。之后，讓學(xué)生根據(jù)自己所回答的內(nèi)容，按照寫作要求與事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果將生活中的某件事情寫下來。

在這一教學(xué)過程中，教師首先運(yùn)用小學(xué)生們?nèi)粘５纳顖?chǎng)景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及自己的親身經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)與寫作欲望，讓小學(xué)生對(duì)本單元的寫作任務(wù)有著較為清楚的認(rèn)知，再讓學(xué)生結(jié)合上一節(jié)閱讀課的內(nèi)容初步感知單元寫作的基本方法。

除了在讀寫結(jié)合教學(xué)中利用教學(xué)情境提高學(xué)生閱讀與寫作的積極性以外，小學(xué)語文教師還可以利用學(xué)生感興趣的話題去開展教學(xué)，提高學(xué)生讀寫興趣[4]。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的背景下，許多小學(xué)生都會(huì)利用電子手表等電子設(shè)備交流與分享自己生活中的趣事，而教師也可以利用這些平臺(tái)更全面去了解小學(xué)生感興趣的話題，例如童話故事、小說、社會(huì)熱點(diǎn)事件等等。

例如，在《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)過程中，教師就可以結(jié)合小學(xué)生感興趣的神話故事話題與學(xué)生交流，讓學(xué)生思考與總結(jié)自己所讀神話故事的特點(diǎn)，通過趣味性的神話故事，引導(dǎo)學(xué)生愛讀、會(huì)講神話故事。再利用多媒體播放學(xué)生耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫片歌曲《小哪吒》、《猴哥》激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫學(xué)生注意歌曲中的歌詞，讓學(xué)生說出這首歌所寫的人物以及自己是從哪里看出的，再讓學(xué)生自由選擇這三個(gè)神話故事中的人物寫幾句話贊揚(yáng)這些人物身上所體現(xiàn)的精神。

（二）構(gòu)建讀寫結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教師讀寫結(jié)合教學(xué)方式單一、課堂教學(xué)時(shí)間有限、讀寫結(jié)合流于形式等現(xiàn)實(shí)問題與困難，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極利用信息技術(shù)去創(chuàng)新教學(xué)方法，讓讀寫結(jié)合教學(xué)得以落實(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種新的教學(xué)模式，并在多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中顯示出良好的效果，也能夠在很大程度上解決當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的問題。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的時(shí)間，課前成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要環(huán)節(jié)?？紤]遇到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自控能力差的，在課前預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)該善于利用微信等平臺(tái)，幫助學(xué)生了解本節(jié)課預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)讀寫結(jié)合教學(xué)的需要，將閱讀任務(wù)、閱讀課中的重點(diǎn)與難點(diǎn)制作成課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單、錄制微課視頻，在課前將這些學(xué)習(xí)資源上傳至微信群內(nèi)，由學(xué)生在教師與家長(zhǎng)的幫助下高效率地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，利用信息技術(shù)將學(xué)生課前被動(dòng)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步掌握閱讀文本中的重點(diǎn)詞句、文章的基本寫作手法與內(nèi)容[5]。如此一來，教師與學(xué)生在課堂上就有更多的時(shí)間去一同探究與分析文章所表達(dá)的主題以及寫作技巧，有更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，增加學(xué)生的知識(shí)量。

例如，在《黃果樹瀑布》讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備好教學(xué)的微視頻并將視頻上傳至微信群內(nèi)，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。視頻首先讓學(xué)生閱讀文章并盡可能地圈出文章中的比喻句，再讓學(xué)生簡(jiǎn)要分析“瀑布”與“白練”的相同點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到比喻是用于描寫事物有相似點(diǎn)的另一項(xiàng)事物進(jìn)行說明的一種修辭手法。視頻中向?qū)W生展示出了課文中“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)”等地點(diǎn)變換的語句，向?qū)W生初步揭示了“移步換景”的寫作方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本語言及寫作手法的認(rèn)識(shí)。在課堂上，教師與學(xué)生圍繞具體的語言文字探討黃果樹瀑布的美以及課前預(yù)習(xí)中遇到的問題，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合以往游覽過的景區(qū)進(jìn)行短篇的寫作。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)反饋

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得師生在課后也能夠利用微信平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，促進(jìn)了師生之間的交往，這為小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生閱讀與寫作方法上的指導(dǎo)提供了良好的條件。新時(shí)期小學(xué)語文教師應(yīng)該利用學(xué)生家長(zhǎng)熟悉的微信平臺(tái)，建立班級(jí)微信群，及時(shí)地與學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生進(jìn)行溝通[6]。

結(jié)合學(xué)生課堂上閱讀以及寫作中存在的問題以及取得的進(jìn)步，教師在課后可以給予學(xué)生更細(xì)致的指導(dǎo)與表?yè)P(yáng)，尤其是教師在課后可以利用微信與學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行交流了解學(xué)生讀寫存在的問題以及家庭實(shí)際情況，針對(duì)性的給予方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法、掌握更多的寫作技巧，切實(shí)提高學(xué)生讀寫能力。如果學(xué)生在課后完成相應(yīng)的寫作任務(wù)時(shí)，教師也可以讓學(xué)生上傳作文的照片或電子版，再由教師根據(jù)自己的時(shí)間安排檢查學(xué)生作文中的錯(cuò)別字語句邏輯等問題，及時(shí)將評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，便于學(xué)生修正作文，也有利于教師及時(shí)調(diào)整讀寫計(jì)劃。

五、結(jié)束語

綜上所述，教育信息化已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育改革的一大方向。新時(shí)期小學(xué)語文教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生閱讀與寫作的興趣，以翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)方式，有效提升學(xué)生讀寫能力，使得讀寫結(jié)合得到有效落實(shí)。

作者單位：趙歆玥? ? 東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)英才小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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