初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)“雙減”政策的可行措施

摘 要：“雙減”政策背景下，教師要對教育有正確認(rèn)識，要清楚地認(rèn)識到教育的目的不只是傳授學(xué)生知識，更在于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。因此，教師要對傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行優(yōu)化，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生通過輕松有趣的作業(yè)，獲得能力、智力以及情感上的全面發(fā)展。但是，在現(xiàn)階段的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在教師忽視學(xué)生實(shí)際需求，給學(xué)生布置過量的作業(yè)的情況。這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，也無法達(dá)到教育的真正目的。對此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地展開教學(xué)反思，思考學(xué)生的實(shí)際情況，探索在英語作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)“雙減”政策的可行措施。

關(guān)鍵詞：初中英語;作業(yè)設(shè)計(jì);“雙減”政策

作者簡介：王靜（1985—），女，甘肅省酒泉市瓜州縣第二中學(xué)。

作業(yè)是溝通學(xué)生生活和課堂學(xué)習(xí)的重要渠道。科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用意識，使學(xué)生懂得如何將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。但是，在初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中卻存在教師忽視學(xué)情，一味強(qiáng)調(diào)作業(yè)量的問題，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，無法真正地感受到學(xué)習(xí)英語的快樂?！半p減”政策要求教師既要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，初中英語教師要從學(xué)生的實(shí)際需要入手，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，逐漸激發(fā)學(xué)生探究英語的興趣，讓學(xué)生在科學(xué)教學(xué)的安排下成長，從而改善初中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

第一，內(nèi)容形式單一，缺乏靈活性。如今，雖然隨著新課程改革的深入，初中英語教學(xué)環(huán)境得到了很大的改善，但還是有相當(dāng)一部分教師在實(shí)施教育的過程中僅重視對教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，卻忽視了關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，他們?nèi)匀皇褂么罅坎贾米鳂I(yè)的方式來填充學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的積極性。不少教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，將重點(diǎn)放在學(xué)生對英語知識的掌握上，忽視了引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐應(yīng)用其所學(xué)的知識，導(dǎo)致每次作業(yè)內(nèi)容都以做練習(xí)冊、抄單詞為主，嚴(yán)重打擊了學(xué)生思考和探索的積極性[1]。

第二，忽視學(xué)生之間的差異，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性。每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和性格特點(diǎn)，在理解能力、接受能力等方面也都存在較大差異，所以他們需要個(gè)性化的引導(dǎo)。但是，在初中英語教學(xué)過程中，教師給學(xué)生布置的作業(yè)往往是統(tǒng)一的，很少會關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的需求，導(dǎo)致成績好的學(xué)生無法獲得學(xué)習(xí)的成就感，成績較差的學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，無法樹立起學(xué)習(xí)自信心。

第三，作業(yè)設(shè)計(jì)隨意性大，缺乏針對性。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師經(jīng)常會直接照搬照抄傳統(tǒng)模式或者他人的經(jīng)驗(yàn)。這種機(jī)械式的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對性，很容易消磨學(xué)生完成英語作業(yè)的耐心。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)有針對性的作業(yè)，保持英語教育的活力。

第四，作業(yè)評價(jià)注重結(jié)果，缺乏激勵(lì)性。如今的初中英語作業(yè)批改仍然以教師批改為主要手段，很多教師注重學(xué)生作業(yè)的書面成績，容易忽視學(xué)生完成作業(yè)的過程，缺少對學(xué)生的鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生無法養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“雙減”背景下初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化

（一）作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.作業(yè)內(nèi)容要具有趣味性

初中階段的學(xué)生正處于青春期，他們的好奇心十分旺盛，但也容易對事物失去持續(xù)探究的動(dòng)力。因此，如果我們能讓學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的好奇心，就可以大大提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果。英語知識的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程，所以枯燥乏味的語言訓(xùn)練不僅無法達(dá)成理想的教學(xué)效果，還會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、消極的情緒。因此，教師在布置作業(yè)的過程中，要真正考慮到學(xué)生的興趣需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)。教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，設(shè)計(jì)具有趣味性的作業(yè)[2]。

比如，在教學(xué)“How tall are you？”的過程中，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：你還記得自己小學(xué)時(shí)期的身高是多少嗎？自己現(xiàn)在的身高和過去的身高之間存在多大的差別？除了身高，自己還有哪些方面發(fā)生了變化？請同學(xué)們在課后選擇自己感興趣的角度，使用工具書搜集更多的信息，試著用英語將自己的變化記錄下來吧！在這個(gè)作業(yè)中，學(xué)生可以將自己想要表達(dá)的內(nèi)容寫成英語小短文，也可以用表格的方式將其整理出來，從而獲得更加多元化的學(xué)習(xí)思路。

2.作業(yè)內(nèi)容要立足現(xiàn)實(shí)

在初中英語教學(xué)過程中，教師給學(xué)生布置的作業(yè)大多為抄寫單詞、背誦課文等，缺乏生活氣息，導(dǎo)致學(xué)生在寫作業(yè)的過程中無法感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而嚴(yán)重限制了學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在“雙減”政策背景下，教師要反思過去作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中感受生活中的英語文化，真正學(xué)有所得。

比如，在教學(xué)“Food and Restaurants”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，學(xué)生在課文中學(xué)到了很多和食物有關(guān)的單詞。在講解完教材內(nèi)容之后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，觀察自己吃過的各種食物，并且試著利用自己掌握的相關(guān)科學(xué)知識，設(shè)計(jì)一份簡單的營養(yǎng)食譜。在學(xué)生完成這份作業(yè)后，筆者先讓學(xué)生之間相互交流，之后再隨機(jī)選擇幾名學(xué)生上臺分享自己設(shè)計(jì)的營養(yǎng)食譜。這樣的作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，符合學(xué)生的生活習(xí)慣，能較大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和積極性。

3.均衡英語語言技能

英語包含“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能，缺一不可。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重促進(jìn)學(xué)生四項(xiàng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中只重視學(xué)生讀寫訓(xùn)練、忽視學(xué)生聽說能力的偏向，注重學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面提升。教師要充分地考察學(xué)情，認(rèn)識到“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)技能是相輔相成的，從而設(shè)計(jì)出具有均衡性的作業(yè)。

比如，在教學(xué)“On the Train”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者設(shè)計(jì)了基于“聽、說、讀、寫”的英語作業(yè)。在聽的方面，筆者給學(xué)生提供了一段錄音和一張聽力任務(wù)表，讓學(xué)生完成聽力任務(wù)，并將自己聽到的內(nèi)容填寫在任務(wù)表上;在說的方面，筆者讓學(xué)生共同合作，對課文內(nèi)容進(jìn)行改編，編寫出一段新的對話;在讀的方面，筆者給學(xué)生提供與教材內(nèi)容關(guān)系密切的文本，讓學(xué)生通過閱讀拓展知識面;在寫的方面，筆者讓學(xué)生根據(jù)這一節(jié)課的主題進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

（二）作業(yè)類型的設(shè)計(jì)

1.作業(yè)類型多元化

如今的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，存在教師“一刀切”的問題，教師忽視學(xué)生在性格、能力、愛好等方面的差異，給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性無法得到很好的發(fā)展。在“雙減”政策背景下，為了真正讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的快樂，教師要深入了解學(xué)情，明確學(xué)生之間的差異性，遵循因材施教的教育理念，設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會到英語學(xué)習(xí)的成就感。

比如，在教學(xué)“Amazing Animals”一課的過程中，筆者給學(xué)生布置了兩項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生有選擇性地完成。第一項(xiàng)作業(yè)是讓學(xué)生思考動(dòng)物的行為都代表著哪些含義，用繪畫、情景扮演等方式闡述出來;第二項(xiàng)作業(yè)是讓學(xué)生用寫作的方式來表達(dá)自己對動(dòng)物或者動(dòng)物行為的理解。這兩項(xiàng)作業(yè)給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語的不同途徑，有助于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，踐行因材施教的教育理念。

2.作業(yè)類型開放性

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師是高高在上的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去自主探究的動(dòng)力，對教師以及教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性。在新課程改革背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己滯后的教學(xué)思想，樹立以學(xué)生為中心的教育理念，設(shè)計(jì)具有開放性的作業(yè)，倡導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，從而真正地達(dá)成英語教育的目的。

比如，在教學(xué)“Save our World”一課的過程中，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)調(diào)查式作業(yè)：學(xué)生需要從保護(hù)環(huán)境的角度出發(fā)，選擇一個(gè)主題，如空氣污染、瀕危動(dòng)物等，利用互聯(lián)網(wǎng)或者書籍等手段去調(diào)查了解相關(guān)的信息，然后進(jìn)行簡單的寫作;學(xué)生的習(xí)作需要講清楚When、Who和How三個(gè)方面的問題。如今，保護(hù)自然環(huán)境已經(jīng)成了我們必須要面對的問題，因此，在設(shè)計(jì)本單元作業(yè)的過程中，教師應(yīng)從提高學(xué)生環(huán)保意識這一角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)參與興趣。另外，這一角度不會限制學(xué)生的思維，能促使其思維開放發(fā)展。

3.作業(yè)量的設(shè)計(jì)

在過去的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師經(jīng)常會用量來彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)知上的不足，但幾乎不會篩選英語作業(yè)內(nèi)容。很多教師總認(rèn)為學(xué)生在課后寫的作業(yè)越多，他們的學(xué)習(xí)效果就會越好，但實(shí)際上，這種“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)效果并不理想。在“雙減”政策背景下，初中英語教師要具備精心設(shè)計(jì)作業(yè)的態(tài)度，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，在減少作業(yè)量的同時(shí)確保作業(yè)的質(zhì)量，真正地幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。

比如，在教學(xué)“Go with Transportation”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者讓學(xué)生寫一篇英語小作文，字?jǐn)?shù)在60個(gè)單詞左右。為了進(jìn)一步減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，筆者在布置作業(yè)的過程中和學(xué)生一起對本節(jié)課的重點(diǎn)單詞和句型進(jìn)行了分析和總結(jié)，從而方便學(xué)生在寫作的過程中可以快速應(yīng)用相關(guān)的英語知識點(diǎn)和寫作方法。

總之，精簡作業(yè)量是“雙減”政策背景下初中英語教師必須遵循的原則。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，一方面要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而真正發(fā)揮作業(yè)的作用。

（三）作業(yè)難度的設(shè)計(jì)

1.遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則

學(xué)生之間存在較大的差異，如果初中英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中不考慮學(xué)生之間的差異性，就很容易導(dǎo)致作業(yè)產(chǎn)生反作用。在“雙減”政策背景下，我們要實(shí)施真正的教育，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，因此，教師要結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的教育思想來設(shè)計(jì)作業(yè)，讓作業(yè)的難度略高于學(xué)生的真實(shí)水平，用科學(xué)的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)欲望，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得更加全面的發(fā)展。

在實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要充分地考慮學(xué)生的水平，讓不同層次的學(xué)生都能通過完成作業(yè)來滿足自己的實(shí)際需要。對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以布置復(fù)雜一些的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的寫作、閱讀等;對學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，教師要以打好知識基礎(chǔ)為主，降低對他們的要求，布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，引導(dǎo)其循序漸進(jìn)，一步步朝更高水平發(fā)展。

2.作業(yè)要有層次性

在初中英語教學(xué)中，教師實(shí)施教育要面向全體學(xué)生，但布置作業(yè)時(shí)要盡可能地兼顧不同層次的學(xué)生，滿足他們的不同需要，使每一個(gè)學(xué)生都能夠收獲英語學(xué)習(xí)的成就感。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中要充分考慮優(yōu)等生、中等生以及差生三個(gè)層次學(xué)生的不同需要，結(jié)合因材施教的教育理念來設(shè)計(jì)作業(yè)，并給學(xué)生充分的選擇機(jī)會，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

比如，在教學(xué)“DNA”一課時(shí)，筆者給學(xué)生布置了具有三個(gè)層次的作業(yè)，三個(gè)層次的難度依次遞增。第一層次的作業(yè)是讓學(xué)生總結(jié)聽力材料中對DNA的相關(guān)表達(dá);第二層次的作業(yè)是讓學(xué)生寫一篇字?jǐn)?shù)在100字左右的小作文，向別人介紹自己對DNA的理解;第三層次的作業(yè)是讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)關(guān)于生物科技方面的主題，利用工具書查閱相關(guān)資料，寫一篇簡單的文章。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇自己想要完成的作業(yè)層次，從而有效提升學(xué)習(xí)積極性。

（四）作業(yè)評價(jià)的設(shè)計(jì)

將作業(yè)的價(jià)值真正體現(xiàn)出來，教師不僅需要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，還需要在學(xué)生完成作業(yè)之后，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。因此，教師也要考慮好如何進(jìn)行作業(yè)評價(jià)。教師要使用多元化的評價(jià)對策，融合教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價(jià)等多種方式，進(jìn)一步評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在新課程改革的環(huán)境下，我們要建立起以學(xué)生為中心的教育環(huán)境。因此，在實(shí)施作業(yè)評價(jià)的過程中，教師要降低教師評價(jià)的占比，加強(qiáng)對學(xué)生自評、學(xué)生互評手段的應(yīng)用，給學(xué)生提供更多的機(jī)會來展示自己的想法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。此外，教師需要認(rèn)識到，單次作業(yè)所能產(chǎn)生的影響是有限的，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生長時(shí)間的學(xué)習(xí)過程。因此，教師可以使用檔案管理方式，將學(xué)生長時(shí)間的作業(yè)成果整理到一起，記錄到檔案中。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的成果進(jìn)行階段性總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)，這有助于教師了解學(xué)生的進(jìn)步情況，并且能有效引起學(xué)生的自我反思。

三、總結(jié)

在初中英語教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生的成長是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。因此，教師要遵循“雙減”政策的教育理念，采取科學(xué)的方法來設(shè)計(jì)作業(yè)，用具有開放性、趣味性、生活性和探究性的作業(yè)來改善學(xué)生的課后學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生參與課后英語學(xué)習(xí)的積極性，從而取得更好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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