高中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)例談

劉永

[摘要] 本文將大單元設(shè)計(jì)理念與高中生物教學(xué)相結(jié)合，闡述了大單元課程設(shè)計(jì)特色及其在生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的重要運(yùn)用。具體內(nèi)容以人教版高中生物教材必修一“細(xì)胞的生命歷程”一章為例，對高中生物大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路提出相應(yīng)的建議，在生物課堂教學(xué)中導(dǎo)入大單元教學(xué)策略，讓生物課堂的有效性與活力全面展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在生物課堂上真正學(xué)有所得。

[關(guān)鍵詞] 高中生物;核心素養(yǎng);大單元教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、高中生物大單元教學(xué)的意蘊(yùn)

當(dāng)前，部分教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅是簡單地按照課時(shí)為教學(xué)單位，不能有效地將生物學(xué)科知識進(jìn)行分析與處理。在此情形下開展課堂教學(xué)，容易將知識體系分裂成孤立的知識點(diǎn)，這樣就無法幫助學(xué)生對生物學(xué)科的知識體系進(jìn)行有效的建構(gòu)，更談不上生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生難以建立正確的生物學(xué)觀念。而大單元課程是介于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代課程設(shè)置之間的一個(gè)中觀層次課程，側(cè)重于把傳統(tǒng)教材中的分散教學(xué)內(nèi)容加以有機(jī)融合和歸納，進(jìn)一步擴(kuò)展了生物教學(xué)的范圍邊界。所以，從教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展大單元生物課程教學(xué)主要具有以下含義：其一，以單元為線索進(jìn)行生物教學(xué)，可以有效轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的生物課堂觀念，讓教師沖破傳統(tǒng)思想束縛，進(jìn)而在長時(shí)期、深層次的整合視角上實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課程整合，使教學(xué)內(nèi)容更加組織化和結(jié)構(gòu)化;其二，在大單元生物課程當(dāng)中學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)限將被延長，復(fù)習(xí)過程也被進(jìn)一步細(xì)分，促使知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系得以加強(qiáng)，可以從主觀上降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，使生物教學(xué)過程得以更為高效、更加完整。

二、高中生物學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育思想已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的發(fā)展需要，當(dāng)下的教育發(fā)展過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)非常重要。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要分為生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探索和社會責(zé)任四大方面，這四者之間互相滲透、相互連接，共同構(gòu)成了高中生物核心素養(yǎng)的有機(jī)整體。要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，如此可以幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)過程中自覺形成上述的素質(zhì)和專業(yè)品格，進(jìn)而讓他們逐步走向更高階的學(xué)術(shù)思考，從而引導(dǎo)他們逐步完善生物課程的學(xué)習(xí)能力。

本文以人教版高中生物教材必修一第六章“細(xì)胞的生命歷程”為主要教學(xué)案例，作為高一生物教材中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，其主要內(nèi)容包括細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化、細(xì)胞的衰老和凋亡三個(gè)方面。高一學(xué)生的特點(diǎn)是抽象思維能力和綜合思維能力較強(qiáng)，同時(shí)對生物課程的學(xué)習(xí)也有著濃厚的興趣。他們在初中曾學(xué)過“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”的內(nèi)容，但是對此了解得很淺，沒有深入到細(xì)胞分裂過程的水平。因此，教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)過程中可以充分利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，改善相應(yīng)的教學(xué)策略，使新知識有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的生物學(xué)科知識體系得到擴(kuò)充和發(fā)展。

（一）合理確定大單元教學(xué)主題

教學(xué)主題是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的重要出發(fā)點(diǎn)，合理確定大單元教學(xué)的主題，能夠?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)效果提供保障。由于高中生物知識體系相對復(fù)雜，其本身所包含的教學(xué)內(nèi)容范圍也就比較寬泛，而如果呈現(xiàn)缺乏核心的教學(xué)主題則很容易使學(xué)生走向知其然而不知其所以然的認(rèn)知誤解。生命價(jià)值觀是生物學(xué)科核心學(xué)科素養(yǎng)的重要組成之一，在確定大單元教學(xué)主題的過程中，教師應(yīng)將生命觀念融入教學(xué)過程中，幫助學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。因此，在生物學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，生物教師首先要合理確定大單元的生物教學(xué)主題，然后全面地針對教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際掌握情況，對生物單元基礎(chǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行劃分與總結(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和條理更加清晰明確，進(jìn)一步為學(xué)生的知識掌握創(chuàng)造堅(jiān)固的基礎(chǔ)?！凹?xì)胞的生命歷程”這一章，課本內(nèi)容著重講述了細(xì)胞的成長、繁殖、分化、凋亡、細(xì)胞壞死與致癌等生物反應(yīng)的過程，知識內(nèi)容相對復(fù)雜，這就需要學(xué)生本身具有一定的理論基礎(chǔ)與生物學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)。筆者在教學(xué)過程中以“細(xì)胞概念的發(fā)展”為主題開展了大單元教學(xué)，并利用各類概念內(nèi)容與課堂教學(xué)展開密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際探究過程，進(jìn)而形成更高層次的概念內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂教學(xué)有章可循、有據(jù)可依，循序漸進(jìn)，一步步掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識的概念內(nèi)容，從而掌握與生物學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，涵育生命觀念。

（二）精心設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)

生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，科學(xué)思維能促進(jìn)學(xué)生崇尚并有效形成科學(xué)的認(rèn)知方式，幫助學(xué)生對生物學(xué)科知識進(jìn)行有效的歸納、概括、演繹、推理等。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和靈魂，也是教學(xué)策略制定及教學(xué)評價(jià)實(shí)施的依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要將科學(xué)思維潛移默化地融入教學(xué)過程中，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。基于高中生物學(xué)科的核心知識點(diǎn)，教師應(yīng)基于學(xué)科教材的特點(diǎn)進(jìn)行精心策劃，一方面要減少對課本內(nèi)容的照本宣科，另一方面還應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力相適應(yīng)，以使課程教學(xué)目標(biāo)既源于教材又高于教材，讓學(xué)生在課程中切實(shí)地從原來知識水平上得以提高。因此，在“細(xì)胞的生命歷程”課堂教學(xué)過程中，筆者在選定好了教學(xué)課題之后，就分析和設(shè)定三個(gè)更加具體的、可研究的、可實(shí)驗(yàn)的課程目標(biāo)：其一，利用生物課本中的圖片和實(shí)驗(yàn)理論，引導(dǎo)學(xué)生模擬有絲分裂過程中細(xì)胞染色體的活動狀態(tài)，使其能夠更好地呈現(xiàn)出遺傳在親代與子代細(xì)胞中的一致性，幫助學(xué)生更好地加深對知識、概念、理論的記憶。其二，利用洋蔥根尖制作臨時(shí)裝片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，明確細(xì)胞的有絲分裂特征。其三，描述細(xì)胞的無絲分裂，說明細(xì)胞的分化。其四，透過研究生物細(xì)胞的生命發(fā)展史，談一談人類身體衰老、腫瘤與發(fā)育等實(shí)際問題，借助這種邏輯清晰、層級合理、不斷遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向，使教學(xué)目標(biāo)始終保持在正確方向上，讓學(xué)生可以加強(qiáng)生物知識與生活之間的聯(lián)系，積極運(yùn)用科學(xué)思維，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在日常教學(xué)活動中。

（三）巧妙編排大單元教學(xué)內(nèi)容

隨著新課改的不斷推進(jìn)，生物教師在開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的編排，從而保障教學(xué)的有效性。在內(nèi)容編制的過程中，教師需要科學(xué)地設(shè)計(jì)好各個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和問題，以便于課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，保障學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中更好地吸收知識并加以鞏固，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)水平的提高。在核心素養(yǎng)的教育引導(dǎo)下，科學(xué)探究精神能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極地參與生物學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)而更切身地體驗(yàn)生物知識點(diǎn)的形成過程，從而提高對生物學(xué)科的興趣。根據(jù)生物學(xué)科核心素養(yǎng)教育導(dǎo)向，筆者在生物教學(xué)中注重實(shí)踐性與價(jià)值性，以突出主題功能為主，并精心安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由此提高了課堂趣味性。以“細(xì)胞的生命歷程”教學(xué)為例，在確定了大單元概念與目標(biāo)之后，進(jìn)行具體的教學(xué)活動，即利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)蘋果樹的全部生長發(fā)育過程，包括植物最初的萌芽、生長、成莖葉、開花、結(jié)果成熟和衰敗死亡，構(gòu)成了植物的整個(gè)自然生長發(fā)育過程中的一個(gè)個(gè)場景，以此來增強(qiáng)學(xué)生對細(xì)胞生命過程的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)之上，又圍繞本單元知識重點(diǎn)展示了受精作用、胚芽期生長和發(fā)育過程，以及形成胚后的生長發(fā)育過程三個(gè)不同的時(shí)期，通過大單元課程教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立性，幫助學(xué)生對生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問及實(shí)驗(yàn)，在多個(gè)維度上提高教育水平。此外，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)依托課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行深入探討，將課內(nèi)任務(wù)逐步向課外拓展。

（四）精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

現(xiàn)階段，有研究學(xué)者認(rèn)為：課程核心能力是一門無形化素養(yǎng)，其并不是由教師通過直觀講述傳遞，而應(yīng)該通過情景感受協(xié)助學(xué)生自身生發(fā)感悟并理解。所以，教師必須轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)方式，盡量避免直接對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)填充，而是為每個(gè)學(xué)生合理設(shè)計(jì)出大單元的課堂情景，把單一的生物學(xué)知識點(diǎn)有機(jī)納入豐富多彩的課堂教學(xué)情景之中，從而改變學(xué)生對傳統(tǒng)生物教學(xué)枯燥乏味的刻板印象，讓學(xué)生可以在情境中發(fā)揮主體能力，逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過系統(tǒng)且形式各異的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)，將問題更加層次化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力和情感遞進(jìn)式的發(fā)展。在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的支撐下，這種基于實(shí)踐教育情境創(chuàng)設(shè)的大單元教學(xué)能使學(xué)生更好地感受社會責(zé)任，并探索處理日常生活中與生物學(xué)有關(guān)的問題，同時(shí)也在反思中進(jìn)一步提升科學(xué)思維并提高科學(xué)探究的能力。例如，在“細(xì)胞的生命歷程”的教學(xué)過程中，通過將人體細(xì)胞的三個(gè)生長和發(fā)育的過程分別進(jìn)行比對，形成與課本單元內(nèi)容相近的學(xué)習(xí)情境并進(jìn)行課堂引導(dǎo)，帶領(lǐng)著學(xué)生經(jīng)過自我反思來確定一個(gè)核心問題，并通過利用各種形式的課外學(xué)習(xí)活動材料使這個(gè)核心問題變得更加細(xì)化。學(xué)生嘗試通過層次化提出的新問題開展有針對性的問題探索活動，最終把核心問題全部解決。由此可見，大單元教學(xué)可使學(xué)生透過反思逐步提升其邏輯思維和探索能力。

（五）不斷改進(jìn)大單元教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)一直是課程設(shè)計(jì)的重要組成部分，在進(jìn)行高中生物大單元課程設(shè)計(jì)的過程中，詳細(xì)的教學(xué)評價(jià)有助于教師掌握課堂教學(xué)反饋，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動，豐富教學(xué)模式，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師在生物學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指引下，更要從整體上保持大單元課程評價(jià)的合理性、全面性和有效性，改變以往只強(qiáng)調(diào)結(jié)果、不強(qiáng)調(diào)過程的簡單評價(jià)體系。教師可以積極引進(jìn)生成性評價(jià)這一多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展目標(biāo)為中心、以大單元課程為基礎(chǔ)、以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以此讓課程、教學(xué)、評價(jià)能夠更深度結(jié)合，為學(xué)科教學(xué)的長期發(fā)展注入新的活力?！凹?xì)胞的生命歷程”教學(xué)中，教師需要在對學(xué)生進(jìn)行主題教學(xué)、課程目標(biāo)探索及感受課程情景的過程中，對學(xué)生做出過程性與生成性評價(jià)。例如，面對當(dāng)前的腫瘤發(fā)病率較高等社會熱點(diǎn)話題，教師可以讓學(xué)生開展獨(dú)立探究，改變以往的由教師評價(jià)的方法，并指導(dǎo)學(xué)生開展互動評價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任心。對于部分實(shí)踐技能類的課程，要求學(xué)生在規(guī)范完成實(shí)踐作業(yè)、成果記錄和結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)出現(xiàn)的問題給出判斷與分析，并對實(shí)踐過程加以完善。這樣的評價(jià)方式，以學(xué)生為中心，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也沒有忽略對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測。這樣的評價(jià)方式培養(yǎng)了學(xué)生的科研探索能力，同時(shí)也推動了教師教學(xué)水平的提高。

綜上所述，生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)更注重培育學(xué)生的科研素質(zhì)與正確價(jià)值觀念，這就要求教師在教學(xué)過程中，將生物學(xué)科的知識內(nèi)容整合為一個(gè)大單元并進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地為教學(xué)效果提供保障。在大單元課程教學(xué)視域下，教師應(yīng)全面運(yùn)用思維導(dǎo)圖、微課、多媒體等現(xiàn)代化教育手段，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，組織開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生主動建構(gòu)概念體系，最終提升學(xué)生的概念建構(gòu)能力。

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