中學(xué)新教師職業(yè)生涯自我管理的難點(diǎn)與對(duì)策

摘 要：中學(xué)新教師要想站穩(wěn)講臺(tái)，獲得職業(yè)認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，需要從入職起就進(jìn)行職業(yè)生涯自我管理。當(dāng)前，部分中學(xué)新教師在其職業(yè)生涯管理中存在缺乏管理意識(shí)、混淆職業(yè)生涯規(guī)劃和管理、自我認(rèn)識(shí)不明確、與組織管理脫節(jié)等問(wèn)題。中學(xué)新教師要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，形成動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的職業(yè)生涯自我管理狀態(tài)，需主動(dòng)喚醒自身管理意識(shí)，進(jìn)行整體而系統(tǒng)的自我管理，持續(xù)進(jìn)行自我評(píng)估并加強(qiáng)與組織管理的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯管理;職業(yè)生涯規(guī)劃;管理意識(shí)

基金項(xiàng)目：廈門(mén)市第五批基礎(chǔ)教育課程改革課題“中學(xué)教師自我職業(yè)生涯管理的團(tuán)體輔導(dǎo)探索”（編號(hào)：Z546）。

作者簡(jiǎn)介：李玉環(huán)（1983—），女，福建省廈門(mén)市華僑中學(xué)。

中學(xué)新教師是指入職中學(xué)三年內(nèi)的教師。中學(xué)新教師與許多初入職場(chǎng)的人一樣，面臨著熟悉工作內(nèi)容、適應(yīng)工作環(huán)境、建立人際關(guān)系、承擔(dān)工作職責(zé)等問(wèn)題。崗前培訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)期培養(yǎng)、新老帶教等措施可幫助中學(xué)新教師勝任基本的教學(xué)任務(wù)，但依然有部分中學(xué)新教師出現(xiàn)適應(yīng)不良、對(duì)前景迷茫困惑，以致調(diào)崗離職等情況。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象的一個(gè)關(guān)鍵原因是部分中學(xué)新教師缺乏有效和系統(tǒng)的職業(yè)生涯自我管理。

職業(yè)生涯管理是近年來(lái)在管理領(lǐng)域受到普遍關(guān)注的議題，King（2004）認(rèn)為，職業(yè)生涯自我管理是員工表現(xiàn)出來(lái)的管理自己職業(yè)生涯的各個(gè)方面，是用員工的努力來(lái)定義與實(shí)現(xiàn)其自我職業(yè)生涯的目標(biāo)[1]。付朝兵（2012）認(rèn)為，職業(yè)生涯自我管理是以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展成就的最大化為目的，通過(guò)對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展愿望，即基于組織環(huán)境，由員工自己主動(dòng)實(shí)施的用于提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的一系列方法和措施[1-2]。根據(jù)教師工作“情感輸出”“知識(shí)育人”的特點(diǎn)，教師的職業(yè)生涯自我管理是指教師在學(xué)校的組織環(huán)境中根據(jù)個(gè)人綜合特點(diǎn)與實(shí)際情況，制訂職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、規(guī)劃與實(shí)施策略，并進(jìn)行全程自我監(jiān)控和調(diào)整，確保其實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

有效的職業(yè)生涯管理可以幫助中學(xué)新教師形成準(zhǔn)確的自我評(píng)估，找準(zhǔn)發(fā)展定位，規(guī)避職業(yè)生涯中容易出現(xiàn)的困境或風(fēng)險(xiǎn)，選擇合適的成長(zhǎng)路徑，逐漸實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，等等。筆者經(jīng)過(guò)走訪調(diào)查、觀察記錄，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前部分中學(xué)新教師在職業(yè)生涯自我管理中出現(xiàn)缺乏管理意識(shí)，意識(shí)覺(jué)醒度不高，將職業(yè)生涯管理與職業(yè)生涯規(guī)劃混為一談，自我定位不準(zhǔn)，自我認(rèn)識(shí)不明確，自我管理與組織管理脫節(jié)等問(wèn)題。這直接影響了中學(xué)新教師的職業(yè)適應(yīng)與未來(lái)發(fā)展。如何系統(tǒng)、有效、適時(shí)地進(jìn)行職業(yè)生涯自我管理，值得每位中學(xué)新教師思考。

一、中學(xué)新教師職業(yè)生涯自我管理的難點(diǎn)

職業(yè)心理學(xué)家經(jīng)過(guò)對(duì)職業(yè)發(fā)展過(guò)程的長(zhǎng)期研究，根據(jù)職業(yè)特征、需要以及職業(yè)發(fā)展任務(wù)或目標(biāo)，將教師的職業(yè)發(fā)展過(guò)程分成了不同的發(fā)展階段。Fuller（1969）認(rèn)為教師的職業(yè)發(fā)展過(guò)程可依次分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段為關(guān)注生存;第二個(gè)階段為關(guān)注情境;第三個(gè)階段為關(guān)注學(xué)生。新教師一般處于關(guān)注生存階段，在這個(gè)階段教師關(guān)注自身，關(guān)注教學(xué)任務(wù)，關(guān)心能否被學(xué)生和同事接納，學(xué)校是否肯定他們的工作成績(jī)，等等。Katz（1972）認(rèn)為教師生涯有四個(gè)發(fā)展階段，依次是求生存、鞏固、更新和成熟。新教師首先要在陌生環(huán)境中生存下來(lái)，用1—3年來(lái)逐步熟悉掌握教學(xué)基本知識(shí)和技能[3]。中學(xué)新教師也面臨這些發(fā)展任務(wù)或需求，這一職業(yè)發(fā)展的歷程可以形象地概括為“站穩(wěn)講臺(tái)”，其內(nèi)容和過(guò)程實(shí)際上是中學(xué)新教師對(duì)職業(yè)生涯自我管理的過(guò)程，包括通過(guò)自我評(píng)估定位自己的發(fā)展方向，經(jīng)由自主規(guī)劃和管理設(shè)定自我追求的價(jià)值、目標(biāo)，依靠實(shí)踐和反思不斷掌握專(zhuān)業(yè)技能、提高職業(yè)綜合能力。但在現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)新教師的職業(yè)生涯自我管理往往會(huì)遇到以下困境。

（一）缺乏管理意識(shí)，意識(shí)覺(jué)醒度不高

中學(xué)新教師初入職場(chǎng)，面臨著掌握教學(xué)技能、適應(yīng)工作環(huán)境、熟悉育人理念等任務(wù)，他們會(huì)積極參與相關(guān)的教研學(xué)習(xí)、聽(tīng)評(píng)課訓(xùn)練，學(xué)校也會(huì)為其安排一些進(jìn)修計(jì)劃、帶教結(jié)對(duì)等，以幫助新教師更快地“站穩(wěn)講臺(tái)”。部分中學(xué)新教師過(guò)于重視適應(yīng)與融入新環(huán)境、在新崗位中“生存下來(lái)”，導(dǎo)致其職業(yè)生涯管理處于自發(fā)或隨機(jī)的狀態(tài)，他們很少能自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯管理的理論，掌握職業(yè)生涯管理的技巧，其管理意識(shí)相對(duì)缺乏，意識(shí)覺(jué)醒不足。

（二）將職業(yè)生涯管理與職業(yè)生涯規(guī)劃混為一談

部分中學(xué)新教師可能在入職前就有充分的職業(yè)生涯規(guī)劃，一些學(xué)校也會(huì)與中學(xué)新教師商討制訂正式職業(yè)生涯的前期發(fā)展規(guī)劃。但是，一些新教師誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃就是職業(yè)生涯管理，將職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)草擬得井井有條，但其實(shí)際生涯發(fā)展卻早已偏離航道。職業(yè)生涯管理站位更高，其需要個(gè)體以全局觀、動(dòng)態(tài)觀、發(fā)展觀實(shí)時(shí)監(jiān)控與調(diào)整自己的生涯目標(biāo)，以時(shí)效性、合理性、批判性來(lái)修訂生涯規(guī)劃，以有效、有益、有度的行動(dòng)推動(dòng)自我職業(yè)生涯的發(fā)展。兩者雖然在內(nèi)容上有重疊，但在本質(zhì)上并不相同。

（三）定位不準(zhǔn)，自我認(rèn)識(shí)不明確

準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)估是職業(yè)生涯管理的起點(diǎn)。教師行業(yè)相對(duì)而言穩(wěn)定性較高，人職匹配已經(jīng)在就業(yè)前完成，中學(xué)新教師也往往以為自己對(duì)自己已有了全面認(rèn)識(shí)，自己的性格、能力等素質(zhì)足夠做一名合格的教師，甚至?xí)J(rèn)為進(jìn)入這一行業(yè)后，自己的人生不會(huì)再有變動(dòng)。事實(shí)上，自我認(rèn)識(shí)是一個(gè)螺旋上升、持續(xù)進(jìn)行的過(guò)程。個(gè)人會(huì)變化，工作的環(huán)境也會(huì)變動(dòng)，新的挑戰(zhàn)、新的要求源源不斷。信息技術(shù)2.0、科學(xué)素養(yǎng)、核心價(jià)值觀、在線教程……每一項(xiàng)新的教學(xué)需求的出現(xiàn)與發(fā)展都需要新教師持續(xù)更新觀念，提升專(zhuān)業(yè)水平，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。中學(xué)新教師如果不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，而是固化自己的性格角色，僵化地看待自己的潛能和興趣，很容易在職業(yè)生涯初期動(dòng)搖職業(yè)追求，以至于對(duì)職業(yè)目標(biāo)感到迷茫和困惑，失去對(duì)職業(yè)發(fā)展方向與意義的把控。

（四）自我管理與組織管理脫節(jié)

當(dāng)下的人力資源管理領(lǐng)域越來(lái)越重視“人”的部分，各級(jí)學(xué)校也更加重視各類(lèi)教育人才，且教育行業(yè)因其經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)，尤其需要穩(wěn)定性好、適應(yīng)性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)化高的新人匯入。好的職業(yè)生涯管理不僅可以幫助中學(xué)新教師更快更好地融入教師角色，也能對(duì)學(xué)校人才儲(chǔ)備、教育事業(yè)發(fā)展起積極作用，創(chuàng)造雙贏的結(jié)果。但是，部分中學(xué)一直沿用其固有的管理計(jì)劃，沒(méi)有給予新教師系統(tǒng)有效的職業(yè)生涯自我管理的理論指導(dǎo)和教育培訓(xùn)，未能激發(fā)新教師的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，新教師因經(jīng)驗(yàn)缺乏、角色轉(zhuǎn)化不適應(yīng)、發(fā)展路徑的不確定性，很容易給自我職業(yè)生涯管理設(shè)限，如在職業(yè)目標(biāo)的制訂上沒(méi)有及時(shí)與組織的發(fā)展需求相關(guān)聯(lián)、在職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑上沒(méi)有與組織適配，使得部分教師自我職業(yè)生涯管理成效不高，部分新教師甚至因感受不到組織的支持與幫助而離職。

二、中學(xué)新教師職業(yè)生涯自我管理的對(duì)策

為了更好地“站穩(wěn)講臺(tái)”，順利度過(guò)職業(yè)生涯初期，根據(jù)職業(yè)生涯管理選擇理論，新教師要不斷地進(jìn)行人職匹配，喚醒自我管理意識(shí)，進(jìn)行科學(xué)的自我評(píng)估，以期螺旋式地成長(zhǎng)。同時(shí)，依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展階段論，新教師應(yīng)遵循發(fā)展的、系統(tǒng)的、整體的原則規(guī)劃自我生涯發(fā)展路徑，妥善處理個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展的關(guān)系，逐漸實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)。

（一）喚醒管理意識(shí)，促進(jìn)管理理念的形成

教師職業(yè)生涯管理意識(shí)是教師自我意識(shí)的下位概念，是教師自我意識(shí)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，是教師對(duì)其自身職業(yè)生涯目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的自我覺(jué)察、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督和自我調(diào)整。具有生涯管理意識(shí)的教師可以全面地審視、認(rèn)識(shí)自我職業(yè)狀況，體驗(yàn)職業(yè)情感，監(jiān)控自己的職業(yè)發(fā)展過(guò)程，擺脫“跟著感覺(jué)走”的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，走向“追求卓越”的自覺(jué)發(fā)展道路[4]。

中學(xué)新教師如果僅“關(guān)注生存”，勢(shì)必會(huì)忽視生涯管理，先入為主地倚賴組織制訂生涯發(fā)展規(guī)劃，造成自身管理理念薄弱。為了避免這一情況，中學(xué)新教師需要及時(shí)喚醒自身生涯管理意識(shí)，自覺(jué)、主動(dòng)地規(guī)劃、設(shè)計(jì)自我職業(yè)生涯。第一，中學(xué)新教師要清醒地認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行職業(yè)生涯自我管理并不會(huì)阻礙自己“站穩(wěn)講臺(tái)”，有效的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯管理并不會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間和精力，但卻能夠幫助個(gè)體在“效益”與“效率”方面達(dá)到最優(yōu)化。第二，中學(xué)新教師自我職業(yè)生涯管理的具體做法包括“外、中、內(nèi)”三步走：第一步，新教師通過(guò)書(shū)籍、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程等途徑自主學(xué)習(xí)職業(yè)生涯管理相關(guān)的知識(shí)理論，即自由配置“套餐式”的相關(guān)理論學(xué)習(xí)，逐步形成外顯的“認(rèn)知框架”;第二步，新教師通過(guò)向前輩學(xué)習(xí)、與朋輩交流探討，形成自己的認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷，激起對(duì)生涯管理的中觀層次的思考;第三步，新教師通過(guò)教育教學(xué)的實(shí)踐和反思，有意識(shí)地體悟和辨析生涯發(fā)展，構(gòu)筑起穩(wěn)定而內(nèi)隱的生涯管理意識(shí)理念。

（二）區(qū)分生涯管理與規(guī)劃，有整體觀

在整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，新教師階段是極具創(chuàng)造性、積極性，有活力，接納性強(qiáng)的時(shí)期。相關(guān)研究表明，教師的最佳發(fā)展時(shí)間是其參加工作的5年內(nèi)[3]。有的新教師能快速融入、準(zhǔn)確定位、發(fā)展穩(wěn)定，但有的新教師卻適應(yīng)不良、后續(xù)乏力、脫軌偏航。中學(xué)新教師除了要應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯路上的不確定性，還要及時(shí)克服對(duì)“規(guī)劃”的依賴性?！耙桓宥ńK身”已成過(guò)去式，系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的管理模式才是科學(xué)合理的。

中學(xué)新教師要懂得區(qū)分生涯管理和生涯規(guī)劃，突破惰性依賴、野蠻生長(zhǎng)的舊模式。在時(shí)間軸上，中學(xué)新教師要嘗試走出生涯規(guī)劃后的“碎片化”成長(zhǎng)，不能僅僅參加幾次主題培訓(xùn)或應(yīng)賽性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練就對(duì)自己的職業(yè)成長(zhǎng)心滿意足，應(yīng)嘗試全面了解職業(yè)特點(diǎn)、要求，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)職業(yè)成長(zhǎng)路徑，整體地管理職業(yè)目標(biāo)，通過(guò)模塊化的學(xué)科培訓(xùn)、階段性的技能訓(xùn)練達(dá)成持續(xù)的職業(yè)成長(zhǎng)。在空間軸上，中學(xué)新教師要具有成長(zhǎng)性思維，始終對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展持有多層次的思考，跳出現(xiàn)有角色來(lái)反思職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度與方式，嘗試以管理者的思路改變自己被規(guī)劃的狀態(tài)，以動(dòng)態(tài)的、變化的視野來(lái)管理職業(yè)認(rèn)同的走向和趨勢(shì)。

（三）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ缓统掷m(xù)的自我評(píng)估

首先，新教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到，自身興趣、性格和能力會(huì)隨著工作環(huán)境和內(nèi)容的要求而被改造，也會(huì)隨著個(gè)人的主觀訓(xùn)練而有所改變。新教師可以使用相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷、在線測(cè)評(píng)工具、自我觀察日志等，獲取不同時(shí)段的自我評(píng)估信息，形成動(dòng)態(tài)的、立體的自我認(rèn)識(shí)。其次，中學(xué)新教師要對(duì)自己進(jìn)行適崗匹配，明確不同職業(yè)發(fā)展通道下的核心職責(zé)和崗位要求，熟悉工作角色和工作內(nèi)容、教育教學(xué)特點(diǎn)和成長(zhǎng)路徑，使自己對(duì)崗位要求、性格和能力的匹配有清晰的認(rèn)知，如管理崗對(duì)教師人際溝通能力、事務(wù)決策處理能力的要求較高;教學(xué)崗對(duì)教師睿智幽默、能言善辯的性格要求較高;工勤崗對(duì)教師踏實(shí)肯干、愛(ài)崗敬業(yè)的綜合素質(zhì)的要求較高。最后，中學(xué)新教師要持續(xù)評(píng)估自我，為自己設(shè)定科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，提升自己的綜合素質(zhì)和能力，以更好地適應(yīng)環(huán)境和發(fā)展自我，提升自己的核心能力。這需要教師通過(guò)動(dòng)態(tài)化的、持續(xù)性的和全面的自我評(píng)估、自我診斷個(gè)人的不足和優(yōu)點(diǎn)，以推動(dòng)自己專(zhuān)業(yè)技能、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力的提升，錨定核心競(jìng)爭(zhēng)能力，促成自身職業(yè)生涯的螺旋式發(fā)展[5]。

（四）加強(qiáng)與學(xué)校管理的聯(lián)系，互惠雙贏

新教師是學(xué)校的新生力量，也是學(xué)校未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的來(lái)源。如何幫助新教師“站穩(wěn)講臺(tái)”，發(fā)揮其潛能，促成教師個(gè)人和學(xué)校的共同發(fā)展，是學(xué)校必須考慮的問(wèn)題。首先，因職業(yè)生涯管理的實(shí)施主體是中學(xué)新教師個(gè)人，所以需要中學(xué)新教師自覺(jué)加強(qiáng)與學(xué)校的交流，明確學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度、考核評(píng)估方案、崗位職能要求[6];及時(shí)讓學(xué)校了解自身的能力優(yōu)勢(shì)、職業(yè)目標(biāo)及發(fā)展需求，在良好溝通的基礎(chǔ)上制訂自身職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)計(jì)并實(shí)施管理策略，努力實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人的互惠雙贏。其次，學(xué)校要切實(shí)為中學(xué)新教師提供成長(zhǎng)平臺(tái)，提供充足的職業(yè)生涯規(guī)劃信息資源，促成“老帶新”的經(jīng)驗(yàn)共享，給予新教師必要的人際支持和物質(zhì)支持，以增強(qiáng)新教師做好職業(yè)生涯管理的信心和能力。最后，學(xué)校要適時(shí)、適當(dāng)?shù)夭邉澟c開(kāi)展不同層次和主題的校本培訓(xùn)，包括職前教育、學(xué)科專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練等，以加強(qiáng)新教師對(duì)職業(yè)生涯管理的重視，讓新教師學(xué)習(xí)和掌握必要的生涯管理技能和方法。

結(jié)語(yǔ)

恰到好處的職業(yè)生涯自我管理能促進(jìn)教師良好發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。為此，中學(xué)新教師應(yīng)以主人翁的站位，不再被動(dòng)等待，而是自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)生涯自我管理;以管理者的姿態(tài)，突破粗放型、碎片化成長(zhǎng)模式，有序、整體和系統(tǒng)地制訂職業(yè)目標(biāo)，選擇成長(zhǎng)路徑，調(diào)整實(shí)施策略;以螺旋式的評(píng)估方法，診斷自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，錨定核心競(jìng)爭(zhēng)力;要兼顧與學(xué)校管理的關(guān)系，在良好溝通和了解需求的基礎(chǔ)上平衡各自的發(fā)展目標(biāo)?？傊?，中學(xué)新教師想要使職業(yè)生涯管理切實(shí)生效，順利度過(guò)“求生存”階段，需不斷地進(jìn)行自我反饋和修正，直至形成自我管理的閉環(huán)，從而具備應(yīng)對(duì)各種變化或不確定性的能力。

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