學科核心素養(yǎng)視域下的通用技術(shù)大單元教學項目實踐探究

李曉蘋

摘 要：通用技術(shù)課程具備培養(yǎng)學生技術(shù)素養(yǎng)，提高實踐操作能力，為其后續(xù)實際就業(yè)打下良好基礎(chǔ)的作用。高中的通用技術(shù)教學應(yīng)當以培育學生的核心素養(yǎng)為主要目標，通過以相同主題完成課堂教學、實踐活動、評價體系的構(gòu)建，來形成大單元教學項目模式，從整體激發(fā)學生的學習興趣，加深對教學內(nèi)容的理解，加深對學科教學內(nèi)容的認知程度，從而更好地完成核心素養(yǎng)的培育目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中教育；通用技術(shù)；大單元教學

高中的通用技術(shù)核心素養(yǎng)包括：技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達和物化能力五個層面，相較于要求學生切實掌握特定的技術(shù)，更注重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)造綜合能力，引導其主動建構(gòu)知識，不斷進行能力拓展，并在此過程中鑄造關(guān)鍵價值觀和正確思想品格。為此在進行通用技術(shù)的教學時，教師應(yīng)當尊重學生的主體地位，圍繞其個性化發(fā)展需求以及核心素養(yǎng)的培育目標，構(gòu)建包括理論教學和實踐活動的大單元教學項目，突破傳統(tǒng)以課時為劃分的小單元思維限制，輔助學生構(gòu)建完善化的知識框架。

一、大單元教學的概述

大單元教學是高中階段深度學習理念的主要實踐方式，與傳統(tǒng)的以知識點為基本單位的教學存在明顯區(qū)別，大單元教學是核心素養(yǎng)導向下，圍繞學生的認知規(guī)律與學科的知識邏輯體系為單位建構(gòu)的新教學模式。教師在進行大單元教學設(shè)計時，應(yīng)當預先設(shè)定好期望達到的核心素養(yǎng)培育效果，并圍繞該目標制訂細節(jié)的學習目標、選擇教學內(nèi)容、設(shè)計實踐活動、進行教學評價，全過程均是以核心素養(yǎng)為導向所構(gòu)建的，可以有效避免常規(guī)教學模式可能出現(xiàn)的考核評價體系和教學內(nèi)容不匹配、學生對知識的理解停留在理論層面等情況。同時大單元的教學模式高度契合目前以建構(gòu)主義學習理論為核心的現(xiàn)代教育理念，核心素養(yǎng)的培育需要將學生作為整個教學過程中的主體，要求其以自主探究的形式完成能力的培養(yǎng)，大單元教學則是從形式上滿足了這一需求，學生在通過理論學習掌握足夠的基礎(chǔ)知識后，可以在后續(xù)的實踐過程中利用所學內(nèi)容實現(xiàn)進一步的知識獲取。綜合考慮，大單元教學是適配高中生學習模式與目標需求的完善教學方法，將學生學習從低階思維轉(zhuǎn)化為高階思維，在核心素養(yǎng)培育的背景下，高中各學科均應(yīng)當考慮的教學設(shè)計方案[1]。

二、大單元教學在培育學生通用技術(shù)核心素養(yǎng)中的價值

（一）給予學生足夠的自主空間

大單元不再是以每個知識點為單位，由教師進行授課，學生進行被動學習的教學模式，而是教師在完成基本的內(nèi)容教學后，引導學生從多元化的實踐中深化對所學知識的理解，并以此為基礎(chǔ)掌握相應(yīng)的能力。在通用技術(shù)的核心素養(yǎng)中，以學生為主體的個性化方面內(nèi)容占比較高，如技術(shù)意識是學生通過對技術(shù)現(xiàn)象和問題的感悟，從而形成的對人工世界和人際關(guān)系的認知，由于個人性格、知識掌握、生活閱歷等多方面的差異，學生與教師以及與不同學生間，所形成的技術(shù)意識均存在較多的細微差別，對此教師在進行該部分核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時，應(yīng)當將重點放在大方向的引導上，以保證學生所形成的個性化技術(shù)意識符合教學要求，而非刻意以課堂教學的被動形式開展，迫使學生形成與教師完全統(tǒng)一的技術(shù)意識；同時部分通用技術(shù)的核心素養(yǎng)，也應(yīng)當是在長期的自主實踐過程中積累形成的，對該部分經(jīng)驗性質(zhì)的內(nèi)容，教師所能起到的教學傳達效果相對有限，如物化能力的形成基礎(chǔ)即是較強的動手實踐和創(chuàng)造能力，要求學生在實踐中形成嚴謹細致、精益求精的工作態(tài)度，該部分內(nèi)容若非學生通過親身感悟是無法進行理解的，教師直接將該部分內(nèi)容向?qū)W生進行傳達，不僅無法達到預期的核心素養(yǎng)培育效果，還可能產(chǎn)生相反的效果。

（二）同步滿足若干培育目標

大單元的教學設(shè)計是以核心素養(yǎng)為導向的，但并非意味著單個大單元只能包括單一的核心素養(yǎng)培育方向。由于大單元的構(gòu)成通常較為復雜，內(nèi)容量相對較多，教師可以從課程的教學內(nèi)容進行與核心素養(yǎng)相關(guān)部分的篩選，從而為大單元教學設(shè)計提供更多的可行方向，利用相同的課程時間完成多元化的教學目標。如在進行模型制作方面的內(nèi)容教學時，教師首先可從活動形式上強化對學生技術(shù)意識的培養(yǎng)，例如：探討如何搭建簡單的避難所，引導學生從使用者的角度完成技術(shù)設(shè)計；在工程思維的培養(yǎng)方面，則是鼓勵學生逐步優(yōu)化最初所制訂的設(shè)計方案，從而更好地實現(xiàn)預期功能；在創(chuàng)新設(shè)計角度，則可以安排學生進行創(chuàng)意討論，如是否可以在臺燈設(shè)計中加入其他內(nèi)容，從而相對其他產(chǎn)品具有更強的競爭力；圖像表達和物化能力方面的鍛煉，則可以將重點放在設(shè)計圖紙與實際模型的轉(zhuǎn)換上。綜合考慮，在大單元的教學設(shè)計中，教師可以同時圍繞多個核心素養(yǎng)培育點，來完成大單元教育體系的構(gòu)建，從而利用相對較少的教學時間，完成足量的核心素養(yǎng)培育工作[2]。

（三）改變學生應(yīng)試思維觀念

應(yīng)試思維仍是影響目前通用技術(shù)課程教學的重要因素，較多學生由于通用技術(shù)不參與常規(guī)考核，故此對學科學習帶有漠視態(tài)度，認為學習該部分內(nèi)容沒有實際價值。通用技術(shù)是學生未來步入社會各崗位前，進行實踐工作的基礎(chǔ)知識與技能培養(yǎng)的重要學科，為此教師需要改變學生的應(yīng)試思維觀念，使學生在主觀上認同學科的教育意義，愿意為了相關(guān)內(nèi)容的學習而主動付出時間與精力，并且通用技術(shù)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)高度依賴學生的自主性，其培養(yǎng)的前提是學生在主觀上認同通用技術(shù)的教育模式。大單元的教學模式從設(shè)計到實行的過程中，均是圍繞學科核心素養(yǎng)而構(gòu)建的，其中同樣包括教學考核評價部分，在該模式下所構(gòu)建的教學評價在模式和程度上均較為適宜，既不會給予學生過重的學習壓力，迫使其延續(xù)應(yīng)試思維來應(yīng)對教學要求，也不會過于放縱學生，允許其在不完成所安排的課堂教學與活動的前提下取得較高的評價。

三、基于學科核心素養(yǎng)的通用技術(shù)大單元教學項目實踐

（一）立足具體核心素養(yǎng)主題，完成大單元的教學設(shè)計

教師應(yīng)當在正式授課前，結(jié)合學科的具體教學內(nèi)容，以及核心素養(yǎng)的培育目標，共同完成大單元的教學設(shè)計，從理論教學、實踐活動、教學評價等多角度切入。為此教師需要深入探究教材中的教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)培育目標的適配程度，在客觀條件允許的前提下，適度增加所涉及的核心素養(yǎng)范圍，在后續(xù)的實際教學過程中，則需要維持大單元教學的核心方向不能出現(xiàn)大幅度的變化，具體的教學設(shè)計與教學內(nèi)容安排則可以根據(jù)學生的具體學習情況進行變化[3]。

為此教師首先應(yīng)當預先設(shè)定好課程應(yīng)包括的核心素養(yǎng)培育方面的內(nèi)容，例如：在蘇教版技術(shù)與設(shè)計必修1“走進技術(shù)世界”的章節(jié)教學中，教師首先應(yīng)當明確，本章節(jié)的教學內(nèi)容主要集中在對學生技術(shù)意識的培養(yǎng)中，通過研究技術(shù)與人類在漫長歷史中的相伴歷史，來分析技術(shù)與人、社會和自然的關(guān)系，為此在進行教學內(nèi)容的設(shè)計時，教師應(yīng)當增加對宏觀概念方面的教學投入，進而保證學生能夠在了解技術(shù)發(fā)展的過程中，形成足夠的技術(shù)意識。由于該課程通常是學科的第一節(jié)課，學生對技術(shù)的具體應(yīng)用模式等尚未形成足夠的認知框架，為此在其中涉及圖樣表達、物化能力的核心素養(yǎng)培育內(nèi)容則通常難以達到預期目標，然而卻可以在其中適度增添有關(guān)工程思維及創(chuàng)新設(shè)計的理論方面內(nèi)容，如在介紹一些精密性質(zhì)的工程技術(shù)時，教師可以為學生展示其簡單建模，利用學生所掌握的知識內(nèi)容，來理解復雜技術(shù)背后的基本設(shè)計理念，從而為未來的進階學習打下基礎(chǔ)；在創(chuàng)新設(shè)計方面，教師可以講述亞當·奧斯本的便攜電腦設(shè)計理念，突破當時社會整體對計算機的固化認知，反而取得了巨大的成果，其創(chuàng)新思維引領(lǐng)了行業(yè)進步，從而使學生在此階段預先形成簡單的創(chuàng)新設(shè)計核心素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用項目式課堂教學法，引導完成必要知識積累

在大單元模式的課堂教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當在保留基本的教學內(nèi)容外，將大部分課堂時間交由學生進行自主探究，教師則通過逐步提供階段性的目標，來發(fā)揮自身作為引導者的價值，使學生在自主探究的過程中主動完成必要知識的積累，為后續(xù)的核心素養(yǎng)培育打下良好基礎(chǔ)。為此教師應(yīng)當采用項目式教學方法，為學生設(shè)置驅(qū)動性的任務(wù)，并安排其以小組合作的方式，針對每個任務(wù)進行深入討論后，向教師匯報成果，并由教師進行集中討論[4]。

例如：在蘇教版技術(shù)與設(shè)計必修2“結(jié)構(gòu)及其設(shè)計”的章節(jié)教學中，教師在完成結(jié)構(gòu)強度的相關(guān)基礎(chǔ)知識教學后，可以選擇安排學生以“探究無人機為何以大范圍應(yīng)用碳纖維復合材料”為任務(wù)目標，以小組為單位開展合作探究，由教師收集學生所表達的觀點后逐個進行分析。如大部分學生均能結(jié)合本章節(jié)的教學內(nèi)容，提出碳纖維復合材料相對合金材料通常強度更高，教師在后續(xù)的總結(jié)階段中，也應(yīng)當以此為重點。此外，教師應(yīng)當同時鼓勵學生從與本章節(jié)無關(guān)，然而與大單元關(guān)聯(lián)緊密的方向進行思考，如碳纖維復合材料通常質(zhì)量較輕，能夠減少無人機的能源損耗，以及其抗腐蝕性和耐熱性相對較好，能夠匹配無人機的復雜用途需求。在總結(jié)階段教師也可以從學生難以觸及的角度進行解析，如碳纖維復合材料的制作可以一體成型，降低了生產(chǎn)的成本等，從而使學生在進行理論課程學習的過程中，亦能從多元角度完成問題的分析，以大單元的方式完成整體的學習流程[5]。

（三）組織開展綜合實踐活動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標

在完成課堂階段的理論教學后，教師應(yīng)當適時開展實踐活動，以起到鞏固學生所學知識，強化核心素養(yǎng)培育價值的目的。通用技術(shù)學科相較于其他學科，在實踐內(nèi)容的量級方面存在明顯優(yōu)勢，為此教師應(yīng)當將實踐內(nèi)容與理論內(nèi)容實現(xiàn)高度綁定，引導學生充分利用所學的理論知識解決實踐問題，并在此過程中逐步完成學科核心素養(yǎng)的培育[6]。

例如：在蘇教版技術(shù)與設(shè)計必修1“模型或原型的制作”的章節(jié)教學中，則直觀體現(xiàn)了通用技術(shù)學科理論性和實踐性相統(tǒng)一的特點，學生需要在理論學習中認識到不同的工藝及其特征，形成工程思維的基礎(chǔ)，以及實際完成臺燈設(shè)計的過程中，學生的物化能力也能夠得到有效培養(yǎng)，并且在實際制作的過程中，學生需要聯(lián)合在之前所學習到的“設(shè)計圖樣的繪制”課程內(nèi)容，實現(xiàn)圖樣表達核心素養(yǎng)的鍛煉目標，可認為實踐活動是學生聯(lián)合以往所積累的核心素養(yǎng)理論基礎(chǔ)，在動手實踐的過程中逐步將其進行完善的環(huán)節(jié)。為此教師在安排學生實際制作臺燈時，要同步注意框架的限制和自主空間的提供，對繪制圖紙、確定臺燈基本應(yīng)用原理等方面，教師需要保證學生嚴格遵循具體安排，而對創(chuàng)新部分的設(shè)計、功能性的增減等方面，則可以給予學生較多的自主空間，允許學生將自己的個性化理念融入實際的物品制作之中，從而在維持學生的參與積極性前提下，來強化核心素養(yǎng)的培育效果[7]。

（四）優(yōu)化單元考核評價體系，為學生提供方向性指引

考核評價是學生對特定學科進行判斷時的重要參考，在以往的應(yīng)試教育思維背景下，學生對不參與試卷考核，記錄成績的學科學習主動性均普遍較低，契合核心素養(yǎng)培育模式的考核評價體系難以保證學生的參與度，以應(yīng)試教育思維同步構(gòu)建的考核方式雖能引起學生的重視，但學科的教育效果會發(fā)生下降，乃至整個學科的教學方向均會因此產(chǎn)生偏差。在大單元教學的背景下，考核評價體系的構(gòu)建是晚于整體設(shè)計的，因此其可變范圍也相對較大，學生亦能通過提前了解該大單元的考核評價內(nèi)容，從而能在主觀上為了取得更好的評價指標而專心投入于學習中[8]。

例如：在蘇教版技術(shù)與設(shè)計必修2“流程及其設(shè)計”的章節(jié)教學中，教師應(yīng)當在正式開展授課前，以諸如思維導圖等形式，向?qū)W生展示本次的大單元教學內(nèi)容，以及具體的考查方向，考查內(nèi)容應(yīng)包括少量的基礎(chǔ)知識考查，更多內(nèi)容則應(yīng)放在具體能力的掌握中，如安排學生繪制特定產(chǎn)品的簡單生產(chǎn)流程圖，以考查其綜合能力掌握情況。該部分考核評價內(nèi)容，適合于大單元教學結(jié)束后的紙面考查，主要目的為判斷最基本的教學目標是否達成，其他部分的考核評價則應(yīng)當融入日常教學體系中，如在“設(shè)計金屬筆筒加工流程”的實踐活動課程中，教師進行評價時需要將重點放在對學生工程思維與物化能力的考查上，從合理性、創(chuàng)新性、完整性等方面，對學生所提供的設(shè)計流程進行綜合評價。

結(jié)束語

由于通用技術(shù)課程在定位上的特殊性，導致其長期處于教育意義重大，但學生對其關(guān)注度和積極性均相對較低的局面，在核心素養(yǎng)導向下的高中教育背景下，通用技術(shù)教師應(yīng)當借此機會，通過大單元教學模式，從理論教學、實踐活動以及教學評價多角度對課程進行革新，充分發(fā)揮大單元的整體性優(yōu)勢，來使學生能夠從多方面感知到通用技術(shù)的重要教育意義，進而達到提高通用技術(shù)學科教學效率的目的，更好地滿足學科核心素養(yǎng)培育的要求，使學生能夠在未來的實際就業(yè)中獲取足夠的對應(yīng)競爭力。

參考文獻

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[8]劉淑娟.高中通用技術(shù)教學策略探究[C]//課程教育探索學術(shù)論壇論文集（五），2022：108-110.

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題成果，課題題目“核心素養(yǎng)視域下高中通用技術(shù)學科工程思維評價研究”，課題批準號：FJJKZX21-268。