綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)下高中地理情境素材的選取與使用研究

黃穗娟

摘 要：在新課改的背景下，高中地理課程在不斷地改革發(fā)展，從高考題型中能看出地理情境化的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生從情境化中提取信息并用綜合觀點(diǎn)去表達(dá)出地理現(xiàn)象也是高考重點(diǎn)考查內(nèi)容。所以在常規(guī)教學(xué)中，教師要使用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。本文主要以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)為主旨，從教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求選取情境教學(xué)素材。并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)策略，從綜合思維的層次出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元化情境，利用多媒體信息技術(shù)以及問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合思維素養(yǎng)；高中地理；情境素材

通過(guò)對(duì)高三學(xué)生的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于地理學(xué)習(xí)出于興趣愛(ài)好的只占17%，在地理學(xué)習(xí)中有高達(dá)79%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)困難，而地理又算“文中偏理”的學(xué)科，讓很多文科生學(xué)起來(lái)比較吃力。根據(jù)對(duì)高中地理的學(xué)情調(diào)查教師調(diào)整高中地理教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)形式，情境教學(xué)的開(kāi)展，為學(xué)生提供了全新的發(fā)展空間。落實(shí)情境教學(xué)，主要就是聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以引導(dǎo)學(xué)生探索為主線，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的積極性。

一、高中地理教學(xué)情境素材選取與使用的必要性

（一）為落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供保障

新課改背景下的高中地理教學(xué)不再是理論知識(shí)的灌輸，而是需要讓學(xué)生深化理解教材中的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)[1]。將情境教學(xué)應(yīng)用到地理教學(xué)中，利用學(xué)生常見(jiàn)或者是熟悉的情境帶入，加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。通過(guò)情境教學(xué)讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活所遇到的問(wèn)題提出具體的解決方式，讓綜合思維素養(yǎng)理念能夠貫徹落實(shí)，這也是教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的體現(xiàn)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，也為培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力打下基礎(chǔ)。

（二）是推進(jìn)落實(shí)新課改的必要需求

在教育改革的影響下，很多一線教師以及專業(yè)對(duì)高中地理課程改革進(jìn)行了諸多的研究，希望能探索出更多的教學(xué)方式。在創(chuàng)新地理教學(xué)中，不只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要彰顯情境教學(xué)在其中的作用。在新課改環(huán)境下，教學(xué)中情境素材的選取和使用，能夠有效提高學(xué)生的地理綜合思維，體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，選擇的素材也要服務(wù)于教材，這樣才能幫助學(xué)生辨析地理問(wèn)題[2]。這也就要求教師提高對(duì)自身專業(yè)能力的要求，對(duì)課堂情境進(jìn)行更精細(xì)化的設(shè)計(jì)，符合新課改的要求。

（三）是高中地理高效課堂構(gòu)建的基本要求

通過(guò)調(diào)查我們也能夠發(fā)現(xiàn)高三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、任務(wù)重、時(shí)間緊等特點(diǎn)，很多學(xué)生到最后也無(wú)法進(jìn)行有效的地理學(xué)習(xí)。在高中地理教學(xué)改革中，如果上課只是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，而不能整合相關(guān)的地理知識(shí)，以瑣碎的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅沒(méi)有辦法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)增加學(xué)習(xí)地理的難度，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)情境教學(xué)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)也無(wú)法突破局限。在綜合思維培養(yǎng)下的高中地理教學(xué)要注重對(duì)情境素材的選取和使用，在教學(xué)中要體現(xiàn)出“以人為本”的學(xué)生觀。在日常生活中，教師要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行反思，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生在教學(xué)中的反饋，通過(guò)多元化的情境教學(xué)，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差在課程中走神的情況，轉(zhuǎn)變枯燥乏味的課堂氛圍，將地理綜合思維融入課堂教學(xué)中，豐富地理教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到地理教學(xué)中。減輕學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的任務(wù)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)生活化的情境創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生解決生活中遇到的問(wèn)題，體會(huì)到學(xué)科的前沿性，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，解決地理問(wèn)題，深刻理解地理與人類文明之間的關(guān)系。

二、高中地理教學(xué)情境化與綜合思維培養(yǎng)之間的聯(lián)系

知識(shí)源于生活，將地理知識(shí)融入生動(dòng)而又豐富多樣的情境中才能不斷地被驗(yàn)證和使用。在地理學(xué)習(xí)中，因情境的復(fù)雜性和真實(shí)性，就需要學(xué)生以綜合的觀點(diǎn)來(lái)看待其中的問(wèn)題，這也是綜合思維與地理教學(xué)情境化的聯(lián)系，也就是需要學(xué)生在教學(xué)情境中獲取有用的信息，綜合分析其中相關(guān)的地理要素和變化的規(guī)律。比如在講農(nóng)業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生觀察在不同時(shí)間內(nèi)水稻種植、甘蔗種植以及花卉園藝的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注市場(chǎng)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；當(dāng)學(xué)習(xí)到人口遷移時(shí)，就可以讓學(xué)生思考自己家族成員居住地的變化，以對(duì)居住地的變化為導(dǎo)入，讓學(xué)生分析為何會(huì)發(fā)生這樣的遷移。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或者相關(guān)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生能從不同的方面看待其中的地理問(wèn)題，能夠分析其中的自然因素、社會(huì)因素以及人為因素。因此，地理情境的多元化也促進(jìn)了學(xué)生綜合思維的發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、高中地理教學(xué)情境素材選取與使用的基本原則

（一）有效性原則

在地理情境素材的選擇上要考慮到地理教學(xué)使用的有效性。教師在情境創(chuàng)設(shè)中不能選擇難度過(guò)大，過(guò)于復(fù)雜的素材，不用通過(guò)這種方式拔高知識(shí)，上升知識(shí)難度，而是需要選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的情境素材，以有效性作為選擇素材的原則，推動(dòng)學(xué)生積極參與到情境開(kāi)發(fā)中，有利于學(xué)生理解，降低學(xué)習(xí)難度。素材使用也并不是說(shuō)要發(fā)揮它的全部功效，而是需要找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)情境中要利用真實(shí)性有效激發(fā)學(xué)生共鳴，這樣高中地理的教學(xué)效果能夠事半功倍。

（二）科學(xué)性原則

情境素材的選用也要符合科學(xué)性原則，整個(gè)情境創(chuàng)設(shè)要圍繞著真實(shí)性、客觀性、引導(dǎo)性進(jìn)行。想要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，第一步就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性并不是讓學(xué)生單純地聽(tīng)教師的解答，而是在這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)下，教師和學(xué)生之間能夠產(chǎn)生交流，能夠探討相關(guān)的問(wèn)題并得出答案，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，能夠樹(shù)立科學(xué)的探究精神。以“世界氣候類型的形成與分布學(xué)習(xí)任務(wù)”為例，就是需要結(jié)合自己生活的環(huán)境，探索當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋鸵约皻夂蛱卣?、成因，通過(guò)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境的探索，得出結(jié)論。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)熟悉事物的理解，進(jìn)行知識(shí)遷移，為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維提供有效的途徑，為學(xué)生提供更多的展示平臺(tái)。

（三）階段性原則

在高中階段的地理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過(guò)程都是循序漸進(jìn)的，階段性原則能夠幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容。設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例，從宏觀到微觀，都能讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，并能在實(shí)際生活中應(yīng)用，在教學(xué)中由淺到深，增加情境教學(xué)的連貫性和階段性，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。例如：在地理圖表讀圖的練習(xí)中，可以讓學(xué)生從讀坐標(biāo)開(kāi)始，了解所在地處于什么位置。當(dāng)突破了重點(diǎn)難點(diǎn)以后，再讓學(xué)生觀察縱坐標(biāo)反映的地理事物隨橫坐標(biāo)的時(shí)空變化關(guān)系、觀察圖中地理事物的數(shù)值特點(diǎn)（大小、起終點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、極值、曲線斜率等）。這樣就能推動(dòng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的積極性，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，為后面的地理綜合思維訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。課堂上既需要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，又要與前面學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，保持內(nèi)容的連貫性，也能幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移，對(duì)地理知識(shí)形成科學(xué)的認(rèn)知。

四、綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)下高中地理情境素材的使用研究

（一）教學(xué)方式多樣化，重視案例式教學(xué)

通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查研究后，在情境教學(xué)中加入了同伴互助的學(xué)習(xí)方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。利用課后集中的時(shí)間，完成難度較大的情境內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行解答。一般課后集中有固定的時(shí)間，時(shí)間為30—40分鐘，教師就能夠根據(jù)當(dāng)日所學(xué)的地理知識(shí)設(shè)計(jì)一些難度較大的情境，但因班級(jí)人數(shù)過(guò)多，高三教師的任務(wù)量也重，無(wú)法做到對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，所以就需要學(xué)生之間進(jìn)行交流解答。其次，就是在高中教材中有大量的案例式活動(dòng)，教師可以利用這些案例，通過(guò)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)進(jìn)行全面思考，這樣的方式也能提高學(xué)生自主思考的能力。例如：在課后集中時(shí)間進(jìn)行“地理綜合題答題互助分析”中，教師利用堪察加半島進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)堪察加半島地形和氣候進(jìn)行分析，造成堪察加半島氣候的原因有哪些，分析堪察加半島大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少的原因。讓學(xué)生先通過(guò)小組間的討論，對(duì)產(chǎn)生相關(guān)地理現(xiàn)象的原因進(jìn)行綜合分析，從三要素進(jìn)行全面的思考，最后教師再公布相關(guān)答案，讓學(xué)生糾正在思考中所漏掉的地方，并分析答錯(cuò)的原因。通過(guò)教材中案例的使用，提升學(xué)生的綜合分析能力和比較能力。

（二）注重課外自主，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

課外自主就是指學(xué)生在課外不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)的時(shí)間較為靈活、可長(zhǎng)可短，而培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)是高中地理教學(xué)中非常重要組成部分。所以就利用這種碎片時(shí)間，讓學(xué)生從生活中去探索地理知識(shí)，創(chuàng)造學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的地理教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)更有代入感，能夠深入理解。通過(guò)這種方式在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，并幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的銜接，使高中地理學(xué)習(xí)體系更完善。此外，借由課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)與實(shí)際關(guān)系的認(rèn)識(shí)，同時(shí)借由自我探索的方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，培養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)”的好理念，讓學(xué)生在探索中養(yǎng)成綜合思維。例如：在《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》這堂課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生提前調(diào)查自己身邊熟悉的地域文化，并提問(wèn)：“分析該景觀是如何反映當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕?？”學(xué)生在小組合作的形式下去調(diào)查自己感興趣的文化景觀，不但可以實(shí)現(xiàn)相互交流，討論為什么會(huì)產(chǎn)生這種差異等，又使他們發(fā)揮地理綜合思維，全面地分析其中的地理因素、人文因素，讓他們認(rèn)識(shí)到通過(guò)自然景觀和人文景觀去感受地域文化差異的重要性，主動(dòng)去尋找導(dǎo)致這差異性存在的原因。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在教學(xué)中，講解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能夠快速理解，長(zhǎng)此以往能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）以信息技術(shù)為載體，多角度培養(yǎng)綜合思維

在現(xiàn)代的地理教學(xué)中，多媒體的使用越來(lái)越重要了，通過(guò)多媒體展示地理環(huán)境，運(yùn)用視頻、音頻、圖片更直觀地感受地理事物。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師就需要充分利用多媒體。例如在長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體展示出長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)帶的氣候圖、地形圖還有水系圖，讓學(xué)生能夠更清晰地理解長(zhǎng)三角的自然因素。學(xué)生通過(guò)對(duì)各種影響因素的分析，了解長(zhǎng)三角資源發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。在教學(xué)中利用信息化教學(xué)將地理綜合思維的要素分析變得可視化，學(xué)生能夠清晰地理解地理事物的變化過(guò)程，通過(guò)多媒體的展示清晰地了解地區(qū)的特征，讓學(xué)生在情境中對(duì)區(qū)域劃分的方式進(jìn)行分析，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣[3]。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究

貫徹落實(shí)情境教學(xué)方案，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造條件，通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考。例如：在人口遷移的學(xué)習(xí)中，教師就能以學(xué)生所生活的地區(qū)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考人口遷移對(duì)于自身產(chǎn)生了什么樣的影響？給我們生長(zhǎng)的地區(qū)帶來(lái)了什么樣的影響？既讓學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分出人口遷移和人口流動(dòng)，同時(shí)結(jié)合自己對(duì)當(dāng)?shù)厝丝诹鲃?dòng)的探究，歸納出人口遷移的特點(diǎn)，也能從中發(fā)現(xiàn)人口遷移的自然因素和人為因素，進(jìn)而通過(guò)自己的調(diào)查分析能夠準(zhǔn)確地分析出人口遷移對(duì)各地區(qū)的影響。學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中對(duì)熟悉的情境進(jìn)行探索才更有熱情，在面對(duì)新問(wèn)題的時(shí)候，也能完成知識(shí)遷移，不會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的情況。

（五）豐富評(píng)價(jià)類型，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)

地理教學(xué)中評(píng)價(jià)的方式有很多，可以從評(píng)價(jià)的目的進(jìn)行劃分，有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。地理綜合思維能力的培養(yǎng)并不是在教學(xué)中使用情境教學(xué)就能達(dá)到教學(xué)目的的，需要通過(guò)多樣性評(píng)價(jià)，讓培養(yǎng)具有發(fā)展性和持續(xù)性。所以在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力時(shí)需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維水平的發(fā)展和成長(zhǎng)[4]。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方式教師能夠把握學(xué)生的思維水平，有利于教師精準(zhǔn)地制訂接下來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)結(jié)束單元教學(xué)后，及時(shí)進(jìn)行開(kāi)放性題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)構(gòu)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和地理綜合思維能力的培養(yǎng)情況，為下一階段的培養(yǎng)和情境教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，情境教學(xué)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，素材的選擇需要服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生地理綜合性思維的培養(yǎng)提供平臺(tái)。所以在情境素材的選取和使用中要與教學(xué)內(nèi)容相配合，教師對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，將情境教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮到最大。以實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新思維為紐帶，讓學(xué)生積極探索地理事物中的知識(shí)，貫徹落實(shí)情境教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性，在熟悉的情境中深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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