讓學生融入生活

摘 要：生活中包含的語文素材非常豐富，生活與語文教學的聯(lián)系也非常緊密。為促使學生更好地學習語文知識，教師應將生活化教學方式運用至小學語文教學中，讓小學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，更充分地學習語文知識，進一步提高小學生的語文學習能力。基于此，文章對小學語文教學生活化的策略進行了思考和探索。

關鍵詞：小學語文;生活化;教學方式;思考

作者簡介：張國?。?983—），男，甘肅省臨夏回族自治州積石山保安族東鄉(xiāng)族撒拉族自治縣教育局。

教師在開展小學語文教學工作時，應充分融合生活化元素，以提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。另外，語文教學生活化能為學生帶來啟發(fā)，也能發(fā)揮引導作用，讓小學生可以更充分地發(fā)現(xiàn)、了解及感知現(xiàn)實生活中的語文知識，推動小學生獲得更好的成長。所以，教師應結合語文教學工作的具體情況，運用好生活化的教學方式，充分優(yōu)化和完善教學工作，以提高小學語文教學的質量。

一、教學資源的生活化

生活素材是語文學習的一項重要資源。對小學生來說，他們在進行語文學習之后，應將自身所學合理地運用至現(xiàn)實生活中，解決相關的問題，從而提高自身運用語文知識的能力。從其他層面上來說，教師需要結合生活實際展開教學，以提高教學質量。生活與教學二者之間存在不可分割的關系。但是，從當前的實際教學情況來看，在講授語文知識的過程中，部分教師仍過于關注課本之中的內(nèi)容，忽視了結合課本挖掘現(xiàn)實生活中的語文知識，也忽視了挖掘語文知識內(nèi)容之中蘊含的生活元素，從而導致學生在學習語文知識時，雖說已經(jīng)進行了很大程度的努力，但收獲與進步仍然不大。事實上，小學生好奇心旺盛，探索欲較強，其樂于在實際生活中探索各種奧秘，感知未知的事物。小學生所能夠感知以及觸摸的事物，都能作為小學語文教學的重要資源[1]。因此，教師在開展小學語文教學工作時，應充分利用現(xiàn)實生活中的教學資源，將生活元素與語文知識結合起來，更細致、更充分地講授語文知識。這樣不但能促進小學生快速理解語文知識內(nèi)容，還能夠進一步讓小學生明白，現(xiàn)實生活和語文學習二者之間具有極強的聯(lián)系性，從而使小學生在日常生活中能夠主動地進行觀察和探索，以提高小學生的觀察能力和學習能力，使小學生的整體學習能力獲得提高。

例如，在開展《四季》這一課的語文教學工作時，教師要結合生活化的教學資源，促進教學工作的有效開展。這篇文章是以詩歌的形式展現(xiàn)的，有別于一般的敘事文，所以在展開教學工作時，教師要配合一些片段，為小學生講述相關的小故事，使小學生對春日的春芽、夏日的荷花等形成一定的認知，讓小學生更充分地將語文學習與生活聯(lián)系起來，想象和思考四季的主要特征，促進學生對課文的理解。這樣就能夠將生活元素融入語文教學中，使教學內(nèi)容生活化，保證小學語文教學工作的有效開展。

二、教學方式的生活化

小學語文教材中的文章均具有較強的美感，但對小學生而言，其因認知及理解能力較差，所以難以自主地將文章和現(xiàn)實生活進行聯(lián)系。這會導致小學生在學習語文知識的過程中，難以透徹地理解文章中蘊含的情感及道理，不利于提高小學生的語文學習水平。在此情況之下，小學語文教師應切實把控好教材中的內(nèi)容，再結合具體的文章內(nèi)容運用適當?shù)慕虒W方式來展開教學工作，之后再將小學生熟悉的生活元素融入教學，使小學生在較好的學習環(huán)境中，更充分地學習知識。這樣不但能夠突出小學生在語文課堂中的主體地位，還可實現(xiàn)營造活躍的課堂學習氛圍的目標，讓小學生能夠在課堂中感受到語文學習的獨特趣味，讓小學生在更加輕松愉悅的狀態(tài)中學習語文，以增強其語文學習的效果。小學語文教師若想保證生活化語文教學的有效開展，那么在教學方式的運用方面，就必須結合生活元素[2]。生活化語文教學強調(diào)教師要指導小學生主動去感受和體會實際生活中的語文知識，而不是只學習教材之中的語文知識。對此，教師應多運用多媒體技術，為小學生展現(xiàn)相關的語文知識，以提高小學生分析和探索語文知識的主動性，讓小學生能夠從不同的角度，深入地理解及分析文章的內(nèi)容，使小學生更充分地掌握文章的知識要點。

例如，在學習《鄉(xiāng)下人家》這一篇課文時，長期居住在城市中的小學生對鄉(xiāng)村景色的感知能力較弱，即便有所了解也不夠深入，因而在學習本文的過程中，就容易遇到一些問題。針對這種情況，教師在開展教學時，應注意教學資源的生活化。教師要先利用多媒體設備播放關于“鄉(xiāng)下人家”生活場景的視頻、照片等，讓學生對農(nóng)村的生活有一定的了解，再讓小學生根據(jù)視頻、照片等，有效地閱讀文章內(nèi)容，進一步理解課文中的知識，從而提升小學生語文學習的效果。

三、教學內(nèi)容的生活化

在小學語文生活化教學的過程中，教師要彰顯小學生的主體地位。教師在開展教學前，要先確定和教學內(nèi)容存在關聯(lián)的生活元素，并以生活實際作為背景，開展小學語文教學工作。在此期間，教師還要和學生進行有效的交流和互動，以提高學生語文學習的主動性，讓小學生在學習期間，能夠始終保持興趣。學術界對生活化教學進行研究之后，發(fā)現(xiàn)生活化教學工作不僅能夠滿足素質教育對小學語文教學工作的要求，還可以在一定程度上提高小學生語文學習的興趣，讓小學生深刻理解實際生活和語文學習之間的內(nèi)在關系。小學語文教師應發(fā)揮自身教學組織者和學生學習生活指引者的身份，促進小學生開展有效的語文學習，彰顯生活化教學的重要意義。對此，教師必須重視教學內(nèi)容的生活化，在開展教學的時候，要選擇和小學生現(xiàn)實生活緊密關聯(lián)的生活素材，積極進行教學實踐。在實際生活中，語文知識無處不在。教師可以在教學過程中引導學生展開想象，讓他們利用自身所掌握的語文知識內(nèi)容，去解決實際生活中的相關問題，從而提高小學生學以致用的能力，提高小學生的語文綜合能力[3]。

例如，在開展《翠鳥》一課的語文教學工作時，教師應重視保證教學內(nèi)容的生活化。在本節(jié)課的教學中，小學語文教師要能夠引導小學生聯(lián)系自己在日常生活中觀察過的鳥類，同時，舉更多的例子來開展教學，讓小學生更為充分地掌握關于鳥類的相關知識，從而充分地掌握這一課的內(nèi)容。此外，教師要讓小學生在掌握本節(jié)課內(nèi)容的基礎上，運用課文中描寫翠鳥的方法，對他們認識的鳥類展開描述，達到學以致用的目的。這樣就可以達到將生活元素融于教學，提高小學生學習參與度的目的，有助于小學語文生活化教學工作的有效開展。

四、教學情境的生活化

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，部分教師為了在短短的課堂時間中，讓學生學習足夠多的語文知識，往往選擇直接講述知識內(nèi)容的方式開展教學，以加快教學節(jié)奏，完成教學任務，達到提高小學生語文學習成績的目的。這樣的教學方式雖然能在短時間內(nèi)讓學生掌握較多的語文知識，但不利于學生的長期發(fā)展。長此以往，這種“灌輸式”的教學模式會削弱學生的學習興趣，影響小學生學習語文的積極性，反而不利于小學生語文學習能力的提高。針對這種情況，在當前的小學語文教學中，教師應運用更為可行的教學模式來展開教學工作。例如，教師可以為小學生創(chuàng)設良好的教學情境，以吸引學生投入具體的情境之中，深化學生的語文學習，讓學生對語文學習產(chǎn)生較大的興趣[4]。而生活化的教學情境與學生的認知更加貼切，符合他們的認知規(guī)律。教師可以通過創(chuàng)設生活化的教學情境引起學生的共鳴，使學生能夠更主動地投入語文課堂的學習中，從而提高語文學習效率及質量。雖然大部分小學語文的內(nèi)容是基礎性的內(nèi)容，但對認知能力較弱的小學生而言，他們在學習的過程中，仍難以僅憑自身的認知或者教師的講述深入理解部分知識。在這種情況下，教師更應為小學生創(chuàng)設生活化的教學情境，以學生熟悉的方式將陌生的知識內(nèi)容展現(xiàn)出來，通過形象的情境將抽象的內(nèi)容表現(xiàn)出來，以降低小學生學習語文的難度，促進教學的有效開展。

例如，《負荊請罪》這一課為文言文，文中包含的歷史知識較豐富。不論是知識內(nèi)容還是文章的表達形式，都讓小學生在學習過程中，感受到了一定的困難。教師若能為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，讓小學生以角色扮演的形式，對文章中的情節(jié)加以演繹，就可以促使小學生更為直接地去感知、體會當時的歷史，從而理解人物的形象，也能夠更為明確本文蘊含的思想觀點，使小學生在語文課堂的學習中，獲得更大的進步。

五、語文作業(yè)的生活化

在小學語文作業(yè)的設計環(huán)節(jié)，部分教師若是不改變傳統(tǒng)教學思維，仍讓小學生以背誦文章、抄寫文章等形式完成語文作業(yè)，雖能在一定程度上鞏固學生對知識的掌握程度，但長久下去，會導致學生對語文作業(yè)甚至語文學習產(chǎn)生抵觸情緒，也不利于提高學生的語文學習能力。小學語文生活化教學強調(diào)將生活融入教學工作的各個環(huán)節(jié)中。作業(yè)設計是語文教學環(huán)節(jié)中一個十分重要的環(huán)節(jié)。隨著素質教育的開展和“雙減”政策的落實，教師在布置小學語文作業(yè)的時候，應轉變形式，在減量的同時，提質增效，其中，將生活化的元素融入小學語文作業(yè)中，就是一個較好的舉措。語文作業(yè)生活化可以讓小學生在完成語文作業(yè)的過程中，更具有針對性以及目的性，不僅能提升小學生的作業(yè)完成質量，還能保持小學生對語文學習的興趣。例如，在設計短期的小學語文作業(yè)時，教師可以為小學生設計這樣的語文作業(yè)：在現(xiàn)實生活中多觀察幫助他人的事件，并將之記錄下來。若是布置長期性的小學語文作業(yè)，教師可以讓學生觀察和了解實際生活中的自然現(xiàn)象，如讓學生種植自己喜愛的植物，并每日觀察植物的生長變化，同時將之記錄下來。這樣不但能培養(yǎng)學生觀察外部事物的能力，還能讓學生感受自然與生命的真諦。

例如，在進行《記金華的雙龍洞》一課的語文教學后，教師可以為小學生設計生活化的語文作業(yè)。《記金華的雙龍洞》這篇課文是描寫自然風光的，那么，教師可以以“家鄉(xiāng)景色”作為作文主題，讓學生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的自然美景、游覽過的自然風光進行寫作，并在其中表達自身對美景的熱愛。同時，教師還要指導學生在寫作期間盡量巧妙地運用《記金華的雙龍洞》一文中所運用的表達方式和描寫方式，以鞏固課程知識內(nèi)容。這種生活化的語文作業(yè)不但可以提高小學生完成語文作業(yè)的熱情，還可以促使小學生深入認識生活實際與語文學習之間的聯(lián)系，并在完成作業(yè)的過程中，鞏固所學，提高語文學習能力。

結語

總而言之，教師將生活化教學方式運用于小學語文教學中，不但能夠提升教學工作的有效性，提升語文教學的趣味性，還能提升學生的學習生動性，增強學生的語文學習興趣，還可以讓學生在語文學習期間，對相關知識內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，促使學生能夠更充分地理解和掌握相關的語文知識，真正提高小學生的語文學習水平。

[參考文獻]

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