初高中歷史教學(xué)銜接過程中的問題及解決策略

摘 要：初中和高中是兩個(gè)開設(shè)歷史課程的相鄰教育階段，這兩個(gè)階段的歷史教學(xué)在多方面都有區(qū)別和聯(lián)系，如教學(xué)目標(biāo)、教科書的內(nèi)容、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的身心發(fā)展水平和測量該階段教師教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)成果是否達(dá)成預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)等。這兩個(gè)階段的歷史教學(xué)在客觀上存在的差異是教學(xué)研究人員和一線教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。教師針對初高中歷史教學(xué)銜接過程中的問題進(jìn)行分析，有助于制訂科學(xué)的教學(xué)策略，提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高中歷史;教學(xué)銜接;統(tǒng)編版教材

作者簡介：劉婧妍（1996—），女，揚(yáng)州大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院。

一、初高中歷史教學(xué)銜接的必要性

（一）教育改革的必然要求

為落實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)三科教材建設(shè)的要求，教育部在義務(wù)教育道德與法治、語文、歷史三科統(tǒng)編版教材投入使用的基礎(chǔ)上，集中力量組織統(tǒng)編了普通高中三科教材，并在全國范圍內(nèi)陸續(xù)推廣使用。許多學(xué)校根據(jù)相關(guān)政策的要求，在其新課程的框架內(nèi)，逐步推進(jìn)初高中階段的新課程改革和高考改革。

教育既要立足當(dāng)前，也要面向未來。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，教育必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行改革，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的人才。在新教材實(shí)施的進(jìn)程中，基層教師提供了非常多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和建議，有效發(fā)揮了教科書的教學(xué)作用，拉近了教科書編者與中學(xué)生之間的距離，開闊了學(xué)生的歷史視野，促使其形成正確的歷史觀[1]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性要求

教育部要求各學(xué)段、各學(xué)校在考慮學(xué)生的身心發(fā)展具有順序性、階段性、差異性特點(diǎn)的前提下，分階段、有序地進(jìn)行教學(xué)活動，依次遞進(jìn)，有序過渡，以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)[2]。

按照年齡劃分，初中與高中的學(xué)生皆在教育心理學(xué)的形式運(yùn)算階段，但被分為初中和高中兩個(gè)不同階段。這使初中、高中教學(xué)長久以來處于相對獨(dú)立的局面，相互之間的信息傳遞與反饋并不暢通，造成中學(xué)兩個(gè)階段的教師各自完成相對高度的教學(xué)目標(biāo)，而中間銜接處卻出現(xiàn)斷層這樣的教學(xué)局面。中學(xué)歷史教師要運(yùn)用學(xué)生的常識和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)架橋鋪路，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識，讓學(xué)生找到科學(xué)高效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生通向?qū)嵺`的歷史學(xué)科人文素養(yǎng)[3]。

（三）學(xué)科基本素質(zhì)的實(shí)際要求

歷史是一門基本的人類社會科學(xué)。學(xué)校在中學(xué)開設(shè)淺易的歷史課程，向?qū)W生普及歷史事實(shí)，使學(xué)生理解歷史結(jié)論，從而獲得歷史認(rèn)知，發(fā)展歷史思維能力，獲得對人生和人類社會發(fā)展規(guī)律的有益啟示，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在部分地區(qū)，初中歷史屬于非閉卷考試學(xué)科或者考試分值較低的學(xué)科。部分教師受應(yīng)試教育思維的影響，不夠重視歷史學(xué)科，忽略了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。如果初中生的歷史基礎(chǔ)知識薄弱，歷史學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，那么其步入綜合性強(qiáng)、知識跨度大、學(xué)習(xí)強(qiáng)度大的高中階段之后，就會出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)現(xiàn)象，從而影響課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，初中、高中教育是相互聯(lián)系的整體，做好初高中歷史教學(xué)銜接工作，既能夠開拓教師的職業(yè)前景，又能使學(xué)生具備學(xué)科基本素質(zhì)，使其發(fā)展成為社會需要的人才。

二、當(dāng)前初高中歷史教學(xué)銜接過程中的問題

教師在不同的教育階段開展教學(xué)時(shí)，都應(yīng)該考慮銜接的問題。教師在此階段的教育既要承接與提升上一階段的教育，也要為下一階段的教育做好過渡準(zhǔn)備。筆者通過實(shí)踐考察發(fā)現(xiàn)，初高中歷史課程的銜接教學(xué)，尤其是在初三年級和高一年級學(xué)生的教學(xué)中，存在如下問題。

（一）教師對初高中兩個(gè)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知不足

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)歷史學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等方面的指導(dǎo)性文件。初中與高中階段的受眾不同，其相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)亦不同。

在義務(wù)教育階段，歷史課程主要是由教師將中國與世界在特定時(shí)間和空間發(fā)生的歷史事件呈現(xiàn)給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對歷史的科學(xué)認(rèn)識，讓學(xué)生了解世界各國燦爛的歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過師生互動、生生互動學(xué)習(xí)歷史知識，掌握基本的技能和方法。高中階段的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)綜合性、抽象性，不僅把重心放在歷史知識本身，還強(qiáng)調(diào)總結(jié)歷史文明的興衰和朝代更替及其發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生解釋歷史現(xiàn)象的思維，進(jìn)而提升學(xué)生搜集整理信息的能力和分析運(yùn)用史料的能力，促使學(xué)生形成科學(xué)的歷史思維，以真正發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，從而引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注國家與世界的發(fā)展，對過去和未來產(chǎn)生更全面客觀的認(rèn)識。在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分初高中歷史教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的差異認(rèn)識不足，在教學(xué)的過程中，沒有基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，造成學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果沒有達(dá)到預(yù)期，出現(xiàn)銜接斷層的現(xiàn)象。

（二）教師對教材和學(xué)生的能力把握不足

初中、高中兩個(gè)教育階段的歷史教科書同為通史體裁，其文字表達(dá)大同小異，但闡釋的深度卻有較大的差別。高中階段的歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生把握歷史知識精髓、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的要求比初中階段的更高。初中歷史教科書的具體內(nèi)容以重要的歷史人物、歷史事件為主，刪減了大量的不易理解的概念和知識點(diǎn)，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。而高中歷史課程在向歷史學(xué)過渡，要求培養(yǎng)學(xué)生更加專業(yè)的學(xué)科技能和思維。對于同一史實(shí)，初中教科書用了較多的篇幅敘述，而高中教科書往往一筆帶過或?qū)⑵浞植荚诓煌恼鹿?jié)中。這影響了學(xué)生對單元主題的認(rèn)知。在教學(xué)過程中，部分教師對教材內(nèi)容與學(xué)生能力把握不足，在講解基礎(chǔ)知識時(shí)，沒有認(rèn)識到對基礎(chǔ)知識的講解應(yīng)在內(nèi)容的深淺、難易方面有所區(qū)別，從而影響了初高中歷史銜接教學(xué)的效果。

（三）教師教學(xué)方式陳舊單一，有待優(yōu)化

中考與高考雖都是對學(xué)生能力的測量與評價(jià)方式，但兩者評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同。中考較側(cè)重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識，高考更側(cè)重考查學(xué)生理解、運(yùn)用、思考和解釋歷史現(xiàn)象與歷史問題的能力。部分歷史教師受應(yīng)試教育思維的影響較深，將升學(xué)考試作為教學(xué)的根本目的，在課堂上照本宣科地講授知識點(diǎn)，在考試前統(tǒng)一組織學(xué)生背誦知識點(diǎn)，忽視了在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史發(fā)展觀的教學(xué)目標(biāo)。在陳舊單一的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中難以建立完整、清晰的歷史知識結(jié)構(gòu)，欠缺基本的歷史學(xué)習(xí)能力，如運(yùn)用地圖、概括分析史料的能力。進(jìn)入高中階段后，學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，就難以深入理解較為抽象且深奧的知識點(diǎn)。另外，高中歷史教師如果不了解班級學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)程度，不重視課程與初中歷史教學(xué)的銜接，或?qū)Σ槐匾幕A(chǔ)史實(shí)進(jìn)行重復(fù)講述，就容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或脫節(jié)，造成教育資源的浪費(fèi)。

三、初高中歷史教學(xué)銜接策略探索

為了提升初高中歷史課程銜接質(zhì)量，初高中歷史教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)性及學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上做到如下幾點(diǎn)。

（一）貫徹一脈相承的課程理念

通過歷史教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)完善的歷史知識體系，形成初步的歷史思維方式，讓學(xué)生具備正確敘述歷史、評判歷史的能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和遠(yuǎn)大的人生理想。這是義務(wù)教育階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。普通高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)與之異曲同工，如要求教師創(chuàng)新教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，系統(tǒng)建立多元化、動態(tài)化的學(xué)科評價(jià)機(jī)制，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。綜上，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面都具有承上啟下的特征。兩者雖然形式不同、內(nèi)容不同，但宗旨是一樣的，都要求發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特的教育功能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

初中歷史教師不僅應(yīng)該熟悉義務(wù)教育階段的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，更要了解普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求，了解高中歷史教材的內(nèi)容編排等，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而制訂詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為下一階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這既促進(jìn)了的學(xué)生的發(fā)展，也順應(yīng)了新課改的要求。

高中歷史教師應(yīng)在課前的準(zhǔn)備工作中比較兩個(gè)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)便于實(shí)操、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方案，在授課過程中適當(dāng)、適時(shí)復(fù)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的初中課程內(nèi)容知識，使學(xué)生了解初高中歷史學(xué)習(xí)的不同要求，轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)的思維方式，掌握高效實(shí)用的學(xué)習(xí)方法。在初高中歷史課程的銜接過程中，教師既要“眼觀六路”，了解歷史學(xué)科的最新發(fā)展，也要“耳聽八方”，充分吸收教育領(lǐng)域前沿的研究理論，提高自身的教學(xué)水平，創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

（二）遵循課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣的原則

初中歷史教科書以時(shí)序?yàn)榫€索，讓學(xué)生了解重要?dú)v史事件，體悟重大歷史事件的影響和意義。高中階段的歷史課程，從培養(yǎng)學(xué)生的知識與能力兩個(gè)層面出發(fā)，既要求學(xué)生“回頭看”初中學(xué)過的知識，以溫故知新，又要求學(xué)生能運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析和解讀史料，探討人類社會的歷史和未來。為了避免高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為空中樓閣，做好初高中歷史課程內(nèi)容的銜接是解決這一問題的有力抓手[4]。

初中歷史教師應(yīng)形成銜接高中課程的意識，有意識地去了解高中歷史教材的內(nèi)容。另外，教師要加強(qiáng)自身歷史學(xué)專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)雙學(xué)科的素養(yǎng)建設(shè)，以最新的教育理念指導(dǎo)歷史教學(xué)工作，要將史實(shí)講清講透，而不是對史料進(jìn)行表面的、膚淺的解讀;要引導(dǎo)學(xué)生對所感再加工，使學(xué)生在探究中獲得更深的感悟，從而發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，提升銜接質(zhì)量。

高中歷史教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重。歷史教師需要通過自主備課和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的集體備課，重新整理課文內(nèi)容的邏輯線索，對體量龐大的教科書內(nèi)容進(jìn)行融合、分割，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和情感傾向有所了解，而后再開展教學(xué)。教師可以通過布置作業(yè)的方式，明確要求學(xué)生在課前復(fù)習(xí)初中教科書中與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的知識，在新授課中有針對性地“旁征博引”，拓寬學(xué)生的知識面，將學(xué)生的已知與未知聯(lián)系起來，為學(xué)生的“欲知”做好鋪墊。

（三）開展循序漸進(jìn)的課程教學(xué)實(shí)踐

初中歷史課程要求學(xué)生透過特定的時(shí)空視角觀察事物，記憶重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和歷史事件。而高中歷史課程則要求學(xué)生通過對已考證的歷史資料進(jìn)行解讀和分析，在唯物史觀的指導(dǎo)下更理性地評價(jià)歷史事件、現(xiàn)象及人物。

就五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)而言，在時(shí)空觀念方面，初中歷史教師應(yīng)注重為學(xué)生搭建時(shí)間以及空間環(huán)境，通過時(shí)間軸或者歷史年表等形式，把零散的歷史事件進(jìn)行排列，以便學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史事件的發(fā)展軌跡，從而建立正確、清晰的時(shí)空觀念。在培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷方面，教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)，通過加強(qiáng)在授課時(shí)的情感投入，或選取相關(guān)影視片段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，使課文內(nèi)容更加具體、形象，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地感受歷史，身臨其境地理解歷史，促使他們關(guān)注人、關(guān)注社會。

在培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)方面，高中歷史教師可以讓學(xué)生在課前搜集整理自己感興趣且與即將學(xué)習(xí)的課程相關(guān)的資料，在課上分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生史料搜集、整理和辨析的能力。部分學(xué)生的文言文閱讀基礎(chǔ)較薄弱，難以準(zhǔn)確理解史料。為此，教師要對史料進(jìn)行必要的注釋，搜集整理相關(guān)的補(bǔ)充資料，降低學(xué)生閱讀和理解史料的難度。由于高中課本上的歷史結(jié)論較多且抽象，教師可以借助多媒體，使歷史情境、歷史人物“重現(xiàn)”在課堂上，打造與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問題探究型、參與型課堂。同時(shí)，教師也可通過層層深入的提問，要求學(xué)生在獨(dú)立思考后，與小組成員合作解決相關(guān)的歷史解釋問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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