“部編本”與“人教版” 初中語文教材單元導語比較研究

傅文華 趙佳晶

[摘要] 單元導語浸潤著教材編者的意圖和價值觀，承載著各個單元的教學目標、方法、建議等要素，可以有效指導實際教學。在語文教學中，師生對單元導語的關(guān)注度和利用度很低，忽視和減弱了單元導語的實用價值。此外，單元導語的使用與開發(fā)的相關(guān)理論不足。理論和實踐的缺乏導致單元導語在實際教學中的導學價值無法得到應(yīng)有的闡釋。因此，如何透過單元導語的變化和特色來指導語文教學實踐就變得尤為重要。

[關(guān)鍵詞] 部編本;人教版;語文教材;單元導讀;七年級

針對“一綱多本”的現(xiàn)狀、近年來教育課程改革的最新成果和社會各界的呼聲，人民教育出版社耗時5年傾力打造的“教育部編本義務(wù)教育語文教科書”（本文簡稱“部編本”）誕生。部編本是在《中國學生核心素養(yǎng)》和《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》的雙重指導下，根據(jù)黨的教育方針，秉承“整體規(guī)劃，有機滲透”的原則進行編寫的。較之以往各大版本的語文教科書，部編本指導思想更具科學性，核心素養(yǎng)更富時代性，編排設(shè)計更顯創(chuàng)新性，自2016年9月推行至今已成為主流語文教材。但在實際教學中，師生對單元導語的關(guān)注度和利用度都很低，忽視和減弱了單元導語的實用價值。因此，本文選取“部編本”和“人教版”①影響力較大的兩版教材作為研究對象，從單元導語出發(fā)進行對比分析，歸納部編本教材在單元導語方面的新變化和新特征，為部編本教材的科學合理使用提出一些建議。

一、語文教材和單元導語的概念

（一）語文教材

語文教材是一個寬泛的概念，人們一般從宏觀、中觀和微觀三個層面來闡釋其概念。溫儒敏指出，宏觀上的語文教材泛指一切可以用于教和學的語文材料，除了語文教科書、講義、提綱之外還包括了語文指導用書、參考書、幻燈片、聲像資料等，也包括了語文課程標準和教學大綱，乃至于生活中的一切可以傳授語文知識或培養(yǎng)語文能力的各種材料，都可以視為泛語文教材。中觀上的語文教材一般指語文課堂教學的藍本，即語文教科書，或稱語文課本。微觀上的語文教材也可以是指語文教學的具體至細微的素材，如某一單元，某一課文，某一段落甚至是字、詞、句。本文所探討的語文教材是中觀意義上的教材，特指語文教材。

（二）單元導語

何更生在《語文教學論》中指出：“語文教材是由四個相互聯(lián)系的內(nèi)容要素構(gòu)成，它們是范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)?！边@種劃分方法在教育界也獲得了廣泛的認可。此外，何更生又將助讀系統(tǒng)細致劃分為五大類：注釋類、提示類、評點類、目標類和圖像類，其中提示類又包括單元提示、預(yù)習提示、助讀提示等。由此可見，單元導語是語文教材助讀系統(tǒng)中的一個要素。

就其形式而言，單元導語位于教材中一個單元的首頁，一般版式簡約大方，篇幅短小，語言簡潔凝練。有些學者對單元導語的內(nèi)容也做了一個界定：其內(nèi)容大體為單元的學習方向的指引，課文內(nèi)容所及領(lǐng)域的說明，學習要求的交代，以及學習態(tài)度和方法的提示等。單元導語既是對教學內(nèi)容的概述，也是對學生學習方向和方法的一個指引。教育心理學家奧蘇伯爾提出的“先行組織者”策略是對單元導語作用的最佳闡釋，“先行組織者”策略是指“學習新知識材料時呈現(xiàn)一種起組織作用的、抽象概括程度較高的材料，把新內(nèi)容與學生已有的知識聯(lián)系起來，幫助學生組織要學習的材料”。可見，單元導語是將學生頭腦中已有的舊知識和新知識聯(lián)系起來的一座橋梁。綜合以上分析，單元導語是一種形式短小而簡潔的、具有高度概括性和抽象性的、先于學習任務(wù)本身所呈現(xiàn)的承舊啟新的引導性材料。

二、“部編本”單元導語的特色

單元導語是一種具有導學性質(zhì)的文字，作為義務(wù)教育階段語文教科書的重要組成部分，其對部編本整套語文教材的使用具有重要的價值。而在實際教學中，教師還未能充分開發(fā)并利用單元導語的實用價值。此外，針對單元導語的專門研究不是很多，這就導致單元導語使用與開發(fā)的相關(guān)理論不足。因此，本文通過對比法，力求總結(jié)出部編本單元導語新的變化與特征，以便于師生能更好地利用單元導語，提高語文課堂教學質(zhì)量。

（一）由重“人文性”向“人文性與工具性統(tǒng)一”的方向轉(zhuǎn)變

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在課程性質(zhì)中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！辈烤幈九c人教版語文教科書的單元導語都采用了“兩段論”，即“單元主題+學法指導”。單從導語內(nèi)容來看似乎都體現(xiàn)了“人文性與工具性的統(tǒng)一”的要求，實則不然。

人教版語文教科書圍繞“人與人、人與自然、人與社會”三大主題展開編寫，這是單元主題人文性的體現(xiàn)。單元導語能緊扣選錄課文的人文性主旨，但有些入選課文與單元導語的“學法指導”缺乏內(nèi)在統(tǒng)一性，即單元導語的學法建議、學習重難點等對部分入選課文的教與學不具有針對性。而且，單元導語的“學法指導”只是一種泛化且模糊的概括性學習建議。兩相比較，課文的人文性特征較工具性特點就突出得多，這就給人一種失之偏頗的感覺。人文組元可以拉近語文、生活及學生三方面的距離，這是值得推崇的;但顧“人文性”失“工具性”，難免會削弱語文知識與學習方法的掌握和積累，不利于學生理性思維和邏輯思維的發(fā)展。部編本語文教科書單元導語的編寫在“學什么”和“怎么學”兩者間則取得了較好的協(xié)調(diào)，編錄的課文在主題、學習方法、重點上都有相當比例的體現(xiàn)，避免了單元導語和入選課文在人文性和工具性方面不一致的缺陷?！爸黝}內(nèi)容+語文要素”的雙線組元是部編本語文教材編寫的一個顯著特色，它體現(xiàn)了語文課程人文性和工具性統(tǒng)一的基本特點。這個雙線組元由明暗兩條線串聯(lián)而成：明線按照“人文主題”組織單元內(nèi)容，貫穿于整套教材;暗線即“語文要素”，它更多的是體現(xiàn)對閱讀方法、學習重點等工具性要求的指導。

《紫藤蘿瀑布》是一篇文質(zhì)兼美的散文，其主旨是困難與人生，學習重點在于掌握托物言志的寫作手法，感悟“花和人都會遇到各種各樣的困難，但生命的長河是無止境的”人生哲思?，F(xiàn)以《紫藤蘿瀑布》所在的單元導語為例，具體分析兩版教科書單元導語的教學指導價值。

《紫藤蘿瀑布》被歸于人教版七年級上冊第四單元第一課，該單元共收錄了《紫藤蘿瀑布》《走一步，再走一步》《短文兩篇》（《蟬》和《貝殼》）《在山的那邊》《雖有佳肴》五篇課文。單元導語的人文性指向是“引導你思考人生，珍愛生命”，收錄的課文都圍繞著“人生與生命”的主題展開。單元導語的閱讀方法是“默讀、勾畫、標出”，閱讀力求“眼到、手到、心到”，學習目標是“概括文章中心內(nèi)容”，這一版本只有一些基礎(chǔ)的學習指導，且缺少具有針對性的學習意見，沒能準確概括出入選課文的關(guān)鍵學習點，這與編錄課文時沒有考慮到工具性學習要求有關(guān)。部編本七年級下冊第五單元第一課是《紫藤蘿瀑布》的另一個坐標。單元導語引用了王國維《人間詞話》關(guān)于境界的觀點，“這個單元的課文或借景抒情，或托物言志，字里行間閃爍著哲理的光彩，帶給我們許多啟迪”，既說明了課文的人文性的價值，又點出了學習的方向。單元導語的工具性意味則更濃，“本單元學習托物言志的手法”“建議運用比較的方法閱讀”，學習重點更加突出，閱讀方法更加明確，同時也精準概括出收錄課文的學習重心，所以部編本的這段單元導語具有較強的教學指導意義。

（二）“單元主題”的成長性，“學法指導”的漸進性和具體性

無論是部編本還是人教版語文教科書的單元導語，其基本結(jié)構(gòu)都是“單元主題+學法指導”的兩段組合模式。其中，第一段落的“單元主題”都是以人的“心理成長”為順序，單元視野逐漸擴大，思維靈敏性要求逐漸提高，符合人的思維邏輯順序和認知軌跡。部編本基本延續(xù)人教版單元主題的順序，從親情、學習生活到社會、家國情懷，既符合學生從家庭到學校，再到社會、國家的成長軌跡;又是由七年級上冊到七年級下冊這樣的順序編排，逐漸拓寬深度和廣度，顯得有條不紊，重點突出，具有漸進的成長性。

第二段落是學法指導層面，主要包括文體知識、閱讀方法和閱讀策略?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》關(guān)于7～9年級閱讀板塊教學實施建議中明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”“養(yǎng)成默讀習慣、有一定速度。閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較為熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍”。閱讀應(yīng)是一個由低到高逐層漸進的過程，具有階段性和層次性。人教版七年級教材的單元導語在閱讀方法的指導上是斷層的、不連貫的。比如，七年級上冊第一單元和第三單元強調(diào)朗讀，下冊第二單元還是朗讀;此外，該年級上冊第二、四、五單元和下冊第五單元中默讀也多次出現(xiàn)。隨著時間的推移，學生閱讀能力整體上呈上升態(tài)勢，閱讀方法也該相應(yīng)地體現(xiàn)出區(qū)分度。這個問題在部編本教材中得到了重視和改進。部編本教材七年級上冊第一、二單元重視朗讀，第三、四、五單元要求使用默讀，第六單元學習速讀;七年級下冊與上冊不是斷開的，而是有效銜接的：第一、二單元重視學習精讀，第三單元要求做到熟讀精思，第四、五、六單元分別學習略讀、比較閱讀和瀏覽閱讀。從朗讀、默讀到速讀，再到精讀、略讀和瀏覽閱讀，由易到難逐層遞進，部編本單元導語的編寫很好地貫徹了義務(wù)教育語文課程標準的課程理念，精準地體現(xiàn)出課程標準的綱領(lǐng)性指導建議，契合了學生能力要素的發(fā)展需求

（如表1）。

在閱讀策略的建議上，兩版教材的單元導語也是有一定差距的。部編本和人教版單元導語的閱讀策略方面，都著眼于一般閱讀能力的培養(yǎng)，揣摩語句、整體感知、了解大意、理清思路、概括中心等。不同的是，人教版僅停留在“體會”“把握”“品味”等大而空的描述性建議上，而部編本在此基礎(chǔ)上提出了輔助閱讀策略。比如，同是“學習生活”單元，人教版的單元導語“還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點把握作者的情感，品味蘊含在字里行間的深情”，部編本在把握文章基本內(nèi)容、理解文章大意的基礎(chǔ)上提示“標題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵句，都是閱讀時需要重點關(guān)注的”，用“標題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵句”的具體提示取消了“字里行間”的模糊性。又如，同是上冊第六單元的“想象”主題，部編本降低了人教版“每分鐘不少于500字”的要求，改為“每分鐘不少于400字”，意在留給學生更多思考的時間;并在人教版原有的學法指導上提出了具體的建議“還要調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，把握作者的思路，深入理解課文”，即提供了解讀科幻題材作品的一般思路，這對很少接觸此類題材的學生來說是具有一定指導價值的。

（三）語言緊湊優(yōu)美，行文輕松活潑

人教版單篇單元導語平均字數(shù)為156個（除去標點符號），一般由五句話組成;部編本在學法指導上更為詳細具體，因而單篇單元導語多由六句話組成，平均字數(shù)上升至171字。但篇幅的增長并沒有導致部編本單元導語的拖沓。相反，部編本單元導語中長短句被大量運用，短句緊湊活潑，長句細致縝密，多數(shù)句子結(jié)構(gòu)短小緊湊，提綱挈領(lǐng)，情感真摯。

可以說，在“單元主題”的用語上部編本更勝一籌，其較人教版語言更加優(yōu)美，更具文采;在“學法指導”上，部編本語言更為緊湊，更具有針對性。如圖1、圖2所示，同為“杰出人物”主題單元，部編本和人教版的單元導語有著顯著的差別。

第一句，部編本將“杰出人物”比作“光輝燦爛的星空”，比起人教版平鋪直敘引入單元主題要更生動且富含文采。對于單元學習內(nèi)容，人教版敘述過于繁雜，而部編本直接用一句話提煉，意在揭示單元學習的意義：學習人物品質(zhì)，提升自我?！皩W法指導”部分，人教版的建議過于單薄，沒有給出有針對性的指導意見;部編本這一部分雖然用字較多，但語言簡潔緊湊，明確給出抓關(guān)鍵句段、品析語句、聯(lián)系背景、關(guān)注細節(jié)等教和學的建議，詳細具體，指導價值大。此外，部編本單元導語營造的整體氛圍顯得更加輕松愉快，這是因為部編本單元導語大范圍使用第一人稱“我們”，部分使用了“自己”或“你”，這種表達方式就像是課本在與學生交談，娓娓道出自己的特點和意圖，盡可能地營造出平等的對話氛圍，拉近和學生內(nèi)心的距離。人教版單元導語雖然也使用了相應(yīng)的人稱主語，但使用頻率不及部編本，尤其是七年級上冊單元導語中用到“我們”僅寥寥幾個，下冊中人稱的使用才有所上升。在學法指導上，人教版單元導語有一個經(jīng)典句式“學習本單元，要……”，上下兩冊12篇單元導語中有8篇使用了這種句式。典型的命令型祈使句，給人一種強硬的指導感，而不是舒緩的引導感，難以引發(fā)學生的認同和共鳴。部編本就避開了這種指令型語句的使用，更多的是以一個傳達者的身份進行提點或寄予期望，如“建議運用比較的方法閱讀”“希望你能夠從中觸摸到探險者的精神世界”等，語氣舒緩自然，點到為止。此外，部編本單元導語還大量使用了“可以”“能”等能愿動詞，更多地體現(xiàn)了編撰者對學生的一種美好期許。

（四）版面設(shè)計趨向簡約化

從整體排版來看，部編本比人教版更直觀簡潔。人教版字體和背景圖融為一體，不分你我，字體和背景圖顏色一致并產(chǎn)生重合，影響了視覺效果;部編本字體和背景圖各據(jù)一方，版塊分明，字體為藍色，與背景色區(qū)分，層次感強，簡潔直觀。兩版教材單元導語的單元序號均為宋體四號，導語都是五號楷體字。就背景圖內(nèi)容來說，人教版和部編本七年級語文教材的背景圖都是為了貼合單元主題而精心挑選的實物插圖，與單元主旨是高度一致的。就背景圖編排而言，人教版背景圖充斥于整個頁面，單元導語反倒成了背景圖的一部分，背景圖有喧賓奪主之嫌;部編本背景圖大多位于頁面的下半部或右下角，導語位于插圖之上，主次分明。整體而言，部編本較人教版的版面涇渭分明，落落大方，簡約美觀，更符合課標的相關(guān)要求。

三、特色探究基礎(chǔ)上的課堂教學建議

單元導語雖小，但其與整個單元、整冊教材，甚至是整套教科書都存在著密不可分的聯(lián)系。針對以上有關(guān)單元導語的內(nèi)涵和定位，以及部編本單元導語新的變動與特色，本文提出以下幾點語文課堂教學建議，以期發(fā)揮出單元導語的導讀價值。

（一）知識點與文學性并駕齊驅(qū)

語文學習并不是一個純粹的文學涵養(yǎng)過程，它還需要理性和邏輯思維。感性以動人，理性方深邃，理性和感性融合的過程就是文質(zhì)結(jié)合的過程，缺其一都不是真正意義上的語文學習。部編本語文教材的單元導語在工具性和人文性的統(tǒng)一上取得了較高的協(xié)調(diào)。因此，教師首先要系統(tǒng)研讀各個單元導語，厘清它與選文之間的關(guān)系，進而為語文課堂教學提供支撐點。其次，要關(guān)注單元導語的學法指導，即在教學中不能撇開語文課程的基本特點而過分強調(diào)對傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代主流文化的追求。既要關(guān)注入選課文的人文性意義，也要重視它的工具性價值，讓學生在掌握語文學習的知識技能的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的語文思維邏輯和理性思維，更好地解讀課文，從中獲得自己的感悟。

（二）把握課堂教學的心理序列

教材最直接的受眾是學生，因而教材內(nèi)容是按照學生的心理發(fā)展序列有邏輯、有層次地編寫的?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在關(guān)于閱讀教學的實施建議中指出“教師要準確理解義務(wù)教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本規(guī)律”。部編本第四學段語文教材的單元導語都是遵循學生的心理發(fā)展順序，以提出階段性的閱讀方法和策略的。為此，教育者在教學中要注意單元導語的單元主題和學法指導的層次性和漸進性，梳理單元導語的學法脈絡(luò)，結(jié)合各個階段學生的身心發(fā)展特點，在課堂教學中有的放矢地選擇恰當?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀思維和閱讀

習慣。

（三）注重課堂教學的語言滲透

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中指出，語文學科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面”。語言是思維和交際的重要工具，也是實現(xiàn)其他三個核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。部編本語文教材單元導語的語言更加緊湊優(yōu)美、輕快活潑。教師要注意這一轉(zhuǎn)變，充分挖掘教材的語用資料，在課堂教學中有意識地利用課文的語言環(huán)境為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，進而引導學生主動分析和欣賞課文的語言，鼓勵學生踴躍表達自己的閱讀感悟，積極進行寫作練習和閱讀分享，在語言的學習中不斷建構(gòu)自身的語言邏輯思維，為學生后續(xù)學習中的理解、鑒賞和評價能力培養(yǎng)奠定

基礎(chǔ)。

（四）適當運用直觀教學法

初中階段的學生思維正處于以具體形象為代表的表象思維向以語言、符號為代表的抽象邏輯思維過渡的時期，這就為教育教學實踐中直觀教學法提供了理論依據(jù)。部編本單元導語的版面設(shè)計雖簡約，但其內(nèi)容編排、組織規(guī)劃、色彩搭配等方面較以往都有了更大的改進，既可以避免因設(shè)計花哨而分散學生的注意力，又能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高課堂教學的參與度。文字用語言來創(chuàng)造藝術(shù)形象，表情達意;美術(shù)用線條、色彩和構(gòu)圖來營造藝術(shù)美感。語文教材是融文字和美術(shù)于一體的復合物，它既有浸潤靈魂的文學滲透力，又有光與色彩變幻的視覺沖擊力，兩者的巧妙組合和編排能給學生營造出視覺盛宴。因此，教育者在課堂教學中可以適當利用部編本教材的圖片、背景等要素進行直觀教學，調(diào)動學生課堂學習的積極性，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

單元導語是助讀系統(tǒng)的一個重要組成部分，在更好地構(gòu)建語文課堂教學的道路上擔任著重要的角色。本文在人教版單元導語的基礎(chǔ)上，通過對比法歸納梳理出部編本單元導語的進步之處，以期廣大教育工作者能關(guān)注并利用單元導語，充分發(fā)揮單元導語的導學價值，讓語文課堂教學變得有理有據(jù)、有條不紊。

①本文選取2013年3月最新修訂的人教版初中語文教材為研究對象，簡稱“人教版”。

[本文系2021年度甘肅省哲學社會科學規(guī)劃項目（項目編號：2021QN034）階段性研究成果]

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