新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的方法研究

摘 要：英語(yǔ)詞匯在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)閱讀、理解、表達(dá)等能力的培養(yǎng)與提升。然而從實(shí)際來(lái)看，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在教學(xué)觀念落后、學(xué)生課堂參與度低、教學(xué)形式單一、詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用相脫節(jié)等問題，嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的有效性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)也帶來(lái)極大的消極影響。要想改變這一狀況，就需要對(duì)這些問題進(jìn)行細(xì)致分析，并遵循新課程改革的要求，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，在擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科綜合能力的發(fā)展。鑒于此，文章主要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的方法進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效措施

作者簡(jiǎn)介：張建斌（1977—），男，甘肅省臨洮中學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師高度重視高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科綜合能力，推動(dòng)學(xué)生獲得全面發(fā)展。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)積極性不高，并且學(xué)生擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的途徑主要是教師課堂教授和教材內(nèi)容閱讀，整個(gè)過程，高中生處于被動(dòng)狀態(tài)，所掌握的英語(yǔ)詞匯也不夠牢固，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和相關(guān)能力的提升，因此加強(qiáng)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯有效學(xué)習(xí)方法的研究十分有必要[1]。本文聯(lián)系高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求進(jìn)行細(xì)致分析，并嘗試從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)手段、課內(nèi)外并舉、學(xué)習(xí)運(yùn)用相結(jié)合等方面入手，提出能夠有效幫助高中生擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量的教學(xué)方法，以供教師參考。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

在傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)主要是以教師課堂教授為主，在整個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。整個(gè)詞匯教學(xué)過程大致分為新單詞導(dǎo)入、詞匯句型學(xué)習(xí)和作業(yè)檢查三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂參與只是聽講和記筆記，整體的英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果不夠理想[2]。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不足

高中生需要掌握的英語(yǔ)詞匯量比較大，而對(duì)這些詞匯的理解和掌握不是一朝一夕就能夠完成的，并且隨著時(shí)間的推移，學(xué)過的單詞可能會(huì)忘記，這時(shí)候就要求教師加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)記憶和循序漸進(jìn)中不斷擴(kuò)大自身的英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)。但是筆者結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠重視，更多的是直接進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的講解，無(wú)法加深學(xué)生的印象和幫助學(xué)生更好地掌握單詞。

（三）教學(xué)手段單一

在多樣化教學(xué)手段的支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣也會(huì)明顯提升，可以很好地促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)手段還比較單一，情境展示、游戲教學(xué)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較少，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率與質(zhì)量無(wú)法得到進(jìn)一步提升。

（四）課外拓展較少

高中生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，僅靠教材的知識(shí)內(nèi)容是無(wú)法順利達(dá)成的。教師要充分利用課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和表達(dá)，讓學(xué)生不斷擴(kuò)充自身的詞匯庫(kù)，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀、理解、表達(dá)等能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。但是筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的課外拓展還比較少，課內(nèi)、課外詞匯學(xué)習(xí)的銜接也不夠緊密，不利于學(xué)生對(duì)新詞匯進(jìn)行記憶和掌握[3]。

（五）未能學(xué)以致用

在高中階段對(duì)學(xué)生開展英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，其主要目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)庫(kù)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用，若能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和使用有效結(jié)合起來(lái)，就可以幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯，整個(gè)學(xué)習(xí)也會(huì)變得事半功倍。然而在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用通常是分開的，特別是具有多層含義和多種用法的詞匯，教師在課堂上沒有幫助學(xué)生深化理解和運(yùn)用，這給學(xué)生掌握和后續(xù)運(yùn)用這些單詞帶來(lái)極大的消極影響。

二、對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)和學(xué)生詞匯量都提出了更高的要求，除了要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還要避免英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)停留在記憶和辨認(rèn)層面上，要求學(xué)生對(duì)詞匯的不同功能、應(yīng)用等進(jìn)行有效掌握。要想達(dá)到這一效果，新時(shí)期高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)就要滿足以下要求。

（一）詞句結(jié)合

詞匯不能脫離語(yǔ)句存在，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，只有將上下文有效結(jié)合起來(lái)，才能夠得出詞匯的真正含義。若詞匯學(xué)習(xí)脫離句子和語(yǔ)境，學(xué)生就很難將學(xué)習(xí)到的詞匯有效融入情境活動(dòng)當(dāng)中。因此在開展詞匯教學(xué)時(shí)，教師要將詞匯融入對(duì)話和語(yǔ)篇當(dāng)中，并在課堂上創(chuàng)造有利于詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生更好地把握詞匯的含義及用法[4]。

（二）學(xué)以致用

語(yǔ)言只有在使用中才能夠得到深化鞏固，這提示教師在開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，要將詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用有效結(jié)合起來(lái)，并為學(xué)生提供更多運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到加深學(xué)生的理解和提高學(xué)生能力的目的。

（三）訓(xùn)練策略

授人以魚不如授人以漁。僅靠教師開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)擴(kuò)充學(xué)生詞匯庫(kù)的作用有限。教師要在教學(xué)中向?qū)W生傳授有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的方法，如對(duì)學(xué)過的單詞進(jìn)行歸類，通過構(gòu)詞掌握詞匯，通過前后語(yǔ)境辨別詞義，等等，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到明顯提升[5]。

（四）隱性、顯性相結(jié)合

傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)僅限于課堂和教材，在新課程改革背景下，僅通過課堂引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要將直接詞匯教學(xué)、附帶詞匯教學(xué)和獨(dú)立詞匯學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

（五）科學(xué)記憶

記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯所需的一項(xiàng)非常重要的能力，并且記憶詞匯也是有技巧和方法的。在實(shí)際操作中，學(xué)生可以通過多重感官參與的方式更好地記憶，教師也要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)已學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識(shí)組合成多個(gè)模塊，提高學(xué)生的記憶效果。另外，詞匯學(xué)習(xí)也要注意循序漸進(jìn)，可以通過不同層次理解、多重語(yǔ)境理解、聽說(shuō)讀寫應(yīng)用等路徑，不斷地深化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，并在多次提取和記憶中讓學(xué)生更加牢固地掌握單詞。

三、擴(kuò)大高中生英語(yǔ)詞匯量的有效教學(xué)方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。教師要高度重視學(xué)生的課堂主體地位，并為學(xué)生創(chuàng)造更多主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加踴躍地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)詞匯教學(xué)效果得到有效保證。同時(shí)，教師要對(duì)新單詞導(dǎo)入、詞匯句型學(xué)習(xí)和作業(yè)檢查三個(gè)詞匯教學(xué)流程進(jìn)行深入分析，并融入新課程英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求，對(duì)詞匯教學(xué)流程進(jìn)行細(xì)化，使各環(huán)節(jié)的聯(lián)系更加緊密，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量[6]。以“Friendship”一課的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)survey、add、upset、ignore等英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞匯內(nèi)容進(jìn)行聽讀和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)這些詞匯內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的理解。同時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶，在學(xué)生完成詞匯的自主學(xué)習(xí)以后，教師可以將英語(yǔ)詞匯融入語(yǔ)言情境和語(yǔ)句段落中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加牢固地掌握英語(yǔ)單詞。

（二）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生需要掌握的英語(yǔ)詞匯量在3000～3500個(gè)，而詞匯量的掌握不是一朝一夕就能夠完成的，教師要嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致分解，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與其中，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以“Travel journal”一課的教學(xué)為例，在圍繞該單元內(nèi)容開展詞匯教學(xué)時(shí)，教師要明確學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，如準(zhǔn)確掌握journal、prefer、bend、determine、disadvantage等基礎(chǔ)詞匯，能夠正確拼讀詞匯，掌握不同詞匯的含義及用法等，然后對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，執(zhí)行時(shí)要注意按照由淺入深的原則進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，整個(gè)過程也要充分考慮學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，并將之有效融入詞匯課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，推動(dòng)整個(gè)詞匯教學(xué)活動(dòng)更加順利地開展，促進(jìn)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成[7]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率與質(zhì)量，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如多媒體、微視頻、游戲教學(xué)等，這不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能進(jìn)一步提升詞匯教學(xué)實(shí)效。其中，多媒體手段的運(yùn)用就是通過采用生動(dòng)的圖片、展現(xiàn)真實(shí)的情景等方式，讓學(xué)生在極佳的感官體驗(yàn)中，更好地理解和記憶英語(yǔ)詞匯;微視頻教學(xué)法就是圍繞英語(yǔ)詞匯制作微課，并將重點(diǎn)放在詞匯構(gòu)成、含義理解、多重運(yùn)用等方面，同時(shí)支持學(xué)生進(jìn)行線上、線下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的自主性，有力保障詞匯學(xué)習(xí)的效果;游戲教學(xué)法可以讓詞匯教學(xué)更具趣味性，在實(shí)際操作中，教師可以采用組織學(xué)生猜謎、用英文描述某個(gè)新的詞匯等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，牢固掌握英語(yǔ)詞匯。以“Music”一課的教學(xué)為例，教師可以借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生對(duì)pretend、attach、honest等詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生對(duì)詞匯的含義及用法有一個(gè)細(xì)致的了解。在完成學(xué)習(xí)后，教師還可以組織“你比我猜”“你說(shuō)我猜”等趣味游戲，幫助學(xué)生加深記憶。

（四）課內(nèi)外并舉

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提出的要求，僅靠課堂和教材無(wú)法實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的目標(biāo)。這時(shí)，教師可以將課內(nèi)、課外和隱性、顯性有效結(jié)合起來(lái)，在拓寬學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)路徑的同時(shí)，有效提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際操作中，教師需要對(duì)課堂教學(xué)中與詞匯相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，并將直接詞匯教學(xué)與課堂閱讀附帶詞匯學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在顯性和隱性課堂學(xué)習(xí)中，不斷擴(kuò)充自身的英語(yǔ)詞匯庫(kù)。在完成課堂教學(xué)以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后時(shí)間閱讀英語(yǔ)文章、觀看英語(yǔ)電影、參加趣味英語(yǔ)活動(dòng)等，豐富學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生找到適合自己的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法[8]。以“Healthy eating”一課的教學(xué)為例，教師要將單獨(dú)詞匯教學(xué)與課堂文章內(nèi)容教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)meat、vegetable、fruit、snacks等詞匯加以理解和掌握，并在完成課堂學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生推薦與健康主題相關(guān)的課外閱讀資料和電影動(dòng)畫，以擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。

（五）學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是為了后續(xù)能用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)，這提示教師要將詞匯學(xué)習(xí)與詞匯使用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在深化詞匯理解以后，在實(shí)際表達(dá)中有效運(yùn)用，并在學(xué)以致用中更加牢固地掌握所學(xué)的英語(yǔ)詞匯。以“The Olympic Games”一課的教學(xué)為例，在對(duì)ancient、take part in、event、interview、admit等詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將詞匯學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過對(duì)“We were deeply attracted by the ancient building.”“Its an event for the whole family.”“This classroom admits only 20 students.”等語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，掌握不同英語(yǔ)詞匯的實(shí)際用法。教師還可以圍繞固定單詞開展造句、短寫作、即興表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中有效運(yùn)用所學(xué)的單詞，有效培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的能力[9]。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充自身的英語(yǔ)詞匯量，能為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)提供有力支撐。教師要密切聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并在準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出的新要求以后，積極采用加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法、課內(nèi)外并舉、學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合等措施，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有效提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果，推動(dòng)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

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